1樓:匿名使用者
教育問題歷來是一個沉重的話題。教育事業是歷朝歷代興國安邦的大業,它關係著一個國家的發展大計,關係著一個民族的興衰存亡。
基礎教育是教育的核心部分,是塑造一個人的綜合素質及至一個民族、一個國家綜合素質的關鍵。而中學教育又是構成基礎教育的核心部分。作為個體,它承擔著一個青少年成長期最基本的文化知識和道德觀念及人生素養的培養;而作為整體,它則承擔著一代代國家新生力量的科技水平和社會公德及國民素質的塑造。
為了更全面、科學地瞭解中學教育的現狀,我利用實習的業餘時間,對本市的中學教育情況進行了調查,發現本市的中學教育在歷經不斷改革,不斷髮展後,有了顯著的成就,但又存在著問題。現就中學教育現狀作報告如下:
新中國建立以來我市的中學教育有了很大的發展,根本上改變了舊中國基礎教育落後的狀況。幾十年來,黨和**努力改變舊中國學校分佈極不合理的狀況,逐年加大對文教事業的投資力度,採取措施,大力發展鄉村教育從而使學校的佈局和城鄉人口分佈相適應。
但是,由於教育發展的不平衡,升學制度的不完善,致使基礎教育的目標發生了嚴重的偏差。「升學第一」取代了「人才第一」,「應試教育」代替了「素質教育」,流弊所及,基礎教育越來越背離教育方針,許多學校的教學管理和教學活動已發生變化。學校等級分化嚴重,教師勞動價值不平等。
這些都制約著現代化人才的培養和國民素質的整體提高。
較長一段時期來,教育部門及社會考察學校和教師業績的標準偏重於升學的多寡、分數的高低,加上「望子成龍,望女成鳳」和「升學為第一目標」的思想觀念已經深入人心。於是,為了達到升學目的而採取的(或存在的)一切活動不管是合理的還是不合理的都無形中得到全社會的普遍認同,教育部門、學生以及學生家長也幾乎都捲入了「升學唯一」的怪圈中,從而就出現了諸如下列的種種違反教育規律的現象:
(一)生源質量分佈不均,學校管理兩極分化。
除了少數省、市(縣)級重點中學因有高水平生源的保證 ,有集中本地區優秀教師的條件,在教學中相對遵循教學規律外,其餘的學校可以粗分為這樣兩種情形:一類是除省、市(縣)重點學校——「狀元」學校外,處於「榜眼」或「探花」地位的學校,它們主要集中在城關或一些重點鄉鎮。因為要保持固有的名次和地位,所以千方百計網羅生源,實行近乎軍營式的管理,教學上加班加點,尤其是幾門主課,佈置大量作業,進行頻繁的補課、考試,可謂對學生「狂轟濫炸」。
(二)管理手段相對單一,育人機制日趨弱化。
在許多教師的班級管理中,學生被分為兩類:能升學的和不能升學的。於是管理中出現了保護與淘汰這一簡單的思維模式。
體現在具體的行動中,往往是對「尖子生」的過分袒護,而對差生則歧視、諷刺、挖苦,甚至貶及學生家長的人格。有的教師還在桌位安排中,把「尖子生」排在最佳位置,把差生放在偏角,或者把差生集中在一塊,作為「特區」,並把那些成績後退的同學隨時調入差生群中,以示懲罰。在一些鄉鎮中學,教師打學生的事情時有發生,學生或忍氣吞聲,或糾集力量報復,甚至釀成嚴重的社會問題。
由於育人機制的弱化,學生一旦違規違紀,往往缺乏教育,而用面壁罰站、逐出教室、關辦公室「反省」 、「遣送」回家等手段處理。有的學校乾脆制訂了一整套違規罰款制度,從遲到、早退、抄作業到曠課、打架等,都有金額不等的罰法。有的不分青紅皁白,把教育責任一股腦兒往學生家長身上推,學生一有學習或紀律問題,就通知家長來校處理,嚴重的甚至要家長把孩子領回去。
束手無策的家長往往用打罵孩子的辦法來消氣 ,而孩子越發氣恨教師與家長。
(三)課程安排嚴重傾斜,技能訓練形同虛設。
我們的教育方針是要使學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展。為此,國家又規定了一系列需開設的副課和技能課,並配備了相應的教材。可在實際的教學中,除了智育(其實是「應試能力」)被過分強化外,許多學校在美、音、勞方面形同虛設。
首先,師資不配套。許多學校,上這些課是「拉夫式」的,誰有空誰上。其次,為了應付檢查,教導處的總課表上排著這些課,而實際上,要麼自修,要麼被英、數、語等主課佔用。
至於體育比賽、文娛活動等,能減的則減,能取消的就取消 ,以節約一切時間進行文化學習,來應付考試,也防止學生「分心」。
(四)學校等級分化嚴重,教師價值出現傾斜。
在一個地區內,把學校分為重點中學和普通中學等不同等級。生源的分配也是按這等級來的,國家的教育投入也以此為據而遞減,於是從一開始,普通中學就處在最底層的地位。問題還在於,普通中學裡學習好的學生全被城鎮中學攬去。
除此,有「路子」或有錢的家長,把子女送往各重點學校,造成這些學校的班級嚴重超編,每班60多人已司空見慣,70~80人一班的也為數不少,於是有的普通中學乾脆破罐破摔,教育質量更加低劣,教育狀況日益拉大。學校之間教師的價值差異也被拉大,難怪一位從鄉下調到城關的女教師說:「在城裡,苦死累死都值得。
」以上所列舉的現象是主要的,還有諸如「貴族學校」的紛紛冒出,初、高中複習班長盛不衰,家庭教師的日益吃香等現象,這裡就不一一贅述了。
對於上述現象後果的分析如下:
首先,「素質教育」的落實困難重重。由於「應試教育」替代「素質教育」,致使國民的總體素質與經濟和社會發展的要求很不適應。每年除考入高校學生外,有95%以上的同齡人已經或正在走向社會。
這些「勞動大軍」是由於文化考試的不合格而被淘汰的,他們中的許多人在學校並沒有學到多少跨入社會所需的各種知識。近些年,社會民工潮愈湧愈高,打工妹(仔)的隊伍越來越龐大,可有些企事業單位卻為招不到合格的工人而犯愁。據有關資料統計,這些民工以年輕人為主,而絕大多數文化水平不高,只能幹些極簡單的體力活。
試想,這麼一支越來越龐大的低素質的勞動大軍怎麼去實現現代化?
還有那麼一部分青少年,由於沒有一技之長,加上原來生活的養尊處優,有的已變成了四體不勤、五穀不分的社會渣滓,成為當前社會治安嚴重惡化的源頭之一。公安部門每年公佈的青少年犯罪率上升的統計表已說明了問題。雖然這不能全歸咎於學校教育,但學校不重視「素質教育」應是一個原因。
至於那些升入高校的「 天之驕子」是否都真正成為合格的人才呢?出現於許多報端雜誌上的有關大學生思想、道德、能力、文化素養的報道表明,有一部分是不盡人意的。完全可以這麼說,「應試教育」在培養了一大批人才的同時,也製造出了大量與現代化要求不適應的社會廢品。
一個在低素質國民充斥的國家,要實現經濟與社會的快速發展是很難的。
其次,學生道德水準嚴重滑坡。由於思想教育手段陳舊,管理方式單一,學校的道德教育疲軟乏力。長期以來,中小學德育普遍存在著「要求太高,內容太空,方法太死,實踐太少,測評太虛」等弊端,教育效果不佳,而對考分的長期追逐則形成了這樣的思維定勢:
成績好,一好百好;成績差,一無是處。「三好生」的評定標準更是「智育第一」,家長、社會的心理合力更強化了這一標準。這樣,學生的心理髮育就很不健全,甚至到了畸形的地步。
從社會心理學的角度看,道德滑坡的直接表現是個體意識的無限膨脹,排他情緒的充分顯露。我們深知,自私、冷漠的個體心靈是無法構成溫暖火熱的精神世界的;目光短淺、胸無大志的國民是缺乏振興民族的幹勁的。因此,從社會學的角度考慮,道德滑坡不僅是青少年成長的問題,而是關係到民族國家未來的頭等大事,我們絕不能等閒視之。
第三,學生的心智發育不健全。青少年時期是最富想象力的,如果學校教育能滿足學生的好奇慾望,再加上知識引導,就會學得更好,並利於創造力的發揮。可是目前的基礎教育,把學生一律**在升學的戰車上,學生的身心受壓抑,活潑的天性被束縛,想象力被抑制,於是不管上大學或入社會,往往缺乏應變能力和創造能力。
第四,學生體質下降,技能明顯低下。由於過分強調智育,許多學校的學生除了上課、看書、做作業外,基本上沒有體育鍛煉和音美等技能訓練。首先,學生體質體能明顯下降。
據調查,男生能正常跑完1500m,女生能正常跑完800m的已為數不多。某校一次清明節掃墓,許多初中學生卻爬不完兩百級左右的石級,有的居然中暑。第二天上課,許多人無精打采,說腰痠背疼。
體質的虛弱由此可見一斑。其次,學生應有的音體美技能嚴重缺乏。筆者所在的師專中文系一年級某班50位學生,10人會點兒乒乓球,絕大多數不會籃球、排球、羽毛球、足球。
全班有點兒美術基礎的只有2人,會識簡譜的只有幾個師範保送生。試想,這些學生要成為合格的中學教師,他們在三年中將要付出多大的努力。
第五,農村教育呈滑坡趨勢。首先,鄉鎮中學生源的大量流失,成績較好的一類流向城鎮中學,成績極差的一類流向社會。在校生,也不知要學什麼,能學多少,只知要學三年。
其次,教師積極性嚴重受挫。生源流失,待遇低下,工資拖欠固然是原因,更主要的是由此導致教師本身的價值得不到體現,令大量教師感到寒心 。農村教育的滑坡,對我們這個農業大國在現代化程序中,影響是巨大的。
英國教育家洛克在《漫話教育》中說過:「教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和配錯了藥一樣,第一次錯了,決不能借第二次第三次去補救,它們的影響是終身洗刷不掉的。
」直至今天,這幾句話仍有著振聾發聵的現實意義。「十年樹木,百年樹人」,教育方面的任何疏忽,都有可能造成一代人培養的失誤。為此,老師必須不斷培養和提高自己的心理素質,把不斷加強理論修養和提高心理水平作為整個職業生涯的基本任務;不斷增強自我控制能力,克服倦怠心理;不斷在教學實踐中刻苦磨礪,追求最高境界。
這些都是即將為人師的我們所必須意識到的,並開始為日後能成為學生的好老師而著手準備
如何寫教育實習調查報告?
2樓:戚廣利
調查報告一般由標題和正文兩部分組成。
(一)標題。標題可以有兩種寫法。一種是規範化的標題格式,即「發文主題」加「文種」,基本格式為「××關於××××的調查報告」、「關於××××的調查報告」、「××××調查」等。
另一種是自由式標題,包括陳述式、提問式和正副題結合使用三種。
(二)正文。正文一般分前言、主體、結尾三部分。
1.前言。有幾種寫法:第一種是寫明調查的起因或目的、時間和地點、物件或範圍、經過與方法,以及人員組成等調查本身的情況,從中引出中心問題或基本結論來;第二種是寫明調查物件的歷史背景、大致發展經過、現實狀況、主要成績、突出問題等基本情況,進而提出中心問題或主要觀點來;第三種是開門見山,直接概括出調查的結果,如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內容等。
前言起到畫龍點睛的作用,要精練概括,直切主題。
2.主體。這是調查報告最主要的部分,這部分詳述調查研究的基本情況、做法、經驗,以及分析調查研究所得材料中得出的各種具體認識、觀點和基本結論。
3.結尾。結尾的寫法也比較多,可以提出解決問題的方法、對策或下一步改進工作的建議;或總結全文的主要觀點,進一步深化主題;或提出問題,引發人們的進一步思考;或展望前景,發出鼓舞和號召。
科普調查報告如何寫
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