1樓：行者
反切是古人在「直音」、「636f707962616964757a686964616f31333337613165讀若」之後創制的一種注音方法，又稱「反」、「切」、「翻」、「反語」等。反切的基本規則是用兩個漢字相拼給一個字注音，切上字取聲母，切下字取韻母和聲調。
反切原理
用作反切的兩個字，前一個字叫反切上字，簡稱切上字或上字，後一個字叫反切下字，簡稱切下字或下字。
被注音字叫被反切字，簡稱被切字。反切的基本原則是上字與被切字的聲母相同，下字與被切字的韻母（包括介音）和聲調相同，上下拼合就是被切字的讀音。例如，《廣韻》「冬，都宗切」，就是用都的聲母、宗的韻母和聲調為冬注音。
反切的產生，是為了補救讀若、直音注音方法的不足，是漢字注音方法的一個巨大的進步，標誌著漢語語音學的開始。
反切剛剛產生的時候是容易學習和掌握的。當時一般人不僅可以通過反切認字，製造反切來注音，而且還能用反切來打啞謎、說隱語。後來反切變得難懂了，甚至有些讀書人也往往不懂。
這是因為語音不斷髮展變化，用當代音去讀古人造的反切，自然不免隔膜。從中古到現代，漢語的聲母和韻母都發生了很大變化。這正是近現代人使用中古反切感到不方便的根本原因。
語音變化對反切原則的影響很大，但大體上有規律可循。下面試舉幾條。
聲調與反切下字相同
①反切的基本要求之一是被切字的聲調與反切下字相同。下字是平聲，被切字也讀平聲。但今音平聲分陰陽，被切字如果是平聲，讀陰平還是讀陽平，則由上字決定。
這是因為中古平聲不分陰陽，今音的陰陽是由中古的清濁變來的。中古清聲母字歸陰，濁聲母字歸陽。例如：
「刊、苦寒切。」下字「寒」是陽平字，但被切字「刊」讀陰平，這是因為上字「苦」是中古清聲母字。又如：
「壇，徒幹切。」下字「幹」是陰平字，但被切字「壇」讀陽平，這是因為上字「徒」是中古濁聲母字。
被切字與反切上字的聲母相同
②反切的基本要求之二是被切字與反切上字的聲母相同。但有一類反切按今音讀，被切字與反切上字的送氣和不送氣不一致。這是因為中古全濁聲母今天普通話裡已變成送氣和不送氣兩類清聲母，平聲送氣，仄（上去入）聲不送氣。
當上字是全濁聲母時，下字是平聲，被切字今音為送氣清聲母；下字是仄聲，被切字今音為不送氣清聲母。例如：「權，巨員切。
」上字「巨」今讀不送氣聲母，被切字「權」今讀送氣聲母，這是因為下字「員」是中古平聲字，而上字「巨」又屬中古濁聲母。又如：「度，徒故切。
」上字「徒」今讀送氣聲母，被切字「度」今讀不送氣聲母，這是因為下字「故」是仄聲字，而上字「徒」又屬中古濁聲母。
被切字的聲母與反切上字的聲母不一致
③中古的某些反切，按今音讀，被切字聲母是 [慯]、[慯 ]、[嶃]、而反切上字聲母是[k]、[k『]、[x]或[堭]、[堭『 ]、[s]。被切字的聲母與反切上字的聲母不一致。這是因為中古[k]、[k『]、[x]和[堭]、[堭『 ]、[s]兩組聲母，各有一部分字變成今音[慯、慯 ]、[嶃]。
分化的條件在於有無、[y]介音（或主母音，下同）。凡是不帶、[y]介音的洪音字，原聲母保持不變；凡是帶、[y]介音的細音字，聲母變成 [慯]、[慯 ]、[嶃]。例如：
絳 古巷切 [慯iɑ嬜] ←—[ku]+[嶃iɑ嬜]
慳 苦閒切 [慯 iεn]←— [k『u]+[嶃iεn]
孝 呼教切 [嶃iau] ←—[xu]+[慯iɑu]
醬 子亮切 [慯iɑ嬜] ←—[堭徲]+[liɑ嬜[[image:yywzbk72-01.jpg]
青 倉經切 [慯『i嬜]←— [堭『 ɑ嬜]+[慯i嬜]
嘯 蘇吊切 [嶃iɑu]←— [su]+[tiɑu]上述6例，被切字今讀 [慯][慯『][嶃]，反切上字今讀[k][k『][x][堭][堭『 ][s]。當然也有反過來的情況，例如：
歸 舉韋切 [kuei]←—[慯y]+[wei]
匡 去王切 [kuɑ嬜]←—[慯 y]+[wɑ嬜]
毀 許委切 [xuei]←—[嶃y]+[wei]
鑽 借官切 [堭uan]←—[慯ie]+[kuan]
竄 七亂切 [堭『 uan]←—[慯『i]+[luan]
賽 先代切 [sai]←— [嶃iεn]+[tai]
類似的變化規律還有一二十條，但仍不能包括全部例外。
音。第一個字（反切上字）注聲母，第二個字（反切下字）注韻母。例如：
酒子酉切。子聲母為精母，酉韻母為有韻，故酒精聲酉韻。因為唐朝的發音和現代的不一樣，所以不能用普通話把當時的反切發音出來。
參考書目
顧炎武：《音學五書·音論》，中華書局影印，北京，1982。
陳澧：《切韻考》卷六，中國書店影印，北京，1984。
2樓：哈姆萊特嗎
舉個例子就明白了。
毛，莫袍切。莫是的聲母是m 袍的韻母是ao，那麼加起來就是mao。就是這樣組合的。
反切法就是根據已知兩個字的音韻來給第三個字注音，康熙字典就用這種方法。
不懂可以再來討論。
加涅的學習分類
3樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
4樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的「應用心理學獎」。
請問「反切」是什麼意思，什麼叫反切？
反切是中國古代漢語中一種特殊的注音方式，格式是 某，某某切 舉個我們現在的例子，法,f發打切，就是取 發 的音節，取 打 的聲調 用兩抄個漢字 合起來為一襲個漢字注音bai的方法。是中國傳統的注du音方法zhi。有時單稱反或切 古漢語注音dao方法,用兩個字注讀另一個字,例如 塑,桑故切 或桑故反 ...
魏晉出現反切法後，是否立即被運用於祕語傳遞情報之中
著名語言學家趙元任在 反切語八種 中說 中國古代最有系統，在音韻上也最有意思的是用反切的祕密語。三國志 吳書 諸葛恪傳 童謠曰 諸葛恪，蘆葦單衣蔑鉤落，於何相求成子閣。成子閣者，反語石子岡也。建業南有長陵，名曰石子岡，葬者依焉。鉤落者，校飾革帶，世謂之鉤絡帶。恪果以葦蓆裹其身蔑束其腰，投之於此岡。成...
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