1樓:匿名使用者
布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三專大領域。
認知領屬域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次,形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根
據價值內化的程度而分為五個等級:接受,反應,形成價值觀念,組織價值觀念系統,價值體系個性化。動作技能教學目標
指預期教學後在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。
布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標
2樓:薔祀
布魯姆的教學目標分類系統包括:認知領域、情感領域和動作技能領域。
(一)認知領域教育目標
布盧姆等人在2023年把認知領域的教育目標公佈出來,該鄰域的教育目標包含由從低階到高階,由簡單到複雜的六個水平。
共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(具體如下圖)
1.知識:記住所學材料,包括對具體事實、方法、過程等的回憶;可使用的描述動詞:定義、敘述、背誦等。
舉例:背誦《春江花月夜》。
匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。
2.領會:領悟所學材料的意義,但不一定將其與其他事物相聯絡;可用描述動詞:解釋、辨別等。
舉例: 概括《老人與海》的故事。
通過閱讀,辨別現實主義與自然主義各自的特徵。
3.運用:將所學概念、規則等運用與心情景中的能力;可以描述動詞:計算、操作等。
舉例:演示能量守恆定律在生活中的應用。
模擬商店購物,考察學生的計算能力。
4.分析:將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構 ;可用描述動詞:分解、說明等。
舉例:讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。
讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。
5.綜合:將所學的零碎知識整合為知識體系,強調創造能力,需要產生新的模式或結構;可用描述動詞:創造、編寫等。
舉例:讓學生設計出科學試驗程式。
給定事實材料,寫出一篇報道。
6.評價:對材料作價值評判的能力,包括按材料內在標準或外在標準進行評判;可用描述動詞: 評價、對比等。
舉例:評價孔乙己的價值觀。
給定兩篇報道,讓學生評判那篇更真實可信。
擴充套件資料:
在中國進行的課程改革中,學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論,對我們具有重要的現實意義。
1、樂觀主義的學生
布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為:這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點,而「主張只要能找到幫助每一個學生的方法,那麼從理論上說所有學生都能學好」。
以往學校的做法,往往是按照正態分佈,把學生分為若干等級,並把這種劃分標準作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據,並影響學生的整個學習生涯。受其影響,「教師在看待學生時,只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格,三分之一的學生成績不及格或剛及格,三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。
而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上,對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降,以及人為地製造大批的差生。
「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰,打破根深蒂固的偏見,主張教師對每個學生的發展充滿信心。
併為每個學生提供理想的教學,提供均等的學習機會,為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助,讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學,讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀,對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。
2、新型的個別化教學實踐
「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐,它既不悖於集體教學,也不是純粹的個別化教學,而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。
教育實踐證明:個別化教學效果顯著,但需要耗費一定的時間和師資;集體教學雖然能在短時期內教授大批學生,但效果較差,容易產生大量「差生」。「掌握學習理論」通過特定的程度,將集體教學與個別教學相結合,取得較好的效果。
「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟,第一,闡明學習所必需的先決條件。第二,研製實施的程式。第三,評價這種策略對教師與學生所產生的結果。
掌握學習的策略,客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言,在提高學習效率,激發學習動機,消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果;對教師而言,有助於教師面向全體學生教學,有效地因材施教,並對學生充滿信心,實現學習成績的「大面積」提高。
參考資料:
3樓:秦也抱只貓
布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域,共同構成教育目標體系。
布魯姆教育目標分類法是一種教育的分類方法,根據教育目標可以分為:知道、領會、應用、分析、綜合、評價。該教育方法指出,問題有簡單和複雜,按照學習目標進行提問。
4樓:眼底洪流
布盧姆是根據人的認知過程從簡單到複雜,由具體到抽象這一規律來作為其教育目標分類理論依據的。布盧姆認為,只要兩種簡單類似的行為一發生聯絡,則二者都會變得無比複雜。在這一觀念的指引下,布盧姆把教育行為的發展從簡單到複雜進行了新的分類,也就是構建了認知領域教育目標分類這一完整的理論體系。
布盧姆的教育目標分類系統包括認知、情感和心因動作三個領域的教育目標分類。他主要強調了認知領域的教育目標分類,另外兩個是由後來的教育心理學家予以補充定義。
5樓:匿名使用者
終於知道他媽的上課為什麼那麼麻煩了·!1
6樓:木木翎
認知,情感,動作技能
布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標
7樓:匿名使用者
認知領域、情感領域和動作技能領域。具體可參考《當代教育心理學》北師大版。 按照布魯姆的「教育目標分類法」,在認知領域的教育目標可分成: 知道(
8樓:匿名使用者
美國教育心理學家布盧姆將教學目標分為認知,情感和動作技能三大領域.每一領域的目標又從低階到高階分為若干層次.
9樓:魚兒
認知,動作技能,態度
簡述加涅的學習目標分類體系
10樓:匿名使用者
加涅(1916—)美國教育心理學家,和布盧姆是同時代人。20世紀70年代他根據學生的學習結果,把習得能力分為如下五類:
一 言語資訊 能用語言陳述自己習得的內容
二 智慧技能 能用概念、符號、規則(原理、法則、公式、定理等)分析解決問題。
三 認知策略 調控自身內部的心理活動。
四 態度 對人或事的選擇傾向。
五 動作技能 習得熟練的連貫動作。
在這五類的內部又分別劃分了一些小的層次。比如智慧技能又分為「辨別—概念—規則—高階規則」四個層次;認知策略又分為編碼的策略、記憶探求的策略、檢索的策略、思考的策略等。
對於布氏學派和加涅這兩種教育目標分類系統的異同,有人認為,加涅「拋開布盧姆等人的教育目標分類框架,提出了五類分類目標」。加涅「從另一個不同的視角審視了教育目標」。「布盧姆教育目標分類理論的出發點是為教育評價服務,主要是針對教育評價的需要來構想的;加涅的教育目標分類是為了改進教學設計的。
加涅從另一角度建立的教育目標分類體系,起到了布盧姆理論所不能起的作用」。
但是,有的人則認為「這兩個分類系統在三大領域的劃分上完全相同,所不同的只是用詞上的差異。......是認知領域內部各亞類的劃分標準和目的不同。」為證明二者相同,還特意列表作了類比:
布盧姆教育目標分類與加涅的學習結果分類比較 :
布盧姆分類系統
(一) 認知:1、知識 2、智慧技能: 領會 運用 分析 綜合 評價
(二) 情感
(三) 心因動作
加涅分類系統
(一) 認知:1、言語資訊 2、智慧技能 辨別 概念 規則 高階規則
(二) 態度
(三) 動作技能
上述兩種看法,前者強調二者的異,後者強調二者的同,二者各強調了一個側面,論述都有一定道理。其實,這兩種分類是有同有異,大同小異,不要只看到這一方面而忽視另一方面,這樣認識比較全面,比較符合實際。
簡述布盧姆的教學目標分類。
11樓:匿名使用者
布盧姆在其教育目標分
類系統中將教學目標分為認知、
情感和動作技能三大領域。
認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次,形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根
據價值內化的程度而分為五個等級:接受,反應,形成價值觀念,組織價值觀念系統,價值體系個性化。動作技能教學目標
指預期教學後在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。
布盧姆的教學目標是什麼?
12樓:匿名使用者
布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域。
一、認知領域:
認知領域的教育目標可以分為從低到高的六個層次:知道(知識)、領會(理解)、應用、分析、綜合、評價。
1、知道(知識)(knowledge):指認識並記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認,用一種非常接近於學生當初遇到的某種觀念和現象時的形式,回想起這種觀念或現象;
2.領會(***prehension):指對事物的領會,但不要求深刻的領會,而是初步的,可能是膚淺的;
4、分析(analysis):指把材料分解成它的組成要素部分,從而使各概念間的相互關係更加明確,材料的組織結構更為清晰,詳細地闡明基礎理論和基本原理;
5、.綜合(synthesis)是以分析為基礎,全面加工已分解的各要素,並再次把它們按要求重新地組合成整體,以便綜合地創造性地解決問題;
6、評價(evaluation):這是認知領域裡教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑藉直觀的感受或觀察的現象作出評判,而是理性的深刻 的對事物本質的價值作出有說服力的判斷,它綜合內在與外在的資料、資訊,作出符合客觀事實的推斷。
二、情感領域:
1、接受或注意:指學習者願意注意某特定的現象或刺激(選擇性注意);
2、反應:指學習者主動參與,積極反應,表示出較高的興趣;
3、評價或價值化:價值評價是指學習者確認某種事物、現象或行為是有價值的,學習者將外在價值變為他自己的價值標準,形成了某種價值觀、信念,並以此來指引他的行為。
三、動作技能領域
1、反射動作;
2、基礎性基本動作;
3、知覺能力:指對所處環境中的刺激所做的觀察和理解,並做出相應調節動作的能力;
4、生理能力:動作的耐力、力量、靈活性、敏捷性(學習高難度動作的基礎);
5、技能動作:熟練完成複雜動作的能力;
6、有意活動:傳遞感情的體態動作,即身體語言(姿勢、手勢、面部表情)。
我想知道布盧姆教學目標的內容是什麼
認知領域 bai的目標分類 知識du 領會 運用 分zhi析 dao綜合 評價 情感領域的目標回分類 接受 答 注意 反應 價值化 組織 價值與價值體系的性格化 動作技能領域的目標分類 知覺 定向 有指導的反應 機械動作 複雜的外顯反應 適應 創新。布盧姆的教學目標分類 布盧姆等人在20世紀50年代...
簡述現代教學設計的基本特點
1.案例抄是一個實際情境的描述，在這襲個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。2.教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為 思想 感情在內的故事。3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教...
簡述加涅的九大教學事項,104簡述加涅的九大教學事項
1 引起學生注意 2 提示教學目標 3 喚起先前經驗 4 呈現教學內容 5 提供學習指導 6 展現學習行為 7 適時給予反饋 8 評定學習結果 9 加強記憶與學習遷移。加涅提出的九大教學事項是什麼?加涅綜bai依據其資訊加du工模型及學習者進行學習活zhi動時的內部 dao心理階段提出了九大版教學事...