以學為中心的教學設計模式包括哪幾個方面

1樓:獨酌酌酌

以「學」為中心的教學設計共同情境場個別化自主學習小組協商學習 e69da5e6ba9062616964757a686964616f31333337626232 教學設計發展到今天,按不同的分類方法,有不同的教學設計型別。但以教學設計的指導思想、理論基礎和設計的重點物件為劃分標準,則可以把教學設計分為以「教」為中心的教學設計和以「學」為中心的教學設計兩大類。這也是一種最基本的分類方法,從目前來看前者發展的時間較長,其理論與實踐也較完善、成熟,而後者則是剛剛興起的,但卻是今後教學設計發展的方向。

這裡我們主要從以「學」為中心教學設計的指導思想、理論基礎出發,來研究它的構成要素與基本設計模式。

一、以「學」為中心教學設計的指導思想及其內涵界定指導思想主要包括以下幾個方面: 1.現代人才觀。現代資訊社會需要的是創造人才,不是模仿型人才,更不是知識型人才。

現代人才的具體特徵是:(1)能力與知識是基礎。具有寬廣的知識面,1~2門有個性的專業特長是形成較強實踐能力、辦事能力和科研能力等多方面能力的基礎,而綜合能力又是現代人才的最基本的素質。

(2)智商與情商是根本。既要有較高的智商,更有有較高的情商,智商是不可缺少的基礎,情商才是能否成功的根本。現代資訊社會需要大量能經受各種挫折與壓力、堅忍不拔的人才。

(3)創新是靈魂。「創新是人類進步的靈魂」,同樣是現代人才觀的靈魂。所謂現代人才,必須是勇於創新、具有強烈的創新意識和創新能力的人。

教學活動設計包括哪幾個部分?

2樓:九九的魚

主要環節有:

1.前期分析階段:學習需求分析,學習者分析,學習內容分析,環境分析;

2.決策階段:學習目標闡明,測試題的編制,教學策略制定,教學材料編制;

3.評價階段:形成性評價(各個環節),總結性評價。

幼兒園的集體活動過程設計需要注意以下幾點:

1.師生共同創設環境,激發幼兒探索的興趣。

2.鼓勵幼兒大膽提出與洋芋有關的問題.並能用較連貫的語言表達自己對洋芋的了情況。

3.在已有的知識、經驗的基礎上,培養幼兒對科學活動的態度、實踐能力及創新精神。

課堂教學設計主要包括哪幾個環節

3樓:匿名使用者

什麼是教學設計?包括哪些主要環節?教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統科學的方法,對教學目標、教學內容、教學**、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程.

其主要環節包括:學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學**或資源和學習效果評價.教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統科學的方法,對教學目標、教學內容、教學**、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程.

主要環節包括:學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學**或資源和學習效果評價.教學設計方案,內容包括學習內容特徵分析、學習者特徵分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結(含板書設計)、自主性教學評價(教學反思)、教學資源連結等.

1、評估需求確定教學目的:測量學習差距、確定完成教學後能夠做什麼?2、教學內容分析:

學習者學習之前的知識技能分析?3、學習者分析:學習者個性特徵和學習環境分析?

4、編寫教學目標:具體陳述學習後能夠做什麼?5、開發評價方案:

你準備如何評價學生的學習6、開發和選擇教學材料:你設計各種教學資源和材料為教學做準備?7、實施與評價:

實施你的設計並進行多方面的評價?8、修改:整理反饋資料和資料,進行修改教學設計9、總結性評價:

對學習者使用效果進行最終評價教學設計的本質是建立在理論基礎之上的一門應用性的教學技術,最早起源於美國.美國教育家杜威最先提出應發展一門連線學習理論和教育實踐的「橋樑科學」,橋樑科學即為教學設計的原意.80年代初,由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術領域,但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外「拿來」,介紹給大家的觀點和理論也是零星的、支離破碎的,根本談不上體系,實踐幾乎沒有.

經過這些專家20年的努力,現在教學設計在我國已經形成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應用.但是縱觀我國教學設計的理論,我們看到的多數還是國外教學設計的印跡,由此導致教學設計的理論與我國的教學實踐不適應,表現為:理論反映的是西方教育觀念、學習理論、教學模式發展的軌跡和成果,提倡學生創造性和科學精神的培養,實踐是我國千百年形成的「儒家」教育觀念、學習理論指導下的教學實踐,以應試教育為主,強調學生對知識的掌握.

這樣必然造成教學設計在我國形成了所謂「兩張皮」的尷尬局面.在教學設計理論的普及過程中,我們深深地體會到,教學設計的理論比較抽象、巨集觀,缺乏可操作性的實際環節.既使教學專家都很難把握其實質,更別說新手了.

我們可以看教學設計的一般模型,其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是巨集觀的描述,根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具,教師只能根據已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程,這樣,優秀的教學設計就成為個別教員的專利,遠遠沒有發揮教學設計的教學應用性,實現規模效益.認為教學目標是高於一切的,它既是教學過程的出發點,又是教學過程的歸宿.通過教學目標分析可以確定所需的教學內容;通過教學評價檢查教學目標的達成度,教學過程的一切圍繞教學目標的實現.

**型學習的基本過程.雖然因為**的程度不同,**學習活動有多種不同的表現方式,但是總的來說,**的過程是一個解決問題的過程,包含了一些基本的活動要素.確定問題**過程的第一步就是要確定問題,分析問題的屬性,根據問題的屬性,進而可以確定採用哪一種程度的**活動,有沒有必要深入的研究,是進行完全的**還是不完全的**,還是以調查及資料的收集、整理和評價為主.

在解決問題之前,不僅要將問題界定清楚,還需要確定問題所處的情境,也就是描述清楚問題空間.形成**思路確定問題以後,需要在經驗的基礎上,形成解決問題的研究思路.有些時候,可以考慮與學生一起討論決定問題,這樣,問題對學生來說更是「自己的」,也更能夠將學生自己的知識經驗調動起來,分析問題,收集資訊材料,形成解決的思路和策略.

另外,問題的屬性不同,所採取的解決策略也有很大差別,不同的解決策略需要不同程度的**活動.實施**開展**是整個活動的核心過程,**的過程是學生根據所確定的**思路,進行調查、實驗、資料收集、訪問、考察等各種**活動,最終將問題予以解決,並得出**結果的過程.所開展的活動型別可以是豐富多樣的,在進行學習活動設計的時候,教師可以根據問題的性質來**的程度選擇相適應的活動型別.

結果展示/交流經過一系列**活動以後,將形成不同形式的**結果,可以是實驗報告、訪談結果、調查報告、作品等.**結果的展示和交流,實際上也是**過程的一種活動方式,可以將其看作是**過程的結束活動.

以學為中心的教學設計模式包括哪幾個方面

如何實現教學由以教師為中心轉向以學生為中心

小學語文閱讀教學的教學設計包括哪些內容

教學過程的中心環節是什麼，教學過程包括哪些環節

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如何實現教學由以教師為中心轉向以學生為中心

小學語文閱讀教學的教學設計包括哪些內容

教學過程的中心環節是什麼，教學過程包括哪些環節

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