1樓：啥名字好呢呢呢
在課堂教學中，所謂「有效」活動，是指學生能夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學活動。這裡的「有效」體現在學生思維的含量足、個體獲得的發展效果明顯。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學生能夠獲得進步，實現個體的發展。
在這裡，學生有無進步、有無發展就成為鑑別教學有沒有成效的核心指標，具體體現在，學生個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學生的普遍性、廣泛性。
有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。有效的課堂提問應該成為師生交流、對話，共同發現、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學生能與教師共同**新知，教師通過提問使課程內容持續地生成和轉換，而不僅僅傳遞特定的課程內容。
也就說，有效的提問是教師引領學生髮現新問題、分析解決新問題，實現學生自我建構不可缺少的重要環節，這種輔助作用緊緊圍繞促進學生自主建構而。這與以往灌輸和強制式的「提問」（實際上是「發問」、「命令」）有質的區別。
同時，有效的課堂提問是實現課堂教學質量「增值」的重要途徑。目前，關於有效教學的研究正在從以往只關注理論思辨層面的思考，逐步走向關注可測性（量化）和可操作性。
教學中「有效提問」有哪些策略、方法？
2樓：默默她狠傷
教學中「有效提問」的策略有：
1、提問和情景相契合：提問是教學過程中的一項重要活動，能夠起到引導教學方向、揭示教學內容、推動教學發展的作用。要達成上述目標，首先需要教師讀懂教材，在備課過程中深入挖掘教材，熟悉教學內容，將知識進行科學的歸納和演繹。
在此基礎上，還需要進一步分析哪些知識用提問表達，教學過程中的各個環節如何用提問銜接，每個環節應該配備的提問難度如何。對教材進行梳理，準確地把握教材的知識內容，能夠提高提問的有效性。有時，根據學生的年齡特點，結合適當的情境提出問題往往能起到意想不到的效果。
2、提問和思維相契合：教師提問要看準時機，適時提問是一種高水平的教學藝術。如果把學生的思維活動比作一潭水，教師的提問就如同向潭中投石。「投石」的早晚直接關係到教學效果的優劣。
「投石」過早，學生的思維尚未充分活躍起來，學生不能很好地把要解決的問題與教師的啟發誘導建立起有機的聯絡；而「投石」過晚，學生思維活動的高潮已經過去，就很難達到開啟思維的最佳效果，知識很難在學生頭腦中留下深刻持久的印象。
3、提問與追問相契合：課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學起于思，思源於疑，有經驗的教師善於在提問之後不斷追問。
抓住、點燃學生思維的火花，激發他們思考現象背後的數學道理。
教學中「有效提問」的方法：
1、抓住關鍵細節提問，引導學生觀察和思考。
2、針對內容矛盾之處提問，培養學生的分析理解能力。
3、對故事的發展進行猜想式提問，激發學生的想象。
4、增加創造性的提問，提高學生的創造力。
3樓：匿名使用者
課堂提問是教師與學生互動的
課堂中教師怎樣提出有效的教學問題
4樓：匿名使用者
在我一年一度的教學中，每到一個學期結束時，我要求學生給我提意見或是建議。在五年前的一次，我拿著學生寫給我的紙條，我回到家，看著學生給我提的一條條建議，我的心情在飛揚。忽然，一張紙條讓我跌倒萬丈深淵。
他說：「老師，你問問題時，能不能少問幾個『對不對？』『是不是？
』『有沒有？』這些問題沒有價值。」學生的建議讓我不斷的反思，我越想越害怕，原來有許多學生在寫建議時，沒有把自己的真實想法寫出來，我自己還以為自己的課堂教學效果還不錯。
幸好，現在改還不算晚。從此以後，我開始留意課堂問題的設計。
問題是學生的起點和動力。好的教學應該把學生置於一種真實或逼真的問題情境中，使他們產生學習的需要。表面上看，提問很簡單，其實，要真正使提問提得好，提得得法，並非是一件簡單的事。
一個好的問題能夠增進師生之間的交流，會將師生之間的認識和感情緊密聯絡起來，架起師生之間雙向交流的橋樑；好的問題能夠啟迪學生思維，開啟學生思維的閘門，使學生思潮翻滾、潮漲潮落，能收到比較的好的效果；好的問題能夠集中學生注意力，保證教學活動的順利進展；好的問題能夠使師生分別從中獲得對各自有益的反饋資訊。教師通過提問，能瞭解學生對地理知識的理解程度，反省自己教學中的不足或錯誤。然後，再根據從提問得到的反饋資訊，靈活的調整以後的教學活動，同時，學生也可以通過回答問題，從老師的評價中獲取自己學習的狀況，從而改進自己學習態度、學習方法、學習習慣，使自
己以後的學習活動中更富有成效。
教師教學提問水平的高低，直接影響到教學質量。那麼，如何提出好的問題呢？我**幾點建議：
一、 提問要有趣味性和懸念性
趣味性的問題能吸引學生的注意力，調動學生的思維，使學生在樂趣之中接受知識。而帶有懸念性的問題往往是最受學生歡迎的，它能迅速抓住學生的注意力，引發學生的好奇心，激發學生的興趣，能培養學生的求知慾，從而增強學生分析問題和解決問題的能力。 例如：
在講述地中海氣候與**帶季風氣候的差別時，我設計這樣一個問題：羅平有一個做酒生意的老闆，在12月份去歐洲法國的馬賽港口談生意，他問他兒子，他應該穿什麼衣服去？還要帶些什麼東西？
同學們，如果你就是他兒子，你怎樣回答這個問題呢？這時學生帶著問題進行**和合作，有的學生查詢世界政區圖、有的學生查詢氣候型別圖等等。看到學生分工合作、積極**，心裡有許多甜蜜。
不一會兒，有一組的同學說：「老師答案出來了，不知分析對不對。」 請你們組推薦一個代表把你們的成果說一說。
學生說：「應該穿一點保暖的衣服、帶上銀行卡、雨傘、地圖。」請問：
「為什麼要穿上保暖的衣服和帶上雨傘呢？」於是從學生的回答中老師就可以講地中海氣候和**帶氣候的區別。這樣帶有趣味性和懸念性的問題就可以激發學生的求知慾，調動學生的積極性、主動性，培養學生的合作意識，並且對知識的掌握和記憶都是有效果的。
二、 提問要圍繞教學中心，有的放矢
問題是課堂教學的重要組成部分，教師緊緊圍繞課堂教學中心來提問，所問之處，應該是教學內容的重點、難點，切忌離開課堂教學中心，毫無計劃的東扯西拉，隨便的亂問，這樣會浪費時間，完成不了教學任務。
例如：在分析澳大利亞被稱為「世界活化石博物館」時，我是這樣設計問題：①世界活化石博物館的『活』字能不能去掉，為什麼？
學生思考後能回答，這個『活』字型現了生物的古老、原始。然後我緊接問：②澳大利亞的生物眾多、古老、原始這說明什麼？
學生會回答，說明澳大利亞的生物進化速度緩慢。然後我又問：③為什麼澳大利亞會有眾多的古老生物呢？
請同學們結合已學知識**，尋找答案。這個問題把學生推到了學習的高潮，也是比較難的問題，學生一般找不全面，老師要加以巡邏，看看學生的**情況並給予引導。在分析這個問題我又設計兩個例子，讓學生理解更容易、更直觀。
例1：同學們看『動物世界』時，發現動物之間存在食物鏈，強者生存，弱者淘汰，會導致有些動物滅絕。從中你能領悟到澳大利亞為什麼會有眾多的古老的動物。
例2：同學們現在我們來分析一個假設題：假設有兩個深海區分別為1號區、2號區。
1號區處在板塊的邊緣，2號區處在板塊的內部，1號區的水由深水變為淺水最後變為陸地，而2號區一直都是深水，請問，這兩個海區的生物有什麼不同？請同學們結合板塊的知識回答澳大利亞為什麼會有眾多的古老的動物。像這樣設計，問題循序漸進，層層推進，又符合學生的認知水平。
難點被一層一層的突破，迎刃而解。
三、 提問的難度要適中，符合學生的認知水平
初一、二學生知識面還不廣，有些地理術語沒有接觸或者不理解，因此，課堂上設計的問題不能太深奧，不能脫離學生現有的知識水平。
但也不能過於太簡單，只追求氣氛熱鬧。如：「中國是不是第一人口大國」，「黃河是不是我國的母親河」學生不加思考，脫口而出：
「是。」類似這樣的問題，表面上課堂氣氛非常活躍，好像全班學生都參與到教學活動中來，其實不然，這些提問是沒有價值的，問得低階、膚淺，流於形式。所以我們教師在提問時，儘量不提「是不是」、「對不對」、「好不好」等等類似問題，而是要提「為什麼？
」、「怎麼樣？」、「 又如何？」「原因何在？
」像這樣提的問題既能鞏固知識，又能培養學生的思維能力。所設計的問題既要重過程，也要重結果。
四、提問要面向全班，充分調動學生思維的積極性和主動性
當老師要提問時，學生心裡緊張，注意力集中，準備回答教師的提問，但是有些教師會先叫學生再說問題，這種提問的順序會導致其他的學生大大的鬆一口氣，覺得此事與自己無關，就開始分散注意力，不積極思考問題，對教師提出問題和同學回答不認真聽，課堂中思維處於停滯狀態，效果較差。所以我們教師提問，要讓學生帶著問題去讀圖或者文字內容，給他們思考的時間和空間，要讓全班學生動起來，最後再根據問題的難易程度抽查對應的學生，能夠充分調動學生的思維的積極性和主動性，讓不同層次的學生獲得成就感，激發學生學習地理的興趣。
在教學中教師的課堂提問應注意哪些方面？
5樓：匿名使用者
1． 課堂提問要具有針對性；2.課堂提問要富有啟發性；3．課堂提問要注意層次性；4．課堂提問要注重實效性；5．課堂提問要力求全面性。
下面根據我多年在課堂教學中的探索與思考，就如何進行課堂提問，講究課堂提問藝術談幾點具體做法：
一、課堂提問要具有針對性。
首先，針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在學生的學習活動中，學習興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課匯入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在於要學生立即回答，而在於引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。
其次，針對能培養學生思維邏輯性和深刻性的問題，進行課堂提問。課堂提問要有利於學生思維邏輯性的培養，多讓學生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。在較複雜的應用題教學中，我進行課堂提問時是針對具體問題具有啟發性，把學生的思維引向深入，使學生能夠深入鑽研思考問題並抓住題目的本質和核心，從而掌握解題的規律。
例如「一瓶油，將它的1/4倒入一個重100克的玻璃杯裡，再把杯放在天平的一個盤裡，然後在天平的另一個盤中放入400克砝碼，這時天平就平衡了。問瓶中油重多少克？」我在教學這道題時提問了以下幾個問題：
（1）天平平衡了，說明兩個盤中的重量怎樣？（相等）都是多少克？（400克）
（2）天平左盤的玻璃杯中，裝有多少克油？（400-100=300（克））
（3）玻璃杯中的300克油，佔這瓶油的幾分之幾？（這是題目的核心）
這樣設問，步步深入，引人入勝，幫助學生找到了解題的關鍵所在。
第三，針對能培養學生髮散思維能力的問題，創造性地進行課堂提問。在教學實際中，對於同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散思維能力。使學生的聰明才智得到充分發揮，使學生逐步養成善於思考，善於探索，敢於標新立異的創新意識和學習習慣。
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