1樓：匿名使用者
在美術鑑賞過程中要對一件美術作品作出評價就要了解美術作品的時代性及地域性。
• 時代性：是說某些題材、內容只有在這個時代才有，而不可能出現在別個時代。
• 地域性：是說某些題材、內容可能在這個地區不斷出現，而對另一個地域來說幾乎是不可能的。
• 因此美術作品的產生無論是題材、內容、形式、風格都受到時代性和地域性條件的限制。
以下試舉兩例加以說明
例如羅中立的《父親》
畫家以深沉的感情，用巨幅畫的形式，借超寫實主義手法，刻畫出一個勤勞、樸實、善良、貧窮的老農的形象。他咄咄逼人，發人深省。因為這位老農的形象已經遠遠超出了生活原型，他所代表的是中華民族千千萬萬的農民。
正是他們辛勤的勞動，才養育出世世代代的中華兒女，他是我們精神上的父親！ 此畫問世後，便引起強烈反響。尤其是在我們整個民族經歷了十年浩劫這個重大災難之後，它所激起的不只是觀者對老農個人身世的懸想，更是對整個中華民族這個農業大國命運的深深思索 。
又如達芬奇的《最後的晚餐》與丁託列託的《最後的晚餐》兩幅畫的構圖上和形式上有很大差異，兩畫的創作年代相距100年，達•芬奇等大師們在文藝復興盛期追求平衡、和諧的審美趨向。而丁託列託時代追求激烈交錯的「動」感，這也是當時正在流行的「風格主義」樣式美術形式，也是深受時代性、地域性的影響
2樓：
美術作品的意義和價值有絕對的一面也有相對的一面。美術作品的意義和價值的判斷受到時代性、地域性和藝術創新三個方面的制約。
所有的美術作品都是一樣重要嗎
3樓：匿名使用者
課 時：1課時
教學思路：
從理論上說，任何美術作品一旦產生就不再屬於藝術家，而是屬於整個社會或觀眾，所以不同的美術作品在不同的社會和觀眾眼裡就會有意義和價值上的差異。我們在上一課裡已經講述了理解藝術家創作意圖的重要性，本課要說明的是，藝術家的創作意圖只是我們理解美術作品的一個方面，而不是惟一的，或者說它可以為我們理解美術作品提供某種參照，美術作品還需要我們觀眾給予我們自己的解釋。
教學目標
本課的教學目的在於使學生認識到，美術作品的意義和價值既有絕對的一面，也有相對的一面。主動參與是美術鑑賞的前提和保證，只有這樣，我們才能提高美術鑑賞的能力，培養審美的眼睛。
教學的重點與難點
1.使學生了解美術作品的意義與價值與時代性和地域性有著密切的關係。
即無論這種意義和價值的形成還是美術作品產生意義和價值的能力與範圍都受到了其所處時代和地域的限制；
2.使學生了解對美術作品的意義和價值的判斷可以有不同的角度。 即可以從不同的角度來看待和理解美術作品的意義與價值。
本課教學的難點在於，美術作品的意義和價值既有其絕對的一面又有其相對的一面，要準確判斷一件美術作品的意義和價值就涉及到多方面的因素，在教學中要能精確地把握它們之間的關係並不容易，這是在教學中需要注意的。另外，判斷美術作品的意義和價值的多種角度又容易使學生產生錯覺，以為美術作品可以任意理解，這是錯誤的，需要教師在教學中注意給予糾正。
內容結構
本課主要包括四個部分。
第一部分是從中國古代畫家馬遠和夏圭的故事開始講起的。
第二部分「美術作品的時代性與地域性」，
講述的是美術作品的意義和價值與其產生的時代和地域之間的關係，即它的產生受到了當時的時代和地域的限制，對它的理解也與其時代和地域密切相關。這裡主要舉了羅中立的《父親》這個例子。這一點可以結合前一課講述的藝術家的創作意圖來理解。
第三部分「如何判斷美術作品的意義和價值?」
以西方歷史上不同時期三位雕塑家創作的三個《大衛》為例，進一步說明美術作品的意義和價值與時代和地域之間的關係，由此指出美術作品的意義和價值有絕對的一面也有相對的一面。
第四部分「如何看待美術作品意義與價值判斷上的分歧?」
著重強調個人感受和判斷的重要性，判斷美術作品的意義和價值的不同角度和方法。這些角度和方法告訴我們，美術作品的意義和價值不是一成不變的，而是可以有各種理解的層面，每一個層面都是美術作品的意義和價值的一部分，這種解釋對於學生參與美術鑑賞的主動性具有積極的意義。但同時也指出，儘管具有這些不同的角度和方法，但美術作品本身仍然是我們進行意義和價值判斷的基礎。
對美術作品的意義和價值的判斷
1，品評式或品鑑式批評
這種品評或判斷方法主要產生於中國，特點是不侷限於單一的方面，而是從作品總體的氣韻或神韻來判斷作品的優劣。
2，形式主義批評
形式主義批評興起於己於19世紀末，在20世紀初奠定了自己的穩固地位。它認為美術作品都有一種科學的結構，不受任何外在因素的影響。它主要強調美術的形式因素的特徵和重要性，即美術作品的表現語言是線條的還是塊面的、是平面的還是有空間、是黑白的還是有色彩的等，以及它運用得如何，有沒有創造性等。
它把這看成是評價美術作品的基本原則，使形式主義批評成為20世紀最重要的批評方法之一。
3，歷史批評
這是一種把美術置於一個全方位的歷史縱座標中進行批判的方法，即認為美術的發生不是孤立的，而是與歷史發展的各個則面有著密切聯絡的，它的意義既產生於這種聯絡中。 4，社會學批評
這種批評方法被認為來自馬克思主義，它主張任何美術作品都是當時社會的產物，因此，美術作品的意義就在於其是否真實地反映了社會存在，推動了社會的進步。 5，心理學批評
由於美術作品是由一個個美術家創作完成的，所以，心理學批評側重從美術家在創作過程中的下意識和潛意識活動等。
課堂總結
4樓：酒醉也紅塵美
不是的。名人的作品，值得收藏，當然都是珍品。一般人的作品嘛，那就只能是看看就過了，不見得有多麼重要。
但是，美術這東西，還是看喜好了，要是喜歡，不管怎麼都感覺重要，如果不喜歡，就算是名人珍品那也是哦過眼煙雲。
5樓：瑪訥斯河
不一樣，各有個的意境。
所有的美術作品都一樣重要嗎
6樓：星夜歸航
一、教材分析
（一） 教學目標
7樓：張
這談的是美術作品的意義與價值判斷。從理論上說，任何美術作品一旦產生就不再屬於藝術家，而是屬於整個社會或觀眾，所以不同的美術作品在不同的社會或觀眾眼裡就會有意義和價值上的差異。
美術作品的意義和價值既有其絕對的一面又有其相對的一面，要準確判斷一件美術作品的意義和價值就涉及到多方面的因素，要精確把握它們的關係並不容易。
人美版 第八課 所有美術作品都一樣重要嗎
8樓：博飛華僑港澳臺
第8課 所有的美術作品都一樣重要嗎
——美術作品的意義與價值判斷
一、教材分析
（一） 教學目標
從理論上說，任何美術作品一旦產生就不再屬於藝術家，而是屬於整個社會或觀眾，所以不同的美術作品在不同的社會和觀眾眼裡就會有意義和價值上的差異。我們在上一課裡已經講述了理解藝術家創作意圖的重要性，本課要說明的是，藝術家的創作意圖只是我們理解美術作品的一個方面，而不是惟一的，或者說它可以為我們理解美術作品提供某種參照，美術作品還需要我們觀眾給予我們自己的解釋。因此，本課的教學目的在於使學生認識到，美術作品的意義和價值既有絕對的一面，也有相對的一面。
主動參與是美術鑑賞的前提和保證，只有這樣，我們才能提高美術鑑賞的能力，培養審美的眼睛。
（二） 內容結構
本課主要包括四個部分。
第一部分是從中國古代畫家馬遠和夏圭的故事開始講起的。作為引子，這個部分指出了他們在中國美術史上的貢獻，但明代皇帝卻給出了不同的解釋，由此說明美術鑑賞不僅要了解藝術家的意圖，還有一個觀眾對其意義和價值的判斷問題。
第二部分「美術作品的時代性與地域性」，講述的是美術作品的意義和價值與其產生的時代和地域之間的關係，即它的產生受到了當時的時代和地域的限制，對它的理解也與其時代和地域密切相關。這裡主要舉了羅中立的《父親》這個例子。這一點可以結合前一課講述的藝術家的創作意圖來理解。
第三部分「如何判斷美術作品的意義和價值?」以西方歷史上不同時期三位雕塑家創作的三個《大衛》為例，進一步說明美術作品的意義和價值與時代和地域之間的關係，由此指出美術作品的意義和價值有絕對的一面也有相對的一面。這裡還提出了藝術創新的問題，主要是從理解美術作品的意義和價值的完整性方面說的，由於這個問題更為複雜，所以就沒有，只作為教學中的參考。
第四部分「如何看待美術作品意義與價值判斷上的分歧?」是接法龔瘁夾誆蝗搭偉但連著上面所說美術作品的意義和價值的相對的一面引出的問題。這個部分著重強調的是個人感受和判斷的重要性，並給出了判斷美術作品的意義和價值的不同的角度和方法。
這些角度和方法告訴我們，美術作品的意義和價值不是一成不變的，而是可以有各種理解的層面，每一個層面都是美術作品的意義和價值的一部分，這種解釋對於學生參與美術鑑賞的主動性具有積極的意義。但同時也指出，儘管具有這些不同的角度和方法，但美術作品本身仍然是我們進行意義和價值判斷的基礎。
（三） 教學的重點與難點
本課教學的重點有兩個方面：1.使學生了解美術作品的意義與價值與時代性和地域性有著密切的關係，即無論這種意義和價值的形成還是美術作品產生意義和價值的能力與範圍都受到了其所處時代和地域的限制；2.
使學生了解對美術作品的意義和價值的判斷可以有不同的角度，即可以從不同的角度來看待和理解美術作品的意義與價值。
本課教學的難點在於，美術作品的意義和價值既有其絕對的一面又有其相對的一面，要準確判斷一件美術作品的意義和價值就涉及到多方面的因素，在教學中要能精確地把握它們之間的關係並不容易，這是在教學中需要注意的。另外，判斷美術作品的意義和價值的多種角度又容易使學生產生錯覺，以為美術作品可以任意理解，這是錯誤的，需要教師在教學中注意給予糾正。
二、教學內容資料
網上的資料，望採納。
第8課 所有的美術作品都一樣重要嗎
9樓：星夜歸航
——美術作品的意義與價值判斷
一、教材分析
（一） 教學目標
從理論上說，任何美術作品一旦產生就不再屬於藝術家，而是屬於整個社會或觀眾，所以不同的美術作品在不同的社會和觀眾眼裡就會有意義和價值上的差異。我們在上一課裡已經講述了理解藝術家創作意圖的重要性，本課要說明的是，藝術家的創作意圖只是我們理解美術作品的一個方面，而不是惟一的，或者說它可以為我們理解美術作品提供某種參照，美術作品還需要我們觀眾給予我們自己的解釋。因此，本課的教學目的在於使學生認識到，美術作品的意義和價值既有絕對的一面，也有相對的一面。
主動參與是美術鑑賞的前提和保證，只有這樣，我們才能提高美術鑑賞的能力，培養審美的眼睛。
（二） 內容結構
本課主要包括四個部分。
第一部分是從中國古代畫家馬遠和夏圭的故事開始講起的。作為引子，這個部分指出了他們在中國美術史上的貢獻，但明代皇帝卻給出了不同的解釋，由此說明美術鑑賞不僅要了解藝術家的意圖，還有一個觀眾對其意義和價值的判斷問題。
第二部分「美術作品的時代性與地域性」，講述的是美術作品的意義和價值與其產生的時代和地域之間的關係，即它的產生受到了當時的時代和地域的限制，對它的理解也與其時代和地域密切相關。這裡主要舉了羅中立的《父親》這個例子。這一點可以結合前一課講述的藝術家的創作意圖來理解。
第三部分「如何判斷美術作品的意義和價值?」以西方歷史上不同時期三位雕塑家創作的三個《大衛》為例，進一步說明美術作品的意義和價值與時代和地域之間的關係，由此指出美術作品的意義和價值有絕對的一面也有相對的一面。這裡還提出了藝術創新的問題，主要是從理解美術作品的意義和價值的完整性方面說的，由於這個問題更為複雜，所以就沒有，只作為教學中的參考。
第四部分「如何看待美術作品意義與價值判斷上的分歧?」是接著上面所說美術作品的意義和價值的相對的一面引出的問題。這個部分著重強調的是個人感受和判斷的重要性，並給出了判斷美術作品的意義和價值的不同的角度和方法。
這些角度和方法告訴我們，美術作品的意義和價值不是一成不變的，而是可以有各種理解的層面，每一個層面都是美術作品的意義和價值的一部分，這種解釋對於學生參與美術鑑賞的主動性具有積極的意義。但同時也指出，儘管具有這些不同的角度和方法，但美術作品本身仍然是我們進行意義和價值判斷的基礎。
（三） 教學的重點與難點
本課教學的重點有兩個方面：1.使學生了解美術作品的意義與價值與時代性和地域性有著密切的關係，即無論這種意義和價值的形成還是美術作品產生意義和價值的能力與範圍都受到了其所處時代和地域的限制；2.
使學生了解對美術作品的意義和價值的判斷可以有不同的角度，即可以從不同的角度來看待和理解美術作品的意義與價值。
本課教學的難點在於，美術作品的意義和價值既有其絕對的一面又有其相對的一面，要準確判斷一件美術作品的意義和價值就涉及到多方面的因素，在教學中要能精確地把握它們之間的關係並不容易，這是在教學中需要注意的。另外，判斷美術作品的意義和價值的多種角度又容易使學生產生錯覺，以為美術作品可以任意理解，這是錯誤的，需要教師在教學中注意給予糾正。
二、教學內容資料
網上的資料，望採納。
美術是具有可視性的一種藝術，它的主要種類和功能是什麼
美術主要包括繪畫 雕塑 工藝 建築 書法 篆刻 設計 新 和攝影等型別。每個門類又可以根據表現的題材和使用的題材，再分成若干小類。繪畫繪畫是造型藝術中最主要的一種藝術形式，它是指運用線條 色彩和形體等藝術語言，通過造型 色彩和構圖等藝術手段，在二維空間 即平面 裡塑造出靜態的視覺形象，以表達作者審美...
性和愛情到底是什麼關係，半愛情半性的狀態是不是最理想的狀態
對有些人來說，有愛情才能接受性 對有些人來說，愛情和性無關 對有些人來說，性可能帶來愛情。我個人認為半愛情半性的狀態是最理想的狀態，因為從歷史和社會的角度來說，二者結合才能讓彼此都昇華到最佳的境界。曾經愛情和性的關係是 先有的愛情以後 才會存在美滿的性福但是現在的社會是 愛情和性要分開 看自己怎麼想...
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