1樓：海乾坤
我來幫你回答，希望你能滿意。
根據國家的教育方針和社會需求、體育學科的特點和學生身心發展特徵，體育與健康課程改變了傳統的按運動專案劃分課程內容和安排教學的框架，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面， 根據身體健康、心理健康與社會適應三維健康觀構建三個層次和運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域的課程目標體系，並根據領域目標構建課程的內容體系。
《體育與健康》課程標準中的五個學習領域目標是?
2樓：匿名使用者
分別是 運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應
體育與健康課程的領域目標包括哪些具體內容？
3樓：匿名使用者
運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。
應該就是這五個。
如何正確理解《體育與健康課程標準》中教學目標與教學
4樓：匿名使用者
滕子敬（100088）**教科所院內學校體育研究會
《中國學校體育》2023年第五期
《體育與健康課程標準》（以下簡稱《標準》）在教學建議中明確提出：「《標準》以目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇。 」在實際教學中如何正確理解這條建議的精神， 在我與第一線教師交流的過程中，他們對這個問題感到有許多困惑。
如，課程的總目標、具體目標與內容標準的關係是什麼？內容標準的內涵是什麼？為什麼內容標準只提供一個內容框架， 而不提出具體的教學內容？
目標統領內容應該統領到什麼層次？是水平計劃的層次，還是單元計劃的層次，或是課時計劃的層次……等。 我想結合自己學習課程標準的體會談談對這些問題的看法。
一、關於課程的總目標、具體目標與內容標準的關係問題
《標準》 改變了以往首先確定體育教學任務，然後再按學習內容的分類體系，劃分教學時數分配比例的辦法，根據三維健康觀、體育自身的特點以及國際體育課程發展的趨勢， 在確定課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個方面來表述具體目標。並根據具體目標提出體育與健康課程的內容標準，從而構建了總目標、具體目標與內容標準三個層次的目標體系，使總目標通過具體目標逐步細化為內容標準，以體現目標統領內容、根據目標選擇內容的思想。
二、關於「內容標準」的內涵問題
「內容標準」是《標準》中提出的一個新概念，目前， 在有關檔案中也還沒有關於這個概念的界定。 但顧名思義， 我認為 「內容標準」 應該是目標和內容的整合，即他既是內容， 又是目標，是內容要達成的目標，總稱為「內容標準」。 如，水平四，「發展運動技戰術能力」 的「內容標準」是「基本掌握一兩項球類運動中的技戰術；完成一兩套武術套路或對練；完成一兩套技巧專案動作或器械體操動作；完成一兩套舞蹈或健美操；基本掌握幾項主要的田徑運動技能；基本掌握一兩種地域性運動專案的技術」。
其中的「球類」、 「武術」、「技巧或器械體操」、 「舞蹈或健美操」、 「田徑」、 「地域性運動專案」 等都是教學內容， 或者說是教學內容的指向和框架，而不是具體的教學內容。而「基本掌握一兩項」、 「完成一兩套」、 「基本掌握幾項」、 「基本掌握一兩種」等則是這項內容要達到的教學目標。
《標準》與教學大綱不同的是：大綱在首先確定教學任務後，同時規定了教學的具體內容和學時分配比例。因此，在教學大綱中根據教學任務確定教學內容是一步到位的， 這種辦法的優點是教學內容明確、具體、便於操作；缺點是統得較死，缺乏靈活性，對不同地區、不同學校的適應較差，教師缺少自主創造的空間。
而《標準》以目標統領內容是採取分步到位的辦法實施的：第一步是國家制訂課程標準，確定 「內容標準」 的內容框架；第二步根據《標準》建議「各省、自治區、直轄市教育行政部門根據《標準》， 並結合本地區的情況，制訂出地方課程實施方案，報教育部備案並在本地範圍內組織實施；第三步根據《標準》建議「各校根據地方課程實施方案，結合當地課程資源、本校特點和學生的興趣愛好，認真編制符合本校實際的教學方案並組織實施」。 在此基礎上，教師再根據學校的教學方案，結合各班的具體情況，設計教學計劃並組織實施教學工作。
這種分步到位的辦法改變了教師只是消積、被動地執行大綱的狀況，使教師成為教學計劃的設計者，有利於調動廣大體育教師的積極性和創造性。
三、關於「內容標準」與「教學內容」的問題
《體育（與健康）課程標準解讀》中明確提出：我國幅員遼闊， 民族眾多， 經濟文化發展的區域性差異很大， 因此， 體育課程在學習內容的確定方面應具有充分的變通性， 以利於不同地區、 不同學校根據各方面的實際情況作出選擇， 使課程更符合本地、本校的實際情況。體育課程標準實際上只是確立了一個內容結構框架，確定了不同學習領域、 不同層次的基本目標， 至於具體採用什麼內容、什麼方式和步驟去實現這些目標，各地、 各校都有充分的開發空間。
由於 《標準》 只提出了一個內容框架，沒有具體教學內容，教師僅靠這個內容標準是無法上課的， 還必須通過一定的程式，使「內容標準」具體化。經教育部中小學教材審定委員會審定通過、由幾家出版社編寫出版的 《體育與健康》 教科書， 把 「內容標準」具體化為體育教材，為體育教師貫徹實施課程標準做了有益的工作。但當前經教育部審定通過的教材為數較少，還難以完全適應不同地區和不同學校的需求，有待地方和學校進一步開發和完善。
按照《標準》的要求國家制訂課程標準以後，各省、自治區、直轄市要制訂地方的課程實施方案，但開始著手製訂的還很少。這種情況不利於在教學內容上反映地方特色，不利於地方教育行政部門對體育教學改革的引導。
四、關於目標統領內容的問題
目標統領內容明確了目標和內容的關係，在制訂教學計劃時，改變了以往根據教學大綱所規定的基本教材來確定體育課的教學任務（目標）的做法，而是要首先確定目標， 再根據目標來選擇教學內容。 有些體育教師在制訂水平教學計劃時，以內容標準中所列出的五個學習領域目標及水平目標為依據， 逐一對應選擇教學內容，為落實目標統領內容做了有益的嘗試。目標統領內容應主要體現在巨集觀層面上，具體表現在根據課程總目標，確定課程五個方面的具體目標（領域目標）；再根據具體目標，確定五個方面的內容標準；然後再根據內容標準的五個方面制訂水平教學計劃， 以便從整體上把握課程目標的全面達成。
但是，目標統領內容不能簡單地理解為每一種計劃， 特別是課時計劃都必須是先制訂目標，再選擇內容。課時計劃是根據單元計劃來安排課的內容的，因此在制訂課時計劃時， 就應根據教材內容的功能和價值，來確定一節課的學習目標，其中不僅有技能目標、體能目標，還可設計心理和社會適應的目標等。 這樣不僅具有可操作性， 也不違背目標統領內容的要求。
因為課時計劃的內容是根據單元計劃的目標制訂的。這樣從目標到內容，即目標統領內容，再從內容到目標，即通過內容折射目標。只有這樣，體育教學才能有序地進行。
最近，南京師大的顧淵彥教授寫的《基礎教育體育課程改革》一書指出：20世紀以來，課程研製的主要正規化有兩類，即目標模式和過程摸式。目標模式也稱「泰勒模式」， 「是以目標為統領的，課程的其它環節均應以此為依據」。
「目標模式有其優點，也有缺點。優點是人們在選擇教育內容時，目的具體、明確，易於把握與操作；缺點是過於理性化，甚至顯得機械、死板。此外，這種模式還有使內容服務於既定目標的『工具化』傾向，這是為了滿足目標而使用的損害內容的方法。
這既會造成被選擇內容的價值不能完全挖掘出來，也會造成具有很好教育價值的課程內容的流失」。在教學實踐中也確實存在這種現象。如有的教師在制訂課時計劃時，確定了增強學生自尊心、自信心的目標，據此選擇了障礙跑的教材內容， 但對障礙跑的健身功能、 跨越障礙的技能價值卻沒有在目標中提出， 這就可能使障礙跑的健身和技能價值被削弱或流失。
2023年英國課程論專家斯騰豪斯出版了《課程研究與開發導論》一書，對泰勒的目標模式進行了分析與批判，指出其貢獻與缺陷，並在此基礎上建立了過程模式的理論框架。認為活動內容的選擇標準就是活動內容本身是否 「含有內在價值」，也就是說確定內容的依據是活動內容的價值，而不是預先設定的目標。
瞭解目標模式和過程模式的理論及其爭論的問題，對我們全面認識目標和內容的關係是有益的。 歷史的經驗告訴我們， 學習外國的東西不能搞絕對化，既不能盲目「照抄照搬」，一說就是外國的好，外國怎麼做的，我們也應該怎麼做。當然我們也不能故步自封， 因循守舊。
而要立足自身，在認真總結自身經驗的基礎上，把國外好的東西 「本土化」， 構建自己新的課程開發模式。作為一名體育教師在設計教學計劃時，首先，要認真研究和理解《標準》的**目標體系，在此基礎上，從課程要素的內在價值出發，選擇具有豐富價值的內容作為教材，使目標統領內容，內容翻過來折射目標，使目標與內容能夠更好地整合起來，以利於不斷提高體育與健康課程的質量和教學效果。
體育與健康新課程標準學習領域的五個目標?
5樓：匿名使用者
運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應
體育與健康標準的五個學習領域目標
6樓：匿名使用者
它包含五個方面，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。
通過體育與健康課程的學習，學生將：
(1)增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；
(2)培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛鍊的習慣；
(3)具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；
(4)提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；
(5)發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。
（1）行為主體是學生；
（2）必須將教學任務細化為可操作可測量的目標。如：原地運球30次、說出兩種交接棒的優劣等。
（3）使用陳述性語言。如：掌握單手肩上投籃的動作要領。
（4）要將心理健康和社會適應目標作為體驗性目標來陳述。如：學會與人合作交流，體驗運動快樂。
7樓：楊律師
體育與健康課程學習的內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學 習領域。這五個領域由兩條主線組成：一條是身體活動主線；一條是健康主線。
8樓：匿名使用者
1.運動參與學習領域;
2.運動技能學習領域;
3.身體健康學習領域;
4.心理健康學習領域;
5.社會適應學習領域.
課程標準與教學大綱的區別,課程標準與教學大綱有哪些主要區別
教學抄類有三大綱,一課程標準 襲二教學大綱 三是考bai試說明,課程du標準是統一的教學類的zhi標準,範圍較廣dao,沒有具體到每一教學的章節,而教學大綱是具體到每一教學章節的要求,是教學的直接指導,課程標準是理論的指導,考試說明是考試內容與深度,難度的要求,是直接與考試掛勾的。針對不同的學段又有...
體育與健康課程學習中的知識和技能主要有哪些內容
1 增抄強體能,促進身體各項能力發展bai。2 學會基本 du運動能力 安全保護能力和野外zhi求生技能。3 瞭解衛生和健 dao康有關的知識,形成健康的生活方式。4 促進心理健康,培養自信心 創新精神 學會人合作和遵守規則適應社會。5 發揚體育精神,形成積極開朗的生活態度。體育與健康課程學習的知識...
分析語文課程標準與教學大綱的區別與聯絡
教學大綱是綱領性的東西,規定最基本 最核心的要求 課程標準根據教學大綱編寫,是對大綱的解釋和執行吧 課程標準與教學大綱有哪些主要區別?1.課程標準著眼於未來國民素質,教學大綱著眼於內容規定.課程標準是國家對學生接受一定教育階段之後的結果所做的具體描述,是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標,它...