1樓：匿名使用者
現代遷移理論認為一切新的意義上的學習都是在原有的學習基礎上產生的。由於學生學習與課堂教學是系統連貫的,因此,學習過程自始至終貫穿著遷移;遷移不是單向的,而是雙向的,即前後兩種學習活動是互相影響的,其影響作用可能是促進(正遷移),也可能是阻礙(負遷移);遷移是學習者運用原有認知結構的觀念對新課題進行分析、概括的過程;學習者認知結構中觀念的清晰性、穩定性、概括性、攝包性和辨別性的高低,影響學習的遷移。
2樓：匿名使用者
把社會中人口
遷移的規律概括為這樣幾條法則：1）遷移以短距離遷移為主，長距離的遷移是遷往大的工商業中心。相對於一個吸引移民的中心來說，距離越近，遷入的移民人數越多，相反，距離越遠，遷入的移民越少，移民人數與距離成反比關係；2）遷移常常是階段性遷移。
就一個城鎮來說，首先是其周圍農村地區的人遷入進來，然後，距離較遠的農村地區的移民又逐漸遷入到城鎮周圍的農村地區；3）遷移流與逆向遷移流同時並存，但淨人口遷移流通常是從農村流向城市。一般情況下，遷移到一個地區的移民，也還有反向遷移的存在；4）女性人口在短距離遷移中具有一定的優勢；5）交通、通訊和技術的發展增加了遷移率；6）有利的經濟因素是吸引移民的最重要的因素。
現代學習遷移理論的型別！詳細一點！急需！！！！！
3樓：ljshi小壞
1、正遷移與負遷移
2、水平遷移與垂直遷移
3、一般遷移與具體遷移
4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移
4樓：匿名使用者
知識分類思想前提下三種主要的遷移理論，即認知結構遷移理論，產生式遷移理論和反省認知遷移理論
現代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調什麼在遷移中的作用
5樓：蘇堤舊事
現代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調____在遷移中的作用；一種是強調對 遷移的影響。
答案：認知結構外景環境與主體的相互作用
現代遷移理論認為遷移的發生與什麼有關
6樓：梨書淡淡
與地理環境，政治因素，戰爭因素有關
一，什麼是學習遷移？遷移的種類有哪些
7樓：是嘛
學習遷移是指一
種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在於各種知識、技能與社會規範的學習中。教育心理學所研究的學習遷移是狹義的遷移，特指前一種學習對後一種學習的影響或者後一種學習對前一種學習的影響。
順向遷移：先前的學習對後來學習的影響。例如：
溫故知新，舉一反三，前攝抑制；逆向遷移：後來的學習對先前學習的影響，學習了微生物後，對先前學習的動物、植物的概念理解會發生變化，倒攝抑制，循序漸進。
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影響條件：
1、學習材料的共同因素，學習遷移的效果在一定程度上取決於學習材料之間的共同因素。由於材料之間存在著共同的因素，就會產生相同的反映，因而在學習中就會產生不同程度的遷移。
2、對學習材料的概括水平，概括是遷移的基礎。在解決問題時，為了實現遷移，必須把新舊課題聯絡起來幷包括在統一的分析綜合活動中。
3、教材的組織結構和學生的認知結構，教材是學生學習的基本材料，其科學的基本結構有助於學習的遷移。布魯納認為，基本結構的概念包括學科的基本知識結構和學習態度、學習方法兩方面。
8樓：佛手
學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。
在學習過程中，經常可以看到遷移現象。例如，掌握英語的人學起法語來就比較容易；會騎自行車的人比不會騎的人學開摩托車要容易一些；會拉二胡的人，再學習彈三絃、拉小提琴，也比較容易。此外，也可以看到一些與此相反的現象，如學漢語拼音對有些英語字母語音的學習常常發生干擾；習慣於右腳起跳的跳高技能對掌握用左腳起跳的撐杆跳高也有干擾作用。
這些都是學習遷移現象。
1．從遷移的性質來分，可以分成正遷移和負遷移。
正遷移也叫「助長性遷移」，是指一種學習對另一種學習的促進作用。如學習數學有利於學習物理，學習珠算有利於心算，掌握平面幾何有助於掌握立體幾何等，懂得英語的人很容易掌握法語。
負遷移也叫「抑制性遷移」，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。如掌握了漢語語法，在初學英語語法時，總是出現用漢語語法去套英語語法，從而影響了英語語法的掌握，在立體幾何中搬用平面幾何的「垂直於同一條直線的兩條直線相互平行」的定理，則會對立體幾何有關內容的學習產生干擾等。
2．從遷移的方向來分，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。
順向遷移是指先前學習對後繼學習發生的影響。在物理中學習了「平衡」概念，就會對以後學習化學平衡、生態平衡、經濟平衡產生影響。通常所說的「舉一反三」就是順向遷移的例子。
逆向遷移是指後繼學習對先前學習發生的影響。如學習了微生物後對先前學習的動物、植物的概念會產生影響等。
3．根據遷移發生的方式來分，可以分為特殊遷移和非特殊遷移。
特殊遷移是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合並移用到另一種學習之中。如跳水的一些專案，彈跳、空翻、入水等基本動作是一樣的，運動員在某些專案中將這些基本動作熟練掌握，那麼在學習新的跳水專案時，就可以把這些基本動作加以不同的組合，很快形成新的動作技能。
非特殊遷移是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響，即將原理、原則和態度具體化，運用到具體的事例中去。如學生學習中獲得的一些基本的運算技能、閱讀技能可以運用到各種具體的數學或語文學習中。
4．根據遷移的層次，把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。
橫向遷移也叫做水平遷移，指先行學習內容與後繼學習內容在難度、複雜程度和概
括層次上屬於同一水平的學習活動之間產生的影響。如通過加、減、乘法學習後獲得的一些運算技能會促進除法運算學習等。
縱向遷移也叫垂直遷移，指先行學習內容與後續學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。例如，小學生學習掌握了水果這一上位概念，要學習芒果這一下位概念，如果告訴學生芒果是一種水果，學生就很容易掌握芒果這一概念。這種遷移就是縱向遷移。
5．根據遷移的範圍不同來分，可以分為自遷移、近遷移與遠遷移。
如果個體所學習的經驗影響著相同情境中的任務操作，則屬於自遷移。近遷移即把所學的經驗遷移到與原初的學習情境比較相近的情境中。個體能將所學的經驗遷移到與原初學習情境極不相似的其他情境中時，即產生了遠遷移。
9樓：月似當時
學習遷移是由桑代克（thorndike）和伍德沃思（woodworth） (1901)所引進的理論。他們**個體一個概念的學習如何對具有類似特徵的另一個概念的學習產生遷移。他們的理論含示，學習遷移的發生，取決於學習任務和遷移任務的同一性，又稱為'共同要素'。
學習遷移與 問題解決之間有密切的關聯，因為學習遷移通常發生於先前知識應用於解決新情境下的問題（奧姆羅德，2004）。
遷移的種類：
1、近遷移：情境發生交迭，原始概念與遷移概念相類似
2、遠遷移：情境很少產生交迭，原始概念與遷移概念不相類似
3、正向遷移：在一種情境下的學習增強不同情境的學習 (+)
4、負向遷移：在一種情境下的學習阻撓或延誤不同不同情境的學習 (+)
5、垂直遷移：（縱向遷移） 前一個主題的知識是學習新知識必不可少的 (++)
6、水平遷移（橫向遷移）： 前一個主題的知識不是必要的，但有利於新課題的學習 (++)
7、文字遷移：完整的知識遷移到新的任務
8、形象遷移（figural）：使用一般知識的一些方面來思考或學習一個問題
9、低階遷移：熟練的技能幾乎是自動的方式發生遷移
10、高階遷移：遷移涉及有意識地將情境之間的連線進行抽象化
早期的遷移理論也**了遷移中的主體因素，但這種研究是淺層的、籠統的。
現代認知心理學家深入到學習者的認知加工過程，例如，魯賓斯坦認為學習者對兩個課題的系統分析、綜合和概括是產生遷移的條件，另有一些研究者對推理能力的高低、工作記憶的負荷與遷移效果之間的關係進行實驗研究，結果發現高推理能力和低工作記憶負荷更有利於學習遷移。
布魯納和奧蘇貝爾則把遷移放在學習者的整個認知結構的背景下進行研究，奧蘇貝爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了認知結構遷移理論。這一理論認為一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。
一切有意義的學習必然包括遷移。遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，並不直接與後繼學習發生相互作用，而是通過影響原有認知結構的有關特徵間接地影響新學習。
研究表明，學生原有認知結構的特徵，如清晰性、穩定性、概括性和包容性始終是影響新的學習的關鍵因素。布魯納和奧蘇貝爾有關遷移的理論在解釋陳述知識的遷移時比較有說服力。
10樓：v迷治黑星
簡介：即一種學習
對另一種學習的影響，它廣泛地存在於知識、技能、態度和行為規範的學習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷移。遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。
11樓：匿名使用者
學習的遷移是指由一種知識遷移到另一種知識上，比如說有分數的知識遷移到分式的知識上
學習遷移是啥子概念哦
12樓：留下一片林
學習遷移
即一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在於知識、技能、態度和行為規範的學習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷移。遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。
遷移的種類：
1.根據遷移的性質，分為正遷移和負遷移；
2.根據遷移內容的不同抽象和概括水平，分為水平遷移和垂直遷移；
3.根據遷移內容的不同，分為一般遷移和具體遷移；
4.根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同，分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。
遷移的作用：
1.對於提高解決問題的能力具有直接的促進作用；
2.是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節；
3.遷移規律對於學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。
學習遷移的基本理論（早期的4種理論）
1.形式訓練說：官能說，即認為遷移是無條件的，自動發生的
2.共同要素說：否定了形式訓練說，認為遷移是有條件的，需要有共同的要素；
3.經驗類化理論：賈德強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。
4.關係轉換理論：認為遷移的實質是個體對事物間的關係的理解。
現代的遷移理論：
奧蘇伯爾的認知結構遷移理論
之後又出現了一下幾種觀點：
1.強調認知結構在遷移中的作用；
2.強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響，該理論強調通過社會互動作用與合作學習，可以促進遷移的產生。
影響遷移的主要因素：
1.相似性；
2.原有認知結構：
學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件；
原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用；
學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略。
3.學習的心向和定勢：常指同一種現象，即先於一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。
定勢對遷移的影響表現為兩種，促進和阻礙。
陸欽斯的「量杯」實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。
促進遷移的教學措施：
1.精選教材；
2.合理編排教學內容：就是使教材達到結構化、一體化、網路化；
3.合理安排教學程式，它是使有效的教材發揮功效的最直接的環節；
4.教授學習策略，提高遷移意識性。
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