1樓：匿名使用者
在工作實踐中，我體會，要處理好學生的「違紀」應注意以下幾個問題。一、在事件發生時，宜冷不宜熱。當學生的「違紀」發生時，不激動、不發火，是不可思議的，但必須顧及到自己的感情會帶來的後果，要以理智戰勝感情，冷靜處理。
蘇霍姆林斯基曾說：「教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣。」二、事發後，宜靜不宜動。
一些教師在「違紀」事件發生後，急於解決。或找學生家長告狀，或到學校政教處尋求解決的辦法。在「違紀」事件發生後，大多數學生的心理會很敏感、很脆弱。
如果再找家長和學校去刺激他，很容易產生更壞的結果。通過實踐，我覺得，事件發生後，不要急於採取行動，而要靜下心來思考。想一想，為什麼會發生「違紀」事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。
如果自己能解決，就決不要找學校、找家長。三、處理「違紀」事件，宜深不宜淺。學生很清楚應遵守學校的規章制度，沒有規矩不成方圓。
因此，一般情況下，學生髮生「違紀」事件，都是事出有因的。我們在處理「違紀」事件時，應深入調查、瞭解，決不能敷衍了事。
2樓：匿名使用者
不要讓他在學校裡自殺。
如何對待和處分違紀的學生？如何批評學生?
3樓：我一點說
我們要正確認識行為出現的原因。學生課堂講話或其他違紀現象主要有以下三個原因：一是活躍過度而難以自制。
這一類往往是由於老師或學生挑起某個話題或者老師安排某一任務而出現的。二是學生將個人的事情帶到課堂上處理。這是不懂得安排自己的事情而導致的。
三是學生無心向學，上課無所事事而必然出現的違紀。對於上述三個方面的問題的解決，我的做法是：
一、強調課堂紀律。我強調課堂一定要聽從老師的安排，該動的動，該靜的時候需要靜。
二、教育學生正確處理自己的事情。我強調：（1）不要將自己的私事帶到課堂上處理，影響自己學習，影響他人學習，也影響老師的上課；（2）將自己的事情分分先後來處理，把不屬於課堂學習的事情留到下課後再處理；（3）特別是要把自己的不好的事情收起來處理，沒有必要讓老師和其他同學知道得那麼多，這對自己的形象並沒有幫助。
三、上課必須做筆記，做到有事可做，課堂只有安排了學習任務，時間才是可以打發的和有收穫的。正是基於以上的認識和做法，開學這段時間以來，當我班的同學因為講話或其他違紀而被老師登名批評、或者留堂、或者被請到辦公室教育的。我的補充教育總是：
1、被老師批評是一件羞恥的事情，努力做到不要有第二次；2、學會將事情分先後處理，只有這樣，才能做到該學則學，該玩才玩；3、做好課堂的安排，讓自己的課堂時間有學習任務……而每每這時，我看到的總是學生悔過的表情。
4樓：天然殆
學生違反紀律一定要受到紀律處分，這一點可以說是天經地義，所謂國有國法、校有校紀、班有班歸，無規矩不成方圓。但是怎麼樣才能使受到處分的學生心悅誠服的接受處罰而不至於產生消極的牴觸情緒呢？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變為好事？
最近半年多來，我們班的違紀生特別多，批評教育，甚至處分效果甚微。我在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違反紀律情節比較輕的學生，我引導他認識錯誤，值日一週，用勞動補救錯誤；對於違反紀律情節比較嚴重的學生我罰他們用正楷字寫一份內400字左右的認識，值日兩週，用勞動補救錯誤。
經過一段時間的實踐後，我發現這種處罰方式的效果比以前明顯好些。
記得我剛做班主任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發脾氣批評學生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝於你做班主任的威嚴而心裡不服氣。後來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數。第一招叫做：
「退三進一」，我們看電視時經常可以看到這樣的鏡頭，老虎等凶猛的動物在進攻前首先是身體向後撤退，為什麼撤退呢？是為了更好的向前進攻！我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優點，此謂之「退三進一」。
每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善於捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心裡頭的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：「用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點」，我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經典的話：
「一個醜惡的罪犯也有他自己的心靈美！」，我們的學生再怎麼調皮也不至於將他同罪犯等同起來吧？ 我們班有個男生小隋，性格比較反叛，具體表現可以用兩句話來總結概括：
班主任說什麼他都不樂意，班幹部做什麼他都認為不對！上課嬉皮笑臉，受批評就翻臉。一次我很批他，他翻臉，跑出學校。
事後思考：把他說跑了，我教育誰？首先穩住他，使他沒有牴觸情緒才能達到教育目的。
後來，我和顏悅色，努力尋找他的微小優點，加以表揚，來穩住他。再批評。
反思是為了汲取教訓，與大家交流，希望可以起到拋磚引玉的作用。
如何對待和處分違紀的學生
5樓：腳踩地球
誰的孩子不是親生的 您能像對待自己的孩子一樣對待學生嗎？
如何巧妙處理學生課堂違紀
6樓：匿名使用者
常看到有的老師在課堂上與學生頂牛，課上不下去，甚至被學生 氣得從課堂上跑了出來。在我們身邊發生的因教師對課堂上學生違紀事件處理不當而引起的教學事故、法律糾紛並不鮮見，有的使家、校雙方對簿公堂，有的釀成難以挽回的悲劇，給學生、教師以及家庭、學校都造成了本來可以避免的傷害。 首先，教師如何看待課堂上學生的違紀行為。
⒈由於天性使然，學生課堂上犯過在所難免。人非聖賢，孰能 無過？就是聖賢也難免犯過，何況十幾歲的初中生呢。
試想我們自己的孩子有沒有犯過錯誤？我們當老師的在學生時代有沒有犯過錯誤？**、成師後的我們就從來沒有犯過的時候嗎？
沒有犯過錯誤的人也許有，但一定還沒有降臨到這個世界上。 ⒉學生課堂上犯過是再正常不過的事情了。不犯過反倒是不正 常的。
老師心目中班裡的好學生，大都是些學習成績優異的學生，許多時候真地是一俊遮百醜了；或者是些聽話的學生，有些學生的「聽話」往往只是在老師面前，在家長面前。有這麼一回，課間我到班裡答疑，一腳門裡、一腳門外便聽到一名學生在大聲地罵人而且罵得很難聽，進了教室一看著實讓我吃驚不小，罵人的學生可不是哪個「差生」，而是平時老師的「心尖子」，不僅是「好學生」，而且是好學生的「榜樣」。我隨口冒出一句：
「真沒想到××也會罵人？」其實
我這話是多餘的，誰不會罵人？是你不會罵人，還是我不會罵人？教化——使自然人成為社會人，是學校和教師的責任所在。
如果學生個個天生都是完人了，那麼還有立校設師的必要嗎？學校和教師的成就體現在**？不就主要體現在把一個個自然人培養成合格的社會人嗎？
⒊學生課堂上犯過，多數情況下是心理問題，而非品行問題。「十個指頭不一般齊」，學生存在個性差異，有的自制力強些，有的差些。不能學生一犯過，做老師的就針扎火燎，上綱上線，劈頭蓋臉，急風暴雨，不分皁白清紅，一悶棍打翻，一板磚拍倒。
對個別刺兒頭更是憤憤然，欲「除」之而後快，這與法不容，與心何忍？ ⒋學生課堂上犯過，是需要外力的幫助才能得以矯正的。初中 生的認知能力有限，一是不要以為學生犯過後便能自己改過，而使教育方法簡單化。
學生課堂上犯過後，有的老師問學生「你知道錯了嗎？」學生答「知道了」，老師便以為問題解決了，就完事大吉了。二是學生課堂上犯過可能有多次反覆。
有的老師在學生「承認」錯誤後，還要再問一句「下次再犯怎麼辦」學生或答「找家長」、「停課」、「處分」，等等。在教育實踐中，我們會發現學生的這種「保證」、「承諾」通常是無效的，許多學生是千錘百煉，屢教屢犯，弄不好還會使學生心理壓力過大難以承受而導致過激行為和嚴重後果。教師要有充分地心理準備，「抓反覆，反覆抓」是學生教育轉化工作的特點之一。
其次，教師如何妥善處理課堂上學生的違紀事件。
⒈管理課堂是每位科任教師義不容辭的責任。「管理課堂」其 實質就是「組織教學」，這是完成教學任務、達成教學目標的前提保證。不要以為管理學生、教育學生是班主任的事，是政教處的事，而與己無關，有的科任教師只要學生課堂裡犯過，就送**主任或政教處了事；更不可放任不管，由著學生來，愛乍的乍的，學生你鬧你的，老師我講我的。
這是一種瀆職行為，這樣的老師是不夠格的。 ⒉冷處理，這是處理學生課堂違紀事件最重要的技巧。學生課 堂裡犯過，相當一部分老師慣用尖酸刻薄的言語、簡單粗暴的方式來處理，有時學生自尊心受挫，對老師的教育無法接受，便採取消極對抗的態度；也不排除個別學生故意找茬兒跟老師作對的情況，致使師生情緒對立，局面僵持，課無法進行下去，預定的教學任務完成不了。
老師礙於面子，下不來臺，收不了場，氣得夠嗆不說，弄不好還會使威信受損。一氣之下，有的老師乾脆把學生趕出來課堂，使犯過學生處於無人管理的狀態，留下「管理空白」也就留下了事故隱患，接下來什麼事情都可能發生，不出事是僥倖。這是學校教育工作的大忌！
有的老師說是讓學生給氣的，實則是面子上掛不住，離開講臺，扔下學生，跑出教室，也就擅離了職守，自覺不自覺中就犯下了一個過失，製造了一個教學事故。課堂上科任老師要做的主要事情是控制局面，穩定秩序，保證完成教學任務。不能因個別學生的問題，演變成對全班學生的集體「懲罰」；誰的問題就是誰的問題，不要搞「階級鬥爭擴大化」。
對於學生課堂上的一般性違紀行為，能在短時間內解決便當堂解決，如果不能三言兩語很快解決好，那麼就要立馬打住，先放
一放，留待課下解決，這樣給學生一個臺階下，也給自己一個臺階下。我們都有這樣的體驗，許多犯過的學生，課上、課下的態度截然不同，課上當著同學的面「硬」的學生，課下單獨面對老師時便「軟」了，前提是老師要循循善誘，真心地為學生好。對於課堂上嚴重違紀事件，或者學生情緒一時安定不下來，不妨先交到班主任或其他老師手裡作一下緩衝，但送政教處一定要慎重。
臨時接手的老師千萬不要激化矛盾，可以做一些教育鋪墊工作，開導一下學生，使學生的情緒逐漸平和下來，讓學生能夠正確認識自己的過錯。請注意：我們每位教師一定要控制自己的情緒，管住自己的嘴巴，看好自己的手腳，無論怎樣，都不能對學生施以體罰、心罰行為；無論怎樣，都不要跟學生在課堂上頂牛，形成情緒對立；無論怎樣，都不能把學生趕出課堂，製造管理空白，埋下事故隱患。
⒊對課堂上犯過學生的教育要點。實踐證明，在課下對課上犯 過學生進行教育要比當堂處理的效果好得多，而且課下有充足的時間作保證。要把握住以下幾點：
⑴課下一定要及時處理。下課以後，一般情況下任課教師要親 自處理自己課堂上出現的違紀事件，班主任作必要的協助；對於屢教屢犯的學生可以交由班主任處理。充分利用好課間休息時間，爭取10分鐘內妥善解決，不要留有後遺症。
當老師的要練就這種「10分鐘內妥善解決問題」的能力。即使問題沒有解決完畢，也要讓學生回到課堂上課。除非事情重大，確需停課處理，但必須由班主任請示學校批准，並要安排好補課事宜。
要注意：不經學校允許不得輕易停學生
的課，不能把犯過學生撂到那不管不問，不能旁生枝節、沒完沒了、久拖不決。 ⑵一定要端正教育態度，牢記「十六字訣」：依法執教，以德 治教，盡心盡力，盡職盡責。
我們老師在履行職務行為時所做的一切都是職責所在，都是為了學生的健康成長，都必須符合規範。沒有任何一條教育法律法規說「只要教育者的出發點是好的，犯了錯後就可免於追究」，教育者好心辦錯事也是不行的，也是要承擔相應（道義，行政，民事，刑事）的責任的。
學校有哪些關於違紀行為的處分？處分分別是怎樣的
未成年人保 第二十一條 學校 幼兒園的教職員 應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰 變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴的行為。中華人民共和國義務教育法 第二十九條 教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。擴充套件資料 校園欺凌的嚴重危害 ...
大學生的迷惑行為，你見過哪些
大學生在老一輩的眼裡是知識的象徵，上了大學就是衣食無憂，工作穩定。但是，上大學就像千萬人過獨木橋一樣，十分的辛苦，需要自律，好學，甚至還得進行題海戰術，只有這樣才有可能成功考上大學，所以在很多人眼裡，大學生可能會比較呆板，看起來就十分的老實。但實際上，當代的大學生已經成功地成為了新技能的開發者，他們...
如果你的學生在課堂上行為不端你會怎麼辦
1 品行不端的學生要教育好，確實不易。教育者一定要有足夠的耐心，教育過程當中要細心觀察。當然，根本問題是要有一顆愛心。2 教育者要充分了解學生的實際情況，瞭解品行不端產生的原因，從主 客觀方面去尋找，從家庭 社會 學校等方面的環境因素去考量。從他交往的人員範圍來看，校內與校外綜合考慮。之所以品質不端...