1樓：胸毛
（1）遺忘程序是不均衡的，先快後慢。（2）及時複習，及時反覆（4分）略
下面是德國著名的心理學家艾賓浩斯為研究記憶的保持規律而繪製的「艾賓浩斯遺忘曲線」。請根據這個圖表概
2樓：習慣
①記憶的東西短時間內遺忘較多，在過了較長時間間隔後，記憶保持的份額較少，遺忘的速度也變慢。②學習過的內容，要及時複習，以鞏固記憶。(4分)
試題分析：首先解讀圖表：圖表題目是「艾賓浩斯遺忘曲線」；橫軸是「天數」，縱軸是「保持的百分數」；區間的曲線隨著天數的增加而降低，而且第一天降幅很大，之後逐漸減少。
然後把曲線顯示的特點表述出來。
下圖是德國著名心理學家艾賓浩斯揭示遺忘規律的曲線. 圖中豎軸表示學習中記住的知識數量, 橫軸表示時間(
3樓：匿名使用者
(1)從記憶開始, 遺忘就開始, 而且先快後慢. (或: 在識記的最初時間遺忘很快, 後來逐漸緩慢. )
(2)及時複習(學習要勤於複習, 而且越早開始複習, 記憶理解效果越好, 遺忘的也越慢. )
試題分析：本題難度不大，首先要弄清橫軸和縱軸中資料的關係，其次要正確表達曲線的變化規律。
點評：本題所選的話題是學生十分熟悉的遺忘規律，所以學生即使不能正確分析圖表，只要對遺忘規律熟悉也能正確解答本題。作為語言表達題難度可以稍大一點。
求詳細解答： 下圖就是德國著名
4樓：犯哥
遺忘規律：從記憶開始，遺忘就開始，而且先快後慢。
應對措施：及時複習，反覆複習。（意對即可）
艾賓浩斯記憶法的曲線解釋
5樓：kyoya道
德國有一位著名的心理學家名叫艾賓浩斯(hermann ebbinghaus，1850-1909)，他在2023年發表了他的實驗報告後，記憶研究就成了心理學中被研究最多的領域之一，而艾賓浩斯正是發現記憶遺忘規律的第一人。以下三張記憶曲線圖分別對艾賓浩斯的記憶遺忘規律作出了充分的表示：
根據我們所知道的，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。
艾菲浩斯遺忘曲線說明
遺忘規律是怎樣的？
6樓：匿名使用者
大腦使用說明書——記憶和遺忘規律搜祕- -
對於識記過的事物，不能回憶，稱為遺忘；不能回憶的有時還可能認知，既不能回憶又不能認知，一般稱為完全遺忘，雖然以前學習的影響還可能表現在重學或其它方面。
艾賓浩斯首先對遺忘現象做了系統的研究。他詳盡地研究了學習、記憶和學習材料的性質、組織、數量等條件的關係，以及學習鞏固程度、學習後時間間隔對記憶和遺忘的影響等問題。為了使學習和記憶儘量少受舊有的和日常工作經驗的影響，他應用了無意義音節作為學習、記憶的材料。
他以自己做受試者，把識記材學到恰能成誦，過了一定時間間隔，再行重學，以重學時節約的誦讀時間或次數，作為記憶的指標。他一般以10-36個音節，作為一個字表，在
七、八年間先後學了幾千個字表。他的研究成果《記憶》發表於2023年。下表就是他實驗結果的一例。
利用表內材料可以劃成一條曲線，一般稱為遺忘曲線。（圖和表暫時不能弄上來，我再想想辦法）
這條曲線的形式表明了遺忘發展的一條規律：在識記後短時間內遺忘較多，在過了較長時間間隔後，記憶保持的份量較少了，遺忘的發展也較慢了。即新近形成的聯絡比歷時較久的聯絡容易遺忘。
（因此，我個人認為當天學習的內容一般當晚最好複習一下，這就是所謂的及時複習)
艾賓浩斯的研究對記憶心理學的影響很大。在他以後，許多人做了類似的實驗，也都大體上證實了艾賓浩斯的結果。以後的研究證明，識記後遺忘的發展（即遺忘曲線的形式和一定時間間隔內遺忘的數量），是受許多因素制約的。
首先，識記材料的性質，對於保持的情況或遺忘的進展有很大的影響。一般說來，熟練的動作，遺忘得最慢；記熟了的形象材料，也比較容易長久記憶；有意義的語文材料，特別是詩歌，比無意義的材料，遺忘要慢得多。（對一些有關聯的知識點，把他們串起來，編成一些有意義的材料（比如順口溜），要比生硬的記憶有效得多）
材料的數量越大，一般剛識記後遺忘也較多。所以大量的有意義的語文材料的遺忘曲線也跟無意義材料的接近。而無意義的材料，如學習的程度相同，在一定範圍內數量較大的記憶的情況可能較好。
數量大的材料，記憶成績較好，可能是由於達到同一學習鞏固程度（如剛能成誦），在數量大的材料中，有相對地較大的部分實際有了過度的學習，即超過了恰能成誦的程度。
學習程度也是影響遺忘的一種因素。在我國心理學者的一個實驗中，受試者對不同的無意義音節字表經過不同程度的學習，以恰能成誦所需的誦讀次數為100%，結果表明：學習的程度越高，在4小時後回憶出的百分數也越大（學習程度為150%，4小時後回憶出的百分數為81.
9%；學習程度為100%，4小時後回憶出的百分數為64.8%；程度66%，回憶出65.8%；程度33%，回憶出42.
7%）。有人用單字和筆畫迷津實驗也得到類似的結果。學習程度為150%時，記憶效果最好。
超過150%時，效果並不隨之再有顯著的增長。
學習方法對於遺忘的程序也有影響。許多實驗結果表明：用分配複習的方法識記詩文、無意義**、樂譜等，比用集中複習的方法識記這些材料，遺忘較慢。
這也可以由尤斯特所總結的規律（以後具體介召）中找到說明：分配複習比集中複習佔用較長的時間間隔，因之在分配複習中形成的聯絡一般可能比集中複習中所形成的歷時較久，也就可能經過同樣時間後損失較少了。
怎樣才能記得快，記得牢，記得久呢？這是許許多多的人關心的問題。究竟什麼是記憶呢？答案既不像人們想的那麼簡單，也並不神祕。
記憶就是過去的經驗在人腦中的反映。人的大腦感知過的事物，思考過的問題和理論，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都是記憶的內容。記憶是一個複雜的心理過程，它包括識記、保持、回憶三個基本環節，而不是單一的「背」。
這三個環節是互相聯絡，不可分割的。識記和保持是回憶的前提、基礎，回憶又是識記和保持的結果，並能夠加強識記和保持。
「識記」是記憶的第一個環節。識記就是識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程。這個環節就是人們常說的「背」。
識記是記憶過程的第一步，這一步非常重要，因為要提高記憶效果，必須要有良好的識記作前提，也就是說，首先要記清楚是什麼。
當你感知過一個事物後，當這個事物不在你面前時，在你的頭腦中，還會出現那個事物的形象。比如，你在動物園看到了大象，回到家後，家裡沒有大象了，可是，你還是記得大象的樣子。這叫做記憶的表象。
表象具有直觀性和概括性。每每提到大象，你就會想到大象的樣子——大大的身體，長長的鼻子等等，好像就在眼前，但不如大象就在眼前那樣鮮明、完整和穩定。你在電視上看到過亞洲象、非洲象，看到過成年象、小象，看到過公象、母象，它們雖然各不相同，各有各的的特點。
你通過看到的各種各樣的大象，概括出大象的基本特點，就是身體龐大，鼻子很長。這是你對大象形象的概括性的認識。
表象在記憶中佔有重要的地位，因為表象是記憶的主要內容。在記憶中，我們能夠回憶過去的事物，並且能夠記起很久以前看到的人、事，聽到的聲音，主要是依靠表象來實現的。
復 習遺忘的重要原因在於識記後缺乏複習，為了和遺忘做鬥爭，就要根據遺忘發展的規律，正確的安排複習時間。
由於複習一般是先快後慢，所以必須及時。及時複習可以阻止通常在學習後發生的快速遺忘。如果在晚上學習了新內容，第二天清晨複習效果最好。
怎樣安排複習時間才算合理呢？
一般來說，複習的時間過分集中，容易互相干擾；時間過於分散，又容易發生遺忘。時間的分配要適中。對於需要機械識記的內容，分散練習比集中練習要好；學習複雜、需要思考的內容，則應該比較集中地來學習。
對內容難，在缺乏興趣和容易疲勞的情況下，還是分散複習為好。許多考生在考試前對所有的科目進行突擊複習，效果自然不如分散複習的效果好。
還有許多考生在複習時，只是一遍一遍地背需要記的內容，但效果卻不好。正確的方法應該是在還沒有記住前積極地回憶，回憶不起來了再去閱讀，這樣容易記住，保持的時間長，錯誤也少。
前蘇聯心理學家烏申斯基把複習分為消極複習和積極複習。單純地一遍一遍地閱讀是消極複習，在閱讀前先進行積極地回憶，回憶不起來再去閱讀是積極複習，他認為積極複習要比消極複習有效得多。試圖回憶是一種比閱讀更加積極的過程，它要求大腦更加積極地活動；同時又是一種自我檢查的過程，使人可以集中精力掌握不能回憶的部分或者改正回憶中的錯誤。
有人把複習當作單純的重複。這種觀點是不對的。複習方法簡單，容易使人產生消極情緒和疲勞感。
複習方法多樣，可以會使學習者感到新穎，也容易激起學習者的積極性。學習者簡單地、多次地重複某一個概念並不容易記住，如果通過多種形式的練習來掌握和運用這個概念，就能夠牢固地記住它
中國當代著名的心理學家有哪些謝謝
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你好 你說的是李來玫瑾吧。中國人民公安大學教授,源研究生導師。中國警察協會學術委員,中國青少年犯罪研究會副會長,中國心理學會法心理學專業委員會副主任等。李玫瑾教授長期從事犯罪心理和青少年心理問題研究,曾對許多個案進行過詳細調查,由此提出預防犯罪要從未成年人教育抓起。主持人 撒貝南 嘉賓 中國人民公安...