1樓：匿名使用者
能力是順利、有效地完成某種活動所必須具備的心理條件，是人格的一種心理特徵。知識是人類社會歷史經驗的總結和概括；技能是通過練習而獲得和鞏固下來的，完成活動的動作方式和動作系統。
能力不是知識和技能，但和知識、技能有著密不可分的聯絡。能力是掌握知識技能的前提，沒有某種能力難於掌握相關的知識和技能；能力決定著掌握知識技能的方向、速度、鞏固的程度和所能達到的水平。所以，不能簡單地用知識技能當作標準來比較人們的能力高低
2樓：匿名使用者
能力是一種心理特徵，是順利實現某種活動的心理條件。
知識是人們對物質的認識，分為陳述性與程式性，即「是什麼」和「怎麼做」
知識不等於能力，是能力的基礎，能廣泛應用的知識，可以轉化為能力。
而能力的高低同時有影響到知識的掌握水平，能力較強的人也就是條件好的人獲得知識相對條件差的人容易，所付出的代價相對小，但是反過來說若是條件差的 人付出足夠的代價，也可以獲得相應的知識，從而轉化為相應的能力。
總而言之，兩者是相輔相成的，能力是掌握知識的前提，也是掌握知識的結果。
3樓：幻月幽夢
能力的形成於發展依賴於知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的累積，人的能力也會不斷提高。其次，能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。
一個能力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也比較小；而一個能力較弱的人可能付出更大的努力才能掌握同樣的知識和技能。
4樓：匿名使用者
在新課程中重視學生科學**的過程，重視學生能力的培養，因為在他們看來能力比知識更重要，過程比結果更重要。其實，這種理解同樣背離了**式學習的本質意義。《國家小學科學課程標準》中指出：
「科學**既作為科學學習方法，又作為科學學習內容出現，目的旨在通過親歷科學**活動，讓學生既學到科學知識，又培養科學**能力，同時增進對科學**的理解。」當今著名教育學者劉默耕說過：「我們要破除對『知識』的偏見，知識並不只是那些死條條，正像科學並不是那一套套的書一樣。
知識也包括孩子們在實踐中獲得的豐富的感受，包括他們從中領略到的只可意會，不可言傳的妙處。還需要指出的是：科學**式教學要面向全體學生，要給每個學生提供公平的機會，特別是對班級中內向的學生，應給予特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到**活動中來，不可以把少數學生當成實現教案的工具；討論和質疑是**性學習活動的有效途徑，學生正是在這種討論和質疑中，思維水平得到快速提高的。
在研討和交流階段，教師要注重引導學生善於傾聽別人的意見，敢於發表自己的看法。教師也更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，以引導學生豐富和調整自己的見解。
在教育心理學中，問題解決與知識應用有何區別與聯絡！
5樓：樹蘋果
受教育的目的bai是傳承du知識，掌握知識是為了更
zhi好地生活，生dao活中最重要的事
專實質上就是「解決問屬題」，這就是兩者的聯絡和共同點。區別在於細緻的劃分時，「解決問題」只是知識中的一種，它專指怎樣去發現問題、怎樣去解決問題（即解決問題的具體方法或程式）的知識。而其他知識的應用則指向其他方向。
因此，任何方面遇到難以解決的問題時，都可以採取「解決問題」的知識來幫助。
能力與知識技能的關係
6樓：匿名使用者
（1）能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。
（2）能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的知識和技能有利於能力的增長和發揮。
2、能力與知識、技能的區別
（1）知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括。
（2）在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，它隨著學習程序的不斷增多而不斷豐富；而能力的發展則有一定的限度。
（3）知識、技能的掌握和能力的發展史不同步的。知識多了，能力不一定就高。教師在教學中不僅要向學生傳授知識。更要注重培養和發展學生的能力。
7樓：解讀心理學
能力與知識技能之間是辯證統一的關係，二者既有聯絡，又有區別，相互促進又彼此制約。能力與知識技能的聯絡表現在:能力與知識技能辯證統一地存在於個體的活動之中，獲得和運用知識技能是能力發展的途徑，能力也只有通過對知識技能的獲得和運用才能表現出來，而知識技能的獲得和運用又是能力活動的結果。
一個人的能力發展情況與他對知識技能的獲得和運用是相互制約的；能力的發展水平與獲得和運用知識技能的水平基本上是一致的。能力與知識技能的區別表現在:能力與知識技能的本質不同，它們分屬於不同的範疇，知識是人類社會歷史經驗的總結，技能是通過學習鞏固下來的「自動化」的活動方式，而能力卻是人的一種個性心裡特徵。
能力與知識技能在**上有區別，個體的知識技能完全是後天的，能力則除了要受後天的環境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。個體的能力尤其是智力的發展與知識技能的獲得在時間上是不同步的，智力發展較早，知識技能的獲得相對要晚一些。知識技能的獲得和運用是無止境的，而智力的發展卻是有止境的，知識技能的掌握和能力、智力的發展在水平上並非完全一致。
心理學考試中論述知識與能力 技能的區別和聯絡
8樓：艾德教育全國總校
心理諮詢師考試bai包括du了理論
知識和技能操作兩大部zhi分（二級考試dao還有一個**答辯）回，理論知識主要考察答
的是《基礎知識》這本書上的知識點，全部是以選擇題的形式，包括單選和多選。技能部分主要是針對《心理諮詢師》**技能書上的內容，出的是部分選擇題考點和心理診斷大題，前面的理論知識是後面技能診斷的前提和基礎。
9樓：張軒格
這是普通心理學中的一個知識點吶！
試述能力與知識 技能之間的區別和聯絡
10樓：**口口
1、能力：指個人相對於某事物而言，能夠給此事物創造的利益，
2、知識：指符合文明方向的，人對物質世界以及精神世界探索的結果的總和。
3、技能：指運用已有的知識經驗，通過練習形成的一定的動作方式或智力活動方式，技能是對動作和動作方式的概括。
相比較能力的發展，技能和知識的掌握快，且能力也不是永遠隨知識、技能的增加而成正比發展的。
知識的逐漸掌握，能助於技能的形成，而知識的掌握和技能的形成，則會推動和促進能力的發展。並且，掌握知識形成技能又是以一定能力為前提的，能力也往往會影響知識及形成技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。
擁有何種程度的技能決定擁有者持有怎樣的能力，而這些都可以表現為知識。
11樓：匿名使用者
能力與知識、技能既有一定的區別又有密切的聯絡。
一、區別:
1、三者分別屬於不同的概念範疇。
知識是人腦中形成的經驗系統，知識的內容可以通過學習方式為人所掌握；技能是個體通過操作、訓練形成和鞏固下來的自動化動作系統；能力是個體順利地有效地完成某種活動的個性心理特徵。
2、概括水平不同。
知識是對客觀事物本質屬性的概括和體系化；技能是對動作方式及程式的概括；能力是對人的心理活動功能的概括。
一個人的能力素質好像一座冰山，水面以上的部分是知識和技能，屬於智力素質，水面以下是價值觀、自我概念、動機、人格特質，屬於非智力素質部分。
3、三者的發展不同步。
知識和技能的發展相對來說比較快，而且是無止境的，它隨著學習的程序而不斷增多，隨著年齡的增長日益豐富，俗話說：「活到老，學到老，學到老，學不了。」如果用曲線表示，它呈一條不斷上升的曲線。
而能力的發展則相對較慢，並具有階段性變化特點和一定的限度。能力的形成和發展有上升階段、穩定階段、下降階段、衰竭階段。據研究，知覺能力發展較早，但也最先開始下降，其次是注意力，然後是思維能力。
二、聯絡
能力與知識、技能又是相輔相成、緊密聯絡的。
1、能力是掌握知識和技能的前提。
能力水平的高低將直接影響人對知識、技能的學習程序和效果。例如，智力落後的兒童，掌握知識、技能的速度較慢、較困難，學習跟不上正常兒童;而智力超常兒童，思維敏捷、聯想豐富、記憶和理解能力強，接受的資訊量大。有研究資料表明，超常兒童一年內掌握的知識量為正常兒童的2-3倍。
2、知識和技能的掌握又為能力的發展準備了條件，能力的發展離不開知識和技能的學習。
例如，我們只有掌握了一定的語法知識和寫作技巧，能提高寫作能力；只有掌握了大量的數學定理、公式和運算技巧，才能提高解題能力;只有掌握了心理學的基本知識和測量技術，才能提高對各種心理現象的分析能力、處理問題的能力和管理能力。
12樓：禾木由
能力是直接影響活動效率並保證人順利完成某種活動所必備的心理特徵。 知識是人類社會發展的經驗總結和概括。技能是人們通過練習獲得的動作方式和動作系統，主要表現為動作執行的經驗。
能力與知識、技能之間是辨證統一的關係，它們既有區別，又有聯絡，既相互促進又彼此制約。
能力與知識、技能的區別表現在三個方面：
1、能力與知識、技能的含義不同，它們分屬於不同的範疇。
2、能力與知識、技能在**上有區別，個體知識、技能完全是後天的；能力則除了要受後天的環境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。
3、知識和技能是隨著一個人不斷學習和實踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發展和相對衰退或者停滯的過程。
13樓：紫冰雨的季節
從心理學的角度來看，知識是人腦對客觀事物的主觀表徵，有兩種形式：一種是陳述性知識，即「是什麼」的知識；另一種是程式性知識，即「如何做」的知識，如騎馬的知識、開車的知識、計算機資料輸入的知識等。
技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統。按活動方式的不同，技能可分為操作技能和心智技能（智力活動）。操作技能（如擲鉛球）的動作是由外顯的機體運動來呈現的，其動作的物件為物質性的客體，即物體；心智技能（如數**算）的動作，通常是藉助於內在的智力操作來實現的、其動作物件為事物的資訊，即觀念。
操作技能的形成，依賴於機體運動的反饋資訊；而心智技能則是通過操作活動模式的內化才形成的。
能力則是學習者對學到的知識和技能經過內化的產物，是使活動順利完成的個性心理特徵
知識是技能和能力的基礎，知識和技能又是能力的基礎。但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化成為能力（馮忠良，1992）。能力不僅包含了一個人現在已經達到的成就水平，而且包含了一個人具有的潛力。
例如一個讀書很多的人、可能有較豐富的知識、但在解決實際問題時，卻顯得能力低下，說明他的知識只停留在書本上，既不能廣泛遷移，也不能用來解決實際問題。
知識、技能與能力有著密切的關係。首先，能力的形成與發展依賴於知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。
其次，能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也比較小；而一個能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識和技能。所以，從一個人掌握知識、技能的速度與質量上，可以看出其能力的高低。
綜上所述，能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結果。兩者是互相轉化，互相促進的。因為能力是學習者對學到的知識和技能經過內化的產物，所以教師只能傳授給學生以知識和技能，而不能傳授能力；但教師可以通過引導，促使學生形成能力。
教育心理學中什麼叫知識，教育心理學中的學習準備是什麼意思
教育心理學是以心理學為基礎，兩門學科之間的關係就像醫學與生物學 或工程學與物理學之間的關係。然後，從教育心理學又可以發展出研究教育問題的眾多特殊領域，包括教學設計 教育技術學 課程發展 組織學習 anizational learning 特殊教育和課堂管理。教育心理學從認知科學及學習科學中得到養分，...
請問基礎心理學 發展與教育心理學 應用心理學這二級學科有什麼區別？我2023年考研，想選定方向
基礎心理學 研究感覺 知覺 記憶 思維 想象，人格，注意等等，理內論性很強，可以容說很枯燥。需要數學好，邏輯思維能力好，因為它們的實驗設計非常複雜和嚴謹。發展與教育心理學 發展心理學可以說基本上就是兒童心理學，這個方向就是研究孩子的，看你對小孩子是不是感興趣了，要是特別喜歡小孩兒的話建議選這個。應用...
這個問題反映了什麼心理學 教育學 教育心理學的原理
第一,這題目很老了,不應該問反映了什麼什麼原理,而是說這些原理在案例中有什麼體現.而且這個我也沒法回答你 第二,考點應該在對學生髮展的影響上吧,很明顯是啟發學生自主思考,而且是建立在史實的基礎上的有條理的思考,是面向未來的更為實際的思考,相對於我國的較為死板的教育模式,小日本的教育更為注重學生實際能...