1樓:匿名使用者
不能用來未知數求解麼?x個人
x+5=2x-3
x=8那就是
源8個人,蘋果
bai就是13個蘋果!
其實按加減
du法計算的話意思zhi也很明顯,1個人一個是剩dao5個,一個人2個是少3個,那其實人數就是5+3=8個啦,多出的5個加上少掉的3個加起來就是實際人數,不過不知道你是要講解給幾年級聽,低年級生估計不好理解這個概念!
2樓:匿名使用者
設有x個人,y個蘋果
y-x=5
y-2x=-3
得x=8,y=13
把一堆蘋果分給幾個小朋友,每人6個還多5個,每人5個還多8個.一共有多少個
3樓:呀會飛的魚丫
解:設把一堆蘋果分給x個小朋友
6x+5=5x+8
解得x=3
3×6+5=23(個)
答:一共有23個蘋果
拓展資料:
數學思維教學,是數學教師在數學教學活動過程中,引導學生根據數學素材進行具體化的數學構思,進行數**算,形成數學感知,也就是我們常說的「數感」,是一種動態的數學學習活動。有位老師在教學二年級《小樹有多少棵》的看圖題時,能引導學生觀察文字,描述圖意。在老師精心啟發下,學生也能準確地說出圖上相關的物體、事件和數量,老師表揚學生觀察仔細,描述清楚。
看完圖後老師追問:「你們還看到了什麼?」一個學生自告奮勇地回答:
「我還看到了小明和小華都想去種樹。」老師聽後讓同學們送給他三記響亮的掌聲,還獎給她一顆聰明星,以鼓勵其創造性思維。表面上,老師引導到位,表揚得體,學生觀察細緻,描述生動,似是無懈可擊,但用有效教學的眼光去衡量,實為教學的一個大誤區。
因為「想去種樹」只是(思想)主觀動向問題,不是數學問題。就是說老師的引導只是停留在數學素材上,沒有引導學生把數學素材形成數**算思維。
這樣的引導,只是隔靴搔癢,未能真正深入實質,即便那位領了星星的學生把「想去種樹」描述得再生動,也僅僅是文字想象,缺少「數感」構思,仍然不是數**算思維,實效性不強。假如老師換句話問:「你能根據這些條件提出一個數**算問題嗎?
」方向就對了,效果也截然不同。
有一堆蘋果,每人分5個,還剩2個,每人分6個,還差1個,問一共有多少個蘋果?一年級的題
4樓:vr蒼井空
5x+2=6x-1
x=3知道蘋果是17個。
然後用一年級能理解的語言解釋:
有題目可知最少有三個人,回因為只有一個人的答時候不能滿足條件「六個差一」;有兩個人的時候同樣不能滿足「六個差一」。所以最少有三個人。
然後3×5+2=17,3×6-1=17,因此答案就是17個蘋果,3個人分。
延伸下去的話,你可以試試4、5、6。。。。
5樓:匿名使用者
學霸張說設有x人,5x+2=6x-1,x=3,所以3人,有3x5+2=17個蘋果,望採納
6樓:貴工建築小張啊
x為未知數 就寫x個吧??
一堆蘋果,分給男生,每人可分,分給女生每人可分
設蘋果為x 男生為 baiduy 女生為zhim x y 15 x m 10 x y m 6 x 2 3 6 男生為dao2的倍 數版 女生權為3的倍數 蘋果為30的倍數 如蘋果是60男生就為4 女生為6 以此類推答每人可得6個。看成工程問題 1 1 15 1 10 1 1 6 6個 6個。設男生人...
一堆蘋果，分，剩，分，剩，分，剩，這堆蘋果最少有多少個
3個3個分，剩2個，4個4個分，剩3個，5個5個分，剩4個，可以理解為3個3個分，少1個，4個4個分，少1個，5個5個分，少1個，3 4 5的最小公倍數是60 所以這堆蘋果最少有 60 1 59個 3個3個分 剩2個，4個4個分，剩3個，5個5個分，剩4個，也就是說，這堆蘋果的個數加回上1後，是3的...
把蘋果分給兩個小朋友，每人至少分，有幾種分法
9種，分別為 1，9 2，8 3，7 4，6 5，5 6，4 7，3 8，2 9，1 注意 1，9 和 9，1 等不同。例如 9 1 8 9 2 7 9 3 6 9 4 5 9種，分別為 1，9 2，8 3，7 4，6 5，5 6，4 7，3 8，2 9，1 注意 1，9 和 9，1 等不同。把10...