這樣的老師怎麼改寫一個這樣的老師怎麼改寫

1樓：匿名使用者

我教六年級的科學課。在上第一節課前，我拿出馬的頭骨悄悄放在講桌裡，以便讓科學課順利進行。第一節課上，我問學生：

「誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？」學生聽後，一個個面面相覷，其中生物比賽得過獎的叫比利的學生表現更是誇張，驚奇地瞪大了眼睛。

「噢，沒有人知道。」我笑了笑，「那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。」說著，我從講桌裡拿出事先準備好的動物頭骨，向學生描述起名叫「凱蒂旺普斯」的動物的特徵來。

講完，我把頭骨交給前排的學生，讓大家輪流觀察一下。學生們饒有興趣地傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。一個叫大衛歐文的學生聽得簡直入了迷。

第二天，我對上次講的內容進行了測驗，並鄭重地告訴學生：試卷上的分數是要登記在成績冊上的。看著同學們一個個胸有成竹答好了卷子交給我，我失望地搖了搖頭。

於是，我在他們答的每道題旁邊都打著大大的紅叉，一切都如我所料。

試卷發下來的時候，學生們個個驚呆了，眼裡充滿了懷疑。瞧了瞧周圍的學生，每一個都不及格。那個叫比利的學生正氣惱地捶桌子呢！學生自語自語道：「怎麼回事？發生了什麼事？」

「很簡單，」我眼裡閃過狡黠的光芒，解釋道，「有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記裡記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。」

「從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎麼回事？」比利氣憤問。

「那件頭骨嘛，」我笑了，「不過是馬的頭骨罷了。」

「那你為什麼要在課堂上鄭重其事地講？」「為什麼還要考試？」「這種老師算什麼老師？

」教室裡響起了不滿的議論聲。那個名叫大衛歐文的學生更是怒火萬丈，緊緊抿住嘴脣，控制著自己不嚷出來。

我擺擺手，示意大家安靜下來：「難道你們自己沒有想到嗎？既然是『絕跡』了，那就什麼也沒有留下。

我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。」學生聽後，慚愧地低下了頭。

我說到做到，真的將成績登記在成績冊上了。我希望學生能從這件事上學到點什麼。

然而，一切都如我所願，學生學會了質疑與探索。一次，我說小轎車是活的生物，讓學生反駁。那個叫大衛歐文的學生最為突出，竟花了整整兩天時間寫小**，說明小轎車和生物不一樣。

我看了後說：「勉強及格，你總算知道了什麼是生物，什麼不是。」

漸漸地，學生對我的話理解更為深刻了。他們懂得了：書本寫的、老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。

我們應該時刻保持警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，並且應當有堅持真理的毅力。學生把這種學習方法稱為「新懷疑主義」。「新懷疑主義」法給師生帶來了許多益處，讓師生共同發展，共同進步！

可是，並不是所有的人都能認識到這裡面的價值。大衛歐文曾告訴過我說：有一次，他把我的故事講給一位鄰居聽，鄰居驚訝極了：

「那位老師不該這樣捉弄你們。」而他卻正視著鄰居的眼睛，告訴鄰居：「你錯了。

」我聽後，摸了摸大衛歐文的頭，欣慰地說：「看來，老師的教育獲得了成功，你們已經學會探索，並具有堅持真理的勇氣和毅力了！」

2樓：匿名使用者

我的語文老師

瞧，這位身穿黑華達呢中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微笑的中年教師，他就是我們敬佩的語文老師――陳老師。陳老師知識淵博，教學經驗豐富，上起課來總是那麼輕鬆、活潑、生動、有趣。我們尤其愛聽他的作文課。

他講起課來總是那麼風趣、幽默，引人入勝，使我們興趣盎然。我們在不知不覺中愛上作文，逐步懂得一點寫作的「奧祕」。

「叮鈴鈴」，上課的鈴聲響了，這一節是作文課。陳老師大步跨進教室。今天他顯得格外興奮，走到講臺前，笑嘻嘻地說：

「同學們，今天我特別高興，你們知道我為什麼高興嗎？」我們都咧開嘴，搖搖頭。陳老師接著說：

「今天早上，我到**市場，一元錢，買了兩隻老母雞，你們說能不高興嗎？」 ??

同學們哄的一聲笑了，張瑾笑得連腰也直不起來了。我想：陳老師準又在開玩笑了。

哪知陳老師卻一本正經地說：「真的，我從來不說假話，不信，我讀給你們聽。」說著，他拿起一本作文字大聲唸了起來。

原來一個同學在作文中寫他跟爸爸到**市場去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩隻肥壯的大母雞。同學們恍然大悟，陳老師在批評有的同學寫作文不顧事實，胡編亂造。陳老師說：

「不管你的描寫多麼生動，詞語多麼豐富，不真實的文章是沒有意義的，就不是好作文。」我想，我也常犯這種毛病，如以前寫秋遊時，總寫「春光明媚，百花爭豔……」打這以後，同學們寫作文時，總要細心琢磨，深入瞭解，遇到不明白奈侍猓