1樓：猴猴炒猴猴
8k、16k、22k、32k、36k都是指開本尺寸，又叫做8開、16開、22開、32開、36開，等等。
我國習慣上對開本的命名是以幾何級數來命名的，全張紙對摺後的大小為對開，再對摺為4開紙，再對摺為8開紙，再對摺為16開，再對摺為32開，再對摺為64開，依次類推。
1、8k
正度8開的尺寸一般為：白料270mm×390mm，成品260mm×370mm。大度為：420mm×285mm。按照不同的裁切方式，有以下不同的尺寸。
2、16k
16開紙，是最初在**及事業單位內的檔案中使用的紙張，也可作為印表機用紙使用。尺寸為大度：210mm×285mm；正度：
185mm×260mm。按照凱遲仔不同的裁切方式，有以下不同的尺寸。
3、22k
22開這種規格的尺寸不常見，大約寬170mm，高220mm左右。按照不同的裁切方式，有以下不同的尺寸。
4、32k
32開尺寸為正度：184mm×130mm，大度：203mm×140mm，大概是普通雜誌的一半大小，用於普通書籍、字典印刷等。旦運
5、36k（參見上圖）
36開這種規格的尺寸不常見，大約寬130mm，高180mm左右。用於小作業本等。
2樓：_凌哲
紙張開本分為全開、世缺拆對開、4開、8開、16開、32開、64開，並沒有22開和36開。
簡單來說就是全張紙對摺後的大小為對開，再對摺為4開紙，再對摺為8開紙,再對摺為16開,再對摺為32開，再對摺為64開，依次類推。
比如知道16k紙的大小，兩張16k紙合起來就是8k，16k對摺的大小就是32k，32k再對摺就是64k。
各開本規格如下：
全 開 正度787*1092mm 大度 889*1194mm對 開 正度787*546mm 大度 889*597mm四 開 正度389*546mm 大度 444*597mm六 開 正度370*520mm 大度 420*285mm八 開搜棗 正扮激度260*370mm 大度 420*285mm十 六 正度185*260mm 大度 210*285mm三十二 正度185*130mm 大度 142*210mm
3樓：暗夜男爵
我們常用的紙張有a、b系列的幅面
拿a系列的紙張來說：a0是全開的，a1是對開的，a2是四開的，依次類推……
a系列開度是國際標準開度，如：a0是全張紙，它正16開的結果是a4（210mm*297mm），相對應：
有我國的國內常用紙開度，如787mm*1092mm是全張紙，它的16開是185mm*260mm
開本按照尺寸的大小，通常分仿譁三種型別：大型開本、中型開本和小型開本。以787×1092的紙來說，12開以上為大型開本，16～36開為中型開本，40開以下為小型開本，但以文字為主的書籍一般為中型開本。
開本形狀除6開、12開、20開、24開、40開近似正方形外,其餘均為比例不等的長方形,分別適用於性質和用凱襪途不同的各類書籍。
正度紙張：787×1092mm
開盯大激數(正) 尺寸 單位（mm）
2開 540×780
3開 360×780
4開 390×543
6開 360×390
8開 270×390
16開 195×270
32開 195×135
64開 135×95
注：成品尺寸=紙張尺寸－修邊尺寸
大度紙張：889＊1194mm
開數(大) 尺寸 單位（mm）
2開 590×880
3開 395×880
4開 440×590
6開 395×440
8開 295×440
16開 220×295
32開 220×145
64開 110×145
注：成品尺寸=紙張尺寸－修邊尺寸
印刷品成品尺寸
大度 2開 870×570
3開 390×870 420×580
4開 420×580 290×870
8開 420×285 210×570
16開 210×285
32開 210×140 105×285
48開摺頁 95×210
48開 92×210
正度 2開 760×520
3開 350×760 360×680
4開 370×520 260×760
8開 185×520 370×260
16開 185×260
32開 185×130 92×260
48開摺頁 86×185
48開 83×185
加涅的學習分類
4樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
5樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的「應用心理學獎」。
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為什麼以前的學生做作業用的是本子,而現在的學生作業用的是書
時代發展了，有些資源是多了起來，不在一直使用鉛筆，因為本子很多。之前一本書能用好幾代人，現在一代人能用好幾本書。所以可以直接在書上答題也很正常，就是資源很多。現在學生書本都很多，要不還得那很多本子，更加重了書包的負擔，再往後都是一個電子產品就好了更加的方便快捷，網際網路化。現在不也有很多學習星啥的。...