1樓:匿名使用者
訓練目標
1、瞭解記bai敘文的基礎知識du,提高學生的敘事zhi能力。dao2、讓學生知道寫一件事內要抓住重點把事件寫具體。容訓練重點及難點
重難點: 如何把一件事寫具體。
訓練過程
一、匯入
同學們,在前面的作文訓練中我們學習了記一件事,掌握了記事文章的要求,初步學會了列提綱,今天我們來進一步學習如何將一件事寫具體。
二、示標
1、瞭解記敘基礎知識。
2、學習把一件事寫具體。
三、自學展示一
寫一件事需要注意什麼?
明確:要把一件事敘述清楚說完整,必須要把六要素都交代清楚,可見記敘文六要素在敘事中起著極其重要的作用,是把一件事敘述完整的必備因素。
四、自學展示二
記事文章,在一般情況下,只有寫清了「六要素」,人們對這件事才會清楚、明白。在這「六要素」當中,起因、經過和結果是事情的主要環節,而「經過」部分又是記敘的核心,是頭等重要的,是記事文章成敗的關鍵,是必須要寫清楚,具體。
初中作文訓練:怎樣寫好一件事1課件.***全文
2樓:北師張老師
寫事的記敘bai文就是要通過記du
敘一件事zhi,來說明一個生dao活道理,或表達一種思想版感情,或留權給讀者一種啟迪、一種感受。它的基本結構是:事件發生(要素清楚明白)+事件發展(情節生動曲折)+事件結局(主旨含蓄啟迪)。
要想寫好它,在確定文章的中心思想即主旨後,將事情的起因、經過、結局交代清楚,並考慮將事情寫得曲折生動。那麼,怎樣才能有條理地寫清楚一件事呢?我認為,同學們應該從以下幾個方面入手:
一、要確定好文章的中心思想下筆之前,我們要想清楚寫這件事的目的和意義何在,這有助於幫助我們理清寫作思路。一般來說,敘事類的記敘文的中心思想常常是「本文通過什麼事,表現了一種什麼樣的精神或品德」,一篇文章只能有一箇中心思想,不管一篇文章是寫一件事或幾件事。在確定了中心思想後,就可以根據它來確定這件事中哪些地方該詳寫,哪些地方該略寫,寫起來就不會枝枝蔓蔓,夾纏不清。
如果不能圍繞中心思想選擇材料,那麼,文章就會出現多中心,這是寫文章最忌諱的了。我們在下筆寫的時候,心中要時刻記著文章要圍繞中心思想,這樣就不太容易出現跑題的現象。
作文訓練:如何把一件事寫具體
3樓:黃昏′′舉
1、瞭解記敘文的基礎知識,提高學生的敘事能力。
2、讓學生知道寫一件事要抓住重點把事件寫具體。
訓練重點及難點
二、示標1、瞭解記敘基礎知識。
2、學習把一件事寫具體。
三、自學展示一
要把一件事敘述清楚說完整,必須要把六要素都交代清楚,可見記敘文六要素在敘事中起著極其重要的作用,是把一件事敘述完整的必備因素。
四、自學展示二
記事文章,在一般情況下,只有寫清了「六要素」,人們對這件事才會清楚、明白。在這「六要素」當中,起因、經過和結果是事情的主要環節,而「經過」部分又是記敘的核心,是頭等重要的,是記事文章成敗的關鍵,是必須要寫清楚,具體。
我來到桌子旁,拿起餃子皮,用小勺舀了一些餡,放在餃子皮上面,然後學著媽媽的樣子包起來。由於餡放得多,把餃子皮擠破了。第二次,我又重新拿起餃子皮來,這次把餡放少了,包出的餃子扁哈哈的。
我又反覆地琢磨,練習幾次,終於包成了。只不過餃子的姿態不同,有的像餛飩,有的像麵糰,有的像醜小鴨。不像媽媽包得那樣立正,都東倒西歪的。
晚上,爸爸下廚房去煮餃子,不一會兒就端上一盤熱氣騰騰的餃子。我頭一次吃自己包的餃子,味道好極了!
請結合例文指出存在的問題?明確:
這篇例文,突出的問題是沒把包餃子這件事寫具體。這是同學們的作文中普遍存在的一個問題。遇到寫事的文章,有些同學常常是提筆無話可寫,理不出思路,內容不充實,如記「流水帳」或「蜻蜓點水」,給人留不下什麼印象。
你看,例文的第二自然段不就這樣嗎?跟誰學的,怎麼教的,教了什麼,最後我怎麼包餃子,完全沒有寫出來,因此,這篇記事作文是不成功的。
其次是抓重點過程寫,重點過程要詳寫,一般過程要略寫。例文中「學包」是重點過程,應詳寫,然而小作者只是簡單地寫了「拿起餃子皮,用小勺舀了一些肉餡放在餃子皮上面,然後學著媽媽的樣子就包起來......」,「第二次......我又反覆地琢磨,練習幾次,終於包成了。」這便是小作者的「學包」了。
然而,媽媽怎麼教的,教了什麼,學了什麼,又怎麼學的,文中看不到,更談不上具體了。「學包」還是事物發展中的關鍵處,是文章的重點,也是「題眼」,應該著力寫,是「主攻方向」嘛。如果細緻寫的話,媽媽教什麼了,說些什麼,怎麼拿皮(是左手、右手),什麼姿勢,怎麼放餡,放多少,怎麼捏邊,是輕捏,還是重些,這裡技巧多著呢,費筆墨也多著呢。
能把這些「怎麼」寫出來,「學包」不就具體了嗎?
最後就是觀察要仔細,要全面瞭解事物。做什麼事,學什麼事,看到什麼事,都要弄清事物的發展過程,才能知道事物是怎樣發展變化的。否則,所寫的「過程」不符合事物的規律,事情是這麼回事,你偏要那麼寫,寫的文章也不合乎事理,就不能令人信服。
例如小作者寫包餃子的過程是先拿皮,後放餡,最後捏邊,這是合乎事理的,說明小作者用心觀察了包餃子的整個過程。如果把這一順序寫顛倒了,即使學包餃子的過程寫得再具體,也不是一篇合格的記事文。
小結:記敘文中敘事具體指記敘能清楚完整,詳略得當;描寫能具體生動,這也是寫作記敘文的基本要求。把人物的經歷和事物發展變化的過程表述出來,這就是記敘。
記敘要求頭緒清楚,交代明白,詳略得當。用生動形象的語言,將人物或景物的狀態具體的描繪出來,叫描寫。描寫要求具體生動,讓讀者感到如見其人,如臨其境。
具體的說可從以下幾方面入手:
(1)要把「經過」部分分成幾步,按照一定的順序來寫。
(2)要寫清「經過」中的重要情節、場面給人如經其事、如睹其物之感。
(3)要把主要人物的表現具體清楚地寫出來,達到如見其人、如聞其聲的效果。
如何教初中學生寫作文
4樓:頭昏昏的小白兔
開啟學生日記本,常常會看到這樣的讓老師傷心的語句:「作文真讓人頭痛!」「我最怕上作文課!
」上作文課,老師拿著作文批改手冊走進教室,也常常傳來這樣非常不情願或不耐煩的聲音:「又要寫作文了!」一篇作文佈置下去,好多同學都在那兒抓耳撓腮,不知如何下筆。
有時候,這一週佈置的作文甚至到下一週還遲遲交不上來。這些現象都足以表明,對於剛剛升入初中的學生來說,寫作文是一件多麼艱難的事,他們又是多麼害怕作文。然而,寫作能力是一種重要的語文能力,寫作能力的培養,是我們語文教學的重要一環,不寫不行;寫,又怎樣指導同學們寫好作文呢?
下面談一點嘗試。
我們知道,做數學題,只要記住了公式,弄懂了原理,動動腦筋就能推出結果;背誦課文,再難記的東西,大不了多讀幾遍,加深理解,很快也就背得爛熟......然而作文則不同,它沒有現成的公式作依據,也不是單憑記憶就能夠解決問題的,它是一個複雜而艱苦的藝術加工的過程。要完成這一過程,它需要作者用心去體會,潛心去感覺;需要一番苦苦「修行」,然後才能修成「正果」——領略到作文的奧祕。要做到這些,對初一的學生來說實在是一件難事,這就使得好多學生對寫作文產生了一種神祕感。
就是這種神祕感使得他們低估了自己的能力,而視作文為畏途。怕寫作文自然很難寫好作文,所以,要想指導學生寫好作文,首先要讓他們不怕寫作文。
那麼,怎樣清除學生懼怕作文的心理呢?
有的老師認為,學生懼怕作文主要是「無米」之故,於是他們便常常告誡學生「觀察!讀!寫!
」可是到後來大致結果都會這樣:由於老師的引導不力,學生觀察了一陣子覺得也並沒有看到什麼可寫的,回來再讀上一陣子書也沒得到什麼補益;要求多寫,他根本就沒有什麼可寫,你叫他們怎麼多寫呢?這樣,就會使得學生對寫作文再一次失去信心。
可以說,「無米」是學生懼怕作文的重要原因之一。然而,這種「看讀寫」的做法對解決學生的「無米」之難其效果卻並不好。
還有的老師認為,學生懼怕作文是因為他們對寫作不感興趣,於是有人便蒐集大量的資料,向學生介紹古今中外作家的創作經驗,來激發學生寫作文的興趣。事實上,這樣做收效也並不見大。我們應該明白,我們面對的是一批十二三歲的孩子,他們的社會經驗和文化知識與作家不是一個層次的,與他們談這些,只能是用高掛在樹上的桃子去饞尚不會爬樹的小猴子,僅能讓它們空羨慕一場而不能讓他們得到什麼。
聽的時候,熱情是能夠激發起來,他們也想一夜之間成為一個偉大作家,創作出千古不朽的作品。然而,當他們從幻想回到現實中拿起筆來的時候,卻又深深地感覺到自己根本就不是那塊料。於是,美麗的肥皂泡破滅了,留給他們的只能是失望自愧,剛激發起來的熱情也便重新降溫。
既然上述做法效果都太差,我們何不另找出路,再想辦法呢?
我們可以這樣設想一下:一個班裡很大一部分同學都怕寫作文,可也還有一部分是不怕的,而在這些不怕寫作文的人中,個別的還是寫作能力很好的!上面我們談到,在社會經驗和文化知識上,我們的這些中學生和作家不能相提並論,不是一個層次的人,作家的寫作本領他們是望塵莫及的。
然而,怕寫作文的學生和不怕寫作文的學生是同學,他們的年齡,他們的社會閱歷,以及他們所學的知識都差不多,他們總該是一個層次吧。這樣,我們就可以先以培養不怕寫作文的同學的寫作能力為主,來帶動怕寫作文的同學進行寫作。
具體方法可以這樣:
首先,既然有些同學不怕作文,這說明他們對寫作文感興趣;既然他們對作文感興趣,我們就可以把這些學生組織起來,組織成一個興趣小組。對於興趣小組的同學,我們可以按常規來指導他們寫作:指導他們細心觀察,指導他們認真閱讀,督促他們多寫多練,還可以指導他們批改其他同學的作文,取人之長,去人之短,來充實自己,提高自己的寫作水平。
通過一階段的訓練,使他們的作文能「拿出門」來。當然,對這「拿出門」來的要求也不能過高,因為他們畢竟是初一學生,只要能做到錯字病句少出現,優美詞句多一點,用詞較準確,篇章結構新穎一點即可。總之一句話:
讓他們給怕寫作文的同學作個表率就夠了。
以上是第一步,培養「師資」。第二步便需給怕作文的同學緊緊弦了。具體作法可以這樣:
把怕寫作文的同學編成幾「旗」(為了與興趣小組中的「組」相區別,我們不妨也用一下「八旗制」),每旗的人數不要太多,三五人即可,因為多不一定精。每週班裡寫完一篇作文後(全班一起寫),由老師從寫作興趣小組的作文中挑出能作「表率」的文章,然後任抽出一旗,把這些作文分給這一旗中的各成員,讓他們認真研讀,找出這些作文的優點,看誰找得好,這一旗作完這一練習之後,可以再抽一旗進行同樣練習,直到各旗都進行完。
為什麼要這樣做呢?其好處很多。
首先,想寫好作文,閱讀一些優美的名家名篇固然重要,但也需讀一點與自己的水平差不多的文章。因為作家名篇水平很高,學生閱讀這些作品往往是食而不知其味,很難體味出作家是怎樣構思並組織這篇文章的,也就是說,作家高明的寫作技巧他們很難學到,因而讀完了這樣的作品之後,他們便會產生這樣的心理:這是我可望而不可即的,我的能力不行,我不會寫!
這樣,就更增加了這些學生對作文的神祕感,他們也就愈怕作文了。當然這並非否認作家作品在提高學生寫作水平方面的作用,而不去讀它,而是在引導學生練習寫作的過程中,既要引導他們認真閱讀這些成功的作品,又要引導他們尋找「解近渴」的「近水」。也就是說,在指導學生閱讀作家名篇的同時,也不時地讓他們認真「研究」一下和自己的水平差不多的一些作品——這些作品他們是完全可以欣賞了的,他們會很容易地領略出自己的同學是怎樣構思並寫作這篇文章的。
那麼研讀完這篇文章之後,他們會恍悟:原來這篇文章就這樣寫,我也會!紗網戳破,他們心中對作文的神祕感也就消失了。
其次,優點是他們自己找出來的,他們認為這些地方好,潛移默化中,這些「旗人」們就可以把它們學去了。——作家高水平的優點是不大易學的,可這些低水平的優點卻正合他們的胃口。「老師,××同學這個地方寫得真有趣!
」「老師,××同學這段景物描寫真好!」「老師,××同學這篇作文的主人公的名字取得真好聽!」......這些與發現了新大陸同樣驚喜的語言,是在做完了這項練習之後少不了的。
再次,這些「旗人」們也寫過這一篇文章,對同一題目也動了一番腦子,而在研讀這些文章的同時,他們不自覺地就會把自己的作文與這些作文相對比,通過對比,他們會意識到自己的缺點和不足,也會看到自己的長處,而增強自己寫作文的信心。同時,在不知不覺中,他們開闊了自己的思路,也悟出了別人構思文章的方法。到這個時候,他們便再也不愁沒的可寫了。
這樣,也就為進行下一步練習打下了基矗。
既然「旗人」們已發現了「新大陸」,那麼我們何不讓他們登上這塊大陸一覽風情呢?這就是我們要進行的第三步練習——寫作。通過上面第
一、二步的練習,「旗人」們就覺得有可寫的了。這時候,我們就要抓住時機,促使他們來一個飛躍——重寫這篇文章。這部分作文交上來,仔細翻閱就會發現,它們儘管仍是好一點、差一點各不相同,但與他們原先「擠牙膏」擠出的作文相比要進步多了。
並且這一次他們也願意寫,寫得快,交得也快。這樣一次一次地進行練習,他們很快便會學會構思作文,也不會再有「沒的可寫」之感了。
為了調動「旗人」們的積極性,我們還可以開展小型的寫作競賽活動,人與人之間,旗與旗之間競爭,看哪一個人,哪一旗分數高。解脫了他們「沒有可寫」的痛苦之後,他們中許多人也便由原來的怕寫作文變為愛寫作文,在這種心理狀態下,他們的寫作水平一天天提高。當他們的寫作水平提高到一定程度,也就是「入門」之後,便可讓他們退「旗」入「組」,加入到興趣小組的行列中去進行正常的寫作訓練。
作文《令我感動的一件事》開頭怎樣寫
令我感動的一件事 天上的星星，總會有最亮的一顆，海底下的珍珠，總會有最大的一顆，盒子裡的糖果，總會有最甜的一顆，人生中，總會有最精彩的一刻，在我的生活中令我感動的事有好多，不過最令我感動的是下面這一件事。那一天我放學回到家，和他一起在我家做作業。突然他的鋼筆墨水沒了，當他準備吸墨水的時候，一不小心碰...
難忘的一件事作文，難忘的一件事作文
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一件事的啟示作文一件事的啟示作文400800字
磨刀給我的啟示 星期天的早晨，天氣晴朗，陽光明媚，碧空萬里無雲，我正在逍遙自在地玩耍。這時候，媽媽走過來對我說 這裡有一把生繡的菜刀，請你把它磨利。我心直口快地答應了。俗語說 看事容易做事難。我覺得這話一點也不假，剛磨了一會兒刀，雙手就累得筋疲力盡，氣得我哭笑不得。我本來想要放棄磨刀，得過且過，頂多...