1樓：永恆的黃家駒
校本教研是適應新課改的智慧源泉，它是積極向上的現代學校文化的組成部分，校本教研讓學校教研組成為一個學習型的組織，領導、教師間的一種平等、合作、對話、理解、溝通與互相啟迪的教研文化，教師文化，可以使學校、教研組成為一個高度凝聚力的團隊——不僅為課題，而且為了成就心靈的歸屬感、情意感，使教師走到一起來。它增強了教師的合作意識、親和意識，心靈得到溝通，充滿了人文關懷。這些無疑會感動、鼓舞和提高著學生們的學習情緒、學習意志與創新能力，是進行素質教育的深厚土壤。
我校根據撫松縣教育局的指示精神，也積極的開展了校本教研活動。我們學校確定的課題是《小學生作文序列訓練的實踐研究》，我們二年組根據學校的課題確定了自己的子課題《低年級學生如何進行說話訓練》
圍繞主題我們主要進行了以下幾方面的工作：
一、備課
年組每週三進行集體備課之前先學習有關的資料，並對前面的教學進行反思，大家把自己教學中遇到的問題在這時候展示出來，集體研討切實解決實際問題。然後精選課題，充分研究教材，根據教材的教學目標制定達成目標，即本課學生應該掌握哪些內容，培養學生哪些能力，教給學生什麼樣的學習方法，在那些地方學生可能出現問題，有可能出現哪些問題，該怎樣設計教學幫助學生突破難點，學生應該掌握的問題，課上全部要落實，精心設計每一節課，制定詳細的達成目標，讓教有目標，學有方向。在此基礎上主備人在教研組內說課同教研組的教師審閱、評議、補充完善教案。
大家集體設計出一個共同的教案，用來進行教學。同時，在備課過程中讓教材感染自己，帶著這樣的熱情走進課堂，再以自己的情緒去感染學生，在充分的情感薰陶下的語文教學才會達到事半功倍的效果。
二、授課
採取磨課的方式進行。我們教研組開展多輪磨課活動。磨課教師借班試教，看看教學預案在實際執教中會出現哪些問題。
在教研組成員聽課反思評議中，磨課教師再綜合他人的想法和自己的反思重新修改教案。再試教——再反思評議——再修改——再試教，直到滿意為止。
具體做法：
1、課前學生要進行五分鐘展示，我們年組的學生展示的是成語。成語是中華民族文化的瑰寶，它作為一種獨特的語言形式長期受到人們的青睞。學生通過背成語，記成語，講成語，做到了對成語的積累。
講成語就是學生將成語所包含的內容，以故事的形式聲情並茂的講述出來。我們要求，要遵循成語的原意，故事要講完整，切不可隨意省略，更不得隨意更改。講成語需要站在大庭廣眾之下來演講，對學生的口語表達和心理適應能力都能起到很好的鍛鍊作用。
2、課上學生更多的是把自己預習到的知識展示出來，學生通過自我學習不僅能用字組詞，而且還能說一句，甚至說一段完整的話。這樣大大增強了學生學習的自覺性。給學生充分的活動空間，讓學生去說，去學習，去**，從而，培養學生的語文能力，為學生的表達能力培養打基礎。
3、課堂上還相應的採取問題介入式，讓學生自己提出問題
集體討論解決。提出問題，不僅使學生成為知識的消費者，而且使學生成為知識的創造者。曾經有人在一項研究中，向一群科學家提出「創造性怎樣才能得到提高」這樣的問題。
許多科學家認為創造性可以通過向成功的科學家拜師得到提高；他們一致認為發展創造性，最需要的東西是怎樣正確提問、怎樣提出有效的問題。因此我們我們在課堂上採用提問的技能，不只是為了瞭解、弄懂或搞清資訊，而且是為了創造、即進一步創造資訊，是學生學會提出多種型別的問題，特別是那種挑戰性（挑釁性）的、推測（推理性）的、假說性的問題，有利於學生創造力的發展。
在學生提出問題的時候，教師從三個資訊處理水平評價學生的提問，並更好地指導學生，幫助他們提升提問水平。如：「爺爺和小樹」這課，分析學生們提出的問題。
在老師的鼓勵下，學生提問非常踴躍。教師根據資訊處理的三個階段分析學生提出的部分問題。
（1）蒐集資訊的問題
「到了夏天，小樹怎麼樣？」屬於事實類問題。
「夏天，爺爺在小樹下做什麼？」屬於事實類問題。
「冬天來了，誰給小樹穿衣裳？」屬於事實類問題。
「爺爺是怎樣給小樹穿衣服的？」屬於過程類問題
（2）組織資訊的問題
「為什麼要給小樹穿衣服？」屬於目標性提問。
「為什麼有的小樹過冬不用穿衣服？」屬於目標性提問。
「老爺爺為什麼要用稻草而不用棉襖來保護小樹？」屬於假設性提問。
（3）擴充套件資訊的問題
「小樹會凍死嗎？」屬於臆想類提問。
「如果冬天不給小樹穿衣服，會怎樣呢？」這屬於推測性提問。
「人如果只知道利用小樹而不去保護小樹，地球會怎樣呢？」這屬於推測性提問。
4、重視朗讀的訓練與指導
俗話說：書讀百遍，其義自見。但是朗讀本身是枯燥的。
課堂上總是教師在計數著學生讀了多少多少遍，學生卻往往有口無心，沒有多大的收穫。如果孩子們長期被動地朗讀，不僅朗讀的興趣會降低，還會在一定程度上束縛思維的發展。因此，作為低年級的老師在教學中要善於調動學生的積極性，特別是在啟蒙階段設法營造朗讀教學的良好氛圍，充分調動起學生對朗讀的興趣，不斷激發學生去體驗朗讀的樂趣，只有這樣，學生才能樂於朗讀。
（1）激勵促讀——感知
低年級學生有意識注意時間短。課堂上，他們時而高舉小手，時而沉浸在自己所搞的「小發明」的專注中。朗讀時要想讓他們主動投入，教師必須巧妙地化朗讀指導於激勵之中。例如：
「這幾位同學的朗讀真像百靈鳥在唱歌，你能不能也來這樣動情地讀一讀？」
「他（她）讀的真好，誰能比他（她）讀的還好？」
「誰來挑戰這一句最難讀的句子？老師相信你們一定行的。」
「老師也來讀一讀，誰能像老師這樣讀，那你就是小老師，好嗎？」
「哇，他的朗讀可真棒，真有點讓大家過耳不忘的本領，我們送他一個『讀書小天使』的稱號。有誰也想當一當讀書小天使？」
讓我們一起大聲說：「我的課堂聽——我——的！」「身坐直，書端正，正確流利有感情」……
用時髦的話講，也許這就是教師的「炒作」，在課堂上把勇氣、信心、熱情散播給每一個學生，把學生朗讀的興致「炒」得沸沸揚揚，使課堂上朗讀氛圍因老師的隻言片語迅速升溫。
（2）表演促讀——感受
在朗讀教學中，教師要加強學生的角色體驗，促使其感受語言文字的能力提高。這種角色體驗包括分角色朗讀、演課本劇等。在這種感受活動中，兒童的各種身體器官、各種心理因素，都處在積極的狀態之中，既能使兒童活潑好動的天性得到滿足，又能調動起他們朗讀的興趣，變「要我讀」為「我要讀」。
學習了課文《稱讚》，我感覺學生對故事內容的理解已不成問題，可對課文對話描寫的體會仍然不到位。於是就提出：「我們能不能來演演這個故事？
如果要演好這個故事，必須先……」「讀懂課文！」學生馬上介面說。於是，便又細細地讀起課文來。
接下來先交流：你喜歡小刺蝟還是小獾？為什麼？
再研讀文字：你從**感受到的？然後嘗試表演：
你們能扮演它們嗎？最後學生互相挑戰切磋：誰演得最好？
這樣層層深入地讀演結合，學生不但弄明白了課文裡提示語出現的三種狀態，也能準確地抓住「很認真」「高興極了」「不好意思地說」等的語氣。學生在生動的表演中感受到了人物內心世界，再現課文的同時也懂得了：要想獲得別人的稱讚，首先要學會稱讚別人。
只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。
不需老師苦口婆心地一遍遍強調，學生在自瀆、悟讀中細細地體會了文字，而且孩子們令人忍俊不禁的表演也滿足了他們自我表現、自我實現的成就感。這便是以表演來促讀的最大收穫——在朗讀中感受，在朗讀中體驗，在朗讀中成長。
（3）想象促讀——感悟
低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在朗讀教學中，我不失時機地藉助色彩鮮明的圖畫把學生帶入課文情境，讓朗讀伴隨著對圖畫的想象。
在教學人教版第三冊《秋天的圖畫》時，我先讓同學們聽老師朗讀看課件觀察，再讓學生畫一畫。他們有的畫紅紅的高粱；有的畫黃澄澄的梨；有的畫紅通通的蘋果；還有的畫紫色的葡萄；藍天上飛翔的大雁，有的排成「人」字，有的排成「一」字……有了第一次觀賞留下的真實表象做基礎，再加上自己獨特地理解、想象後創作的畫面形象，每一個孩子對秋天都有了新的認識，加上他們對生活的積累。此時讓學生學生隨著誦讀讓自己所畫的圖畫動起來，再度想象秋天的畫面：
秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰使秋天這樣美麗？
看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成一個大大的「人」字，好像在說——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。一個個靜止的文字便活起來了，一張張笑臉也隨之露出來了，學生個個讀得搖頭晃腦了起來……恰當地運用想象給文字配「畫」，在圖畫與文字的巧妙聯絡中，文字變得有聲有色，朗讀變得有滋有味。
三、集體會診落到實處
在會診中每一名年組的教師都做好了充分的準備，認真傾聽別人的發言，然後根據自己的分析理解，積極主動的闡述自己的觀點，決不人云亦云隨聲附和。更不會當面不說會後亂講，專挑別人的不是品頭論足造成不好的影響。相反經過這一階段的共同研討，共同提高，大家真正的象一家人一樣團結協作，資源共享。
真正嚐到了校本教研的甜頭。
校本教研真正通過教師之間的互動、合作，促進我們教師的探索與科研的有效進行，使我們教師找到了另一種價值、意義。它已成為我們教師的自覺行動，我們在這其中獲得的是歡樂、自信、與成熟。以上僅僅是我們一點很不成熟的做法，在今後的教學中我們會不斷完善，讓校本教研真正服務於學生健康、全面的、富有個性和創造性的發展。
2樓：匿名使用者
好了好了我只說幾句話！人總是在不斷的發起革命
，但革命也會讓人們失去很多。革命不是好事，重要的是人們一直沒有進步，沒有進步就需要用革命這種極端的行為，與其說發起革命不如人本身意識到自己的不足從而改正。發起革命的不是偉人，不讓別人發起革命的也不是偉人,讓別人沒有理由發起革命的才是偉人！
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