1樓：好奇心號外
教學有法，教無定法，貴在得法。
何為法？完成教育教學目標你用的是什麼方法。我們提倡的目標是三維目標。
知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。你用什麼方法讓學生在課堂上掌握知識與技能，在過程中掌握方法，如何通過課堂教學培養學生正確的情感，科學健康的態度，積極的人生價值觀。新課改告訴我們一句話，叫做自主、合作、**。
這六字真言已經給了我們科學的教學方法。關鍵是我們現在的實際教學並沒有真正體現自主合作與**。
法從何來？符合知識發展的邏輯規律，符合學生身心發展規律，符合學生認知規律的方法就是科學的方法。法從道生，法即方法，道即規律。
不得道就不可能得法。道法合一，方能遊刃有餘。自主合作**是一種學習方式，這種學習方式是符合教育教學規律的，關鍵是我們用什麼具體的操作體系真正體現自主合作**。
應該說，現在最應該解決的就是這種符合規律的體現新課改精髓的行動研究。光講思想和觀念不行，沒有思想和理念去研究行動模式更是體不附魂。所以，我們探索的就是符合道的法。
教學有法，就是我們的教學首先要有一種符合教育規律的一般法則，這個法則具有普遍意義。教無定法，就是說面對不同的教育物件和不同的教育條件，我們應該結合具體實際，不能盲目照抄照搬，要有個性化的東西。貴在得法，就是說通過我們的教育教學實際，能夠把普遍的規律與個人的實踐與風格結合起來，完成了共性與個性的有機結合，形成了即符合普遍規律又具有個性化特徵的教學方法和風格。
三個層次遵循一般——特殊——一般的過程，是一種從低階到高階的發展過程.
我們目前的教學方法，大多數還停留在教師講學生聽的層面上。我們可以思考一下，這種簡單僵化的教學方法，能不能完成三維目標，是否真正體現自主、合作、**的教學方法，當然不能。所以，改革我們的教學方法，尋找能夠承載教學思想和觀念的方法，就是我們目前課堂教學改革的基本目標。
如果說的絕對點，現在的教學似乎沒有法，連教學有法這個層次都沒有達到，還談什麼教無定法和貴在得法呢。一個科學的教學方法應該包含三層次含義，第一，這個教學方法中承載的教學觀念是什麼，觀念是教學方法的靈魂，或者說觀念是最根本的方法；第二，這種方法的流程是什麼，流程就是過程和形式，流程是方法的外在體現，沒有過程和形式就沒有辦法承載科學的思想和觀念，所以，在某種程度上說流程就是生產力；第三，這個過程的關鍵環節是什麼？比如我們現在提倡的導學案，小組建設，課堂評價等等都是關鍵的環節，關鍵環節是流程的重要支撐。
你也許會問，我們非得用導學案，非得搞小組建設，非得搞課堂評價，非得按照預習、展示、反饋的流程上課嗎？請問你有沒有比這更好的方法呢？我們面對的是學習能力需要完善和提高的學生，假如學生會學習了，這些東西就沒有意義了，我們成年人天天學習，我們還用這些嗎？
所以，你可以不用這些，你也可以創造一種能夠實現我們教學目標的方法。
教學就是教育工作者用自己的人格魅力，通過一種有魅力的方法，把學科魅力展示出來，通過教學過程把學生培養成為具有人格魅力的人才。
2樓：眾裡尋度
教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命資訊，來選擇教法。而教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：
教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。只有教師明擦課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能有好的教學結果。
如何理解「教學有法但無定法貴在得法」？
3樓：我是大角度
正所謂「教學有法,教無定法,貴在得法」,教學方法有很多也各有其特點,在教學中如何選擇合適的教學方法,使其更好的發揮其作用,值得每一位教師細細思考.在教學中,我們不難發現,應用單一的教學方法並不能很好地完成教學任務並達到預期的目標.這就要求我們在講課時要將各種基本教學方法有機綜合、使其融匯一體、優化處理。
在教學實踐中教學方法的選擇與運用應注意以下幾個方面的問題
1、教學方法要符合教學目標和教學內容。要根據教學目標和教學內容的不同,確定具體的教學方法.比如以理論知識為主的教學內容可用講授法、類比法等方法進行教學；一些綜合性的活動,如資訊的整合,可用任務驅動法、主題活動法等方法進行教學。
2、教學方法要符合學生的實際特點與認知規律.學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇,這就要求我們能夠科學而準確地研究分析學生的特點,有針對性地選擇和運用相應的教學方法.比如在運用任務驅動法時,可根據學生學習水平的不同設定多個層次的任務,讓學生自主選擇,充分調動學生的積極性和參與性。
3、教學方法要依據教師的自身素質確定.任何一種教學方法,只有適應了教師的素養條件,並能為教師充分理解和把握,才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用.因此,教師在選擇教學方法時,還應當根據自己的實際優勢,揚長避短,選擇與自己最相適應的教學方法。
教學有法，但無定法，貴在得法是什麼意思
4樓：池映波
葉聖陶說過教學有法，教無定法，貴在得法。
教學有法：教和學是有一定的規則的，教學要有方向和目標，不能偏離。
教無定法：教的時候沒有什麼必須遵守的方法，只要能達到教的目標和學的目的，可以採用一切合法的、合理的方法。
貴在得法：針對不同的物件，採用不同的方法。物件不同，方法不同，結果肯定不同，達到最好效果的方法才是最好的方法，找到最好的方法才是得法。
5樓：小小魚丸最厲害
正所謂「教學有法,教無定法,貴在得法」,教學方法有很多也各有其特點,在教學中如何選擇合適的教學方法,使其更好的發揮其作用,值得每一位教師細細思考.在教學中,我們不難發現,應用單一的教學方法並不能很好地完成教學任務並達到預期的目標.這就要求我們在講課時要將各種基本教學方法有機綜合、使其融匯一體、優化處理。
在教學實踐中教學方法的選擇與運用應注意以下幾個方面的問題：
一、教學方法要符合教學目標和教學內容。要根據教學目標和教學內容的不同,確定具體的教學方法.比如以理論知識為主的教學內容可用講授法、類比法等方法進行教學；一些綜合性的活動,如資訊的整合,可用任務驅動法、主題活動法等方法進行教學。
二、教學方法要符合學生的實際特點與認知規律.學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇,這就要求我們能夠科學而準確地研究分析學生的特點,有針對性地選擇和運用相應的教學方法.比如在運用任務驅動法時,可根據學生學習水平的不同設定多個層次的任務,讓學生自主選擇,充分調動學生的積極性和參與性。
三、教學方法要依據教師的自身素質確定.任何一種教學方法,只有適應了教師的素養條件,並能為教師充分理解和把握,才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用.因此,教師在選擇教學方法時,還應當根據自己的實際優勢,揚長避短,選擇與自己最相適應的教學方法。
6樓：匿名使用者
「教學有法，但無定法，貴在得法」是「教學是有方法的，但是，又沒有一個固定的方法，最寶貴的是方法適用」的意思。
如何理解教學有法，但無定法，貴在得法
7樓：匿名使用者
1、『』教學有法『』指的是教學有一定的方法、原理、規律。
2、『』教無定法『』說的是教學沒有固定的、死板的方法；
3、『』貴在得法『』指的是貴在有恰當而合適的方法。
其實這三個短句都在強調一個「法」字，即教學方法。這就要求教師在教學中要做到因材施教，找到教師的教和學生的學的最佳切入點，兩者有機結合。
方法1、摸清所有學生的性格特徵。摸清楚學生的性格能夠讓老師有的放矢地教學，這就需要老師走進學生的內心，與學生成為朋友，理清學生的優缺點，以確定教學的基本方向和針對不同學生的關注點。
2、學習其他老師的教學方法。老教師是我們年輕老師的學習榜樣，他們接觸過的學生多，遇到的情況也多，借鑑老教師的教學經驗，能夠幫助年輕老師少走彎路。同時，也拉近了同事間的距離，能更好地融入集體。
3、豐富自身的教學方法。每個題都其特點，不同的題目也有其共性，這也說明了每個題都有一套最合適的教學方法，不同的題目也可以用相同的方法。這就需要老師不斷提升自身的教學能力，豐富自身的教學方法，在以後的工作中需多總結方法，多優化方法，爭取做到一題多講，多題一講。
8樓：好奇心號外
字面理解：
教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命資訊，來選擇教法。而教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：
教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。只有教師明擦課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能有好的教學結果。
延伸意義：
正所謂「教學有法，教無定法，貴在得法。」，教學方法有很多也各有其特點，我們在教學中如何選擇合適的教學方法，使其更好的發揮其作用，值得每一位教師細細思考。在教學中，我們不難發現，應用單一的教學方法並不能很好地完成教學任務並達到預期的目標。
這就要求我們在講課時要將各種基本教學方法有機綜合、使其融匯一體、優化處理。我認為在教學實踐中教學方法的選擇與運用應注意以下幾個方面的問題：
一、教學方法要符合教學目標和教學內容。
我們要根據教學目標和教學內容的不同，確定具體的教學方法。比如以理論知識為主的教學內容可用講授法、類比法等方法進行教學；一些綜合性的活動，如資訊的整合，可用任務驅動法、主題活動法等方法進行教學。
二、教學方法要符合學生的實際特點與認知規律。
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求我們能夠科學而準確地研究分析學生的特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。比如在運用任務驅動法時，可根據學生學習水平的不同設定多個層次的任務，讓學生自主選擇，充分調動學生的積極性和參與性。
三、教學方法要依據教師的自身素質確定。
任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。
四、教學方法要符合教學環境條件。
教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。比如在《網路技術應用》中「如何將計算接入因特網」 這一節，為了讓學生更容易理解並掌握，採用活動法或任務驅動法非常不錯，讓學生親自動手操作製作網線、接入因特網，但如果我們的教學環境不允許，沒有硬體裝置支援，我們會發現讓學生動手操作是不可能的，我們只能採取其它教學方法輔助於教學了。
總之，我們要精心準備每一堂課，選擇合適的教學方法使其合理的融匯在一起，充分發揮各自的功能和作用，使教學效果最佳。
六年級數學下冊教學比例尺，圖上距離一定只能是1cm嗎
前面有人已經回答得很好了，我想補充一點 關於數字比例尺比如1 50,000,000中前項1一般定義上指1cm,而不是1mm 1dm 1尺 1寸等等，這是一種便於使用的約定。在我們學數學時之所以總是談到圖上距離1cm，原因就在於此。我們學習的目的是為了懂得原理，而不是為了繁瑣的計算，所以就以圖上距離1...