1樓：康又頸
任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種強調「做中學」的語言教學模式。教育部主持制定的《英語課堂標準》在「基本理念」部分中明確指出:倡導任務型教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務的目標,感受成功。
一、任務型語言教學的含義
任務型教學,是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論的基礎而提出的「學生中心,從做中學」的教學模式,他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生,教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務,使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式,被概括為任務型教學模式。
二、任務型語言教學成功的關鍵
任務型語言教學就是把課堂活動任務化,以任務為核心,計劃教學步驟。所以,「任務」設計的質量是一堂課成敗的關鍵。要設計出一項有價值的任務,我們必須認真做好學生需要分析,切實瞭解學生想做什麼、會做什麼、該做什麼。
學生需要應該包括兩大方面:(1)現實社會對學生的需要(即學生共性需要);(2)學生自身的需要(即學生個性需要)。分析也有兩大層面:
(1)整體分析,每位教師在一個教學階段(如:新學段,新班級等)前都有必要做一個比較全面的需要分析;(2)區域性分析,每位教師在實施每一項教學活動(如:一堂課,一個教案等)前,都有必要根據已有資訊和反饋資訊做出教學活動可行性評估。
所獲得的各種資訊是任務設計的前提和基礎。
三、任務型語言教學中學生的需求分析
任務型語言教學雖然具有較強的優越性,但在實際的教學過程中仍然存在:教師的角色轉變,學生的合作意識不強,任務的質量偏低等問題。要想在任務型的課堂中取得較好的教學效果,對任課教師最大的挑戰就是的任務的設計和分析。
對於語言教學來說,學生是學習的主體,學生在學習中需求是我們在進行任務分析時的出發點和落腳點。教師在做任務分析時需要考慮的因素有:學生的語言能力水平;以前的學習經驗;母語以及背景知識與英語的聯絡。
學生的需求分析應該包括四個方面,否則,我們設計的任務,學生要麼不想完成,要麼不能完成,要麼不該完成。這四個方面包括:
1.興趣愛好,生活經歷
所謂生活經歷主要包括學生自身、家庭、社群等方面的經歷,是學生熟悉的,有親切感的,有親切感的內容,能夠反映他們的思想和感受,誘發他們行動的慾望。例如,**是許多教材中的一個主題。我們就這個主題設計任務時,就應該瞭解學生這方面的經驗及背景知識:
他們喜歡什麼型別的**?他們在**的體驗與理解方面與父輩之間有什麼樣的不同?等等。
2.語言能力。學生的語言能力是任務完成的基本條件。
任務型語言教學的核心是「用語言做事」,語言是工具,是完成任務的物質保證。所以,只有根據學生的語言能力情況設計任務,才能保證學生按照預想的程度完成任務。
3.智慧因素、認知能力與學科融合。任務的設計不僅涉及興趣愛好、生活經歷與語言能力的水平,而且涉及到智慧因素、認知能力與學科融合。
儘管任務型語言教學的核心是「用語言做事」,語言智慧是一個十分關鍵的要素。但是單靠語言還不足以使學生完成各種真實的任務,有時可能只是「為語言而語言」,「為任務而任務」。
真實任務的完成需要綜合的智慧,如與人合作(人際關係智慧),自我調節(自我認識智慧),動手製作(身體運動智慧),分析判斷(邏輯思維),製圖畫畫(空間智慧)等等,都與多元智慧有關。所以,在設計任務時,我們既要認真評估學生已有的智慧水平,也要考慮儘可能多地開發和發展他們的各種智慧。
4.學生的持續發展是任務目的的具體表現。現代教學的目的不是簡單地傳承知識、經驗,而是讓學生學會學習,學會**,學會創造。
不僅是為了眼前的現實,更多是為了以後的持續發展。基於這個認識,我們在設計任務時必須考慮足夠的空間,讓學生有所感悟,有所作為,有所發展。這個「空間」就是學生的自由度,不要捆住學生的手腳,更不要束縛他們的思想。
有些教師喜歡標準答案,喜歡包辦代替,喜歡暗示誘導,每個教學步驟都替學生設計好,並希望他們按照預定的軌跡走。這些往往不利於學生的持續發展。
因此,設計的任務應具有挑戰性,能讓學生體驗成功,引導學生逐步拾級而上。同時,我們所設計的任務活動應具有激勵性,任務的結果應能使學生產生成就感。這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用,並通過完成特定的任務來獲得積累相應的學習經驗。
2樓：張宇大俠
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。
如何理解任務型語言教學途徑中的任務和練習
3樓：可以叫我表哥
任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種強調「做中學」的語言教學模式。教育部主持制定的《英語課堂標準》在「基本理念」部分中明確指出:倡導任務型教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務的目標,感受成功。
一、任務型語言教學的含義
任務型教學,是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論的基礎而提出的「學生中心,從做中學」的教學模式,他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生,教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務,使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式,被概括為任務型教學模式。
二、任務型語言教學成功的關鍵
任務型語言教學就是把課堂活動任務化,以任務為核心,計劃教學步驟。所以,「任務」設計的質量是一堂課成敗的關鍵。要設計出一項有價值的任務,我們必須認真做好學生需要分析,切實瞭解學生想做什麼、會做什麼、該做什麼。
學生需要應該包括兩大方面:(1)現實社會對學生的需要(即學生共性需要);(2)學生自身的需要(即學生個性需要)。分析也有兩大層面:
(1)整體分析,每位教師在一個教學階段(如:新學段,新班級等)前都有必要做一個比較全面的需要分析;(2)區域性分析,每位教師在實施每一項教學活動(如:一堂課,一個教案等)前,都有必要根據已有資訊和反饋資訊做出教學活動可行性評估。
所獲得的各種資訊是任務設計的前提和基礎。
三、任務型語言教學中學生的需求分析
任務型語言教學雖然具有較強的優越性,但在實際的教學過程中仍然存在:教師的角色轉變,學生的合作意識不強,任務的質量偏低等問題。要想在任務型的課堂中取得較好的教學效果,對任課教師最大的挑戰就是的任務的設計和分析。
對於語言教學來說,學生是學習的主體,學生在學習中需求是我們在進行任務分析時的出發點和落腳點。教師在做任務分析時需要考慮的因素有:學生的語言能力水平;以前的學習經驗;母語以及背景知識與英語的聯絡。
學生的需求分析應該包括四個方面,否則,我們設計的任務,學生要麼不想完成,要麼不能完成,要麼不該完成。這四個方面包括:
1.興趣愛好,生活經歷
所謂生活經歷主要包括學生自身、家庭、社群等方面的經歷,是學生熟悉的,有親切感的,有親切感的內容,能夠反映他們的思想和感受,誘發他們行動的慾望。例如,**是許多教材中的一個主題。我們就這個主題設計任務時,就應該瞭解學生這方面的經驗及背景知識:
他們喜歡什麼型別的**?他們在**的體驗與理解方面與父輩之間有什麼樣的不同?等等。
2.語言能力。學生的語言能力是任務完成的基本條件。
任務型語言教學的核心是「用語言做事」,語言是工具,是完成任務的物質保證。所以,只有根據學生的語言能力情況設計任務,才能保證學生按照預想的程度完成任務。
3.智慧因素、認知能力與學科融合。任務的設計不僅涉及興趣愛好、生活經歷與語言能力的水平,而且涉及到智慧因素、認知能力與學科融合。
儘管任務型語言教學的核心是「用語言做事」,語言智慧是一個十分關鍵的要素。但是單靠語言還不足以使學生完成各種真實的任務,有時可能只是「為語言而語言」,「為任務而任務」。
真實任務的完成需要綜合的智慧,如與人合作(人際關係智慧),自我調節(自我認識智慧),動手製作(身體運動智慧),分析判斷(邏輯思維),製圖畫畫(空間智慧)等等,都與多元智慧有關。所以,在設計任務時,我們既要認真評估學生已有的智慧水平,也要考慮儘可能多地開發和發展他們的各種智慧。
4.學生的持續發展是任務目的的具體表現。現代教學的目的不是簡單地傳承知識、經驗,而是讓學生學會學習,學會**,學會創造。
不僅是為了眼前的現實,更多是為了以後的持續發展。基於這個認識,我們在設計任務時必須考慮足夠的空間,讓學生有所感悟,有所作為,有所發展。這個「空間」就是學生的自由度,不要捆住學生的手腳,更不要束縛他們的思想。
有些教師喜歡標準答案,喜歡包辦代替,喜歡暗示誘導,每個教學步驟都替學生設計好,並希望他們按照預定的軌跡走。這些往往不利於學生的持續發展。
因此,設計的任務應具有挑戰性,能讓學生體驗成功,引導學生逐步拾級而上。同時,我們所設計的任務活動應具有激勵性,任務的結果應能使學生產生成就感。這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用,並通過完成特定的任務來獲得積累相應的學習經驗。
如何設計「任務型」語言教學活動
4樓：匿名使用者
到
看看吧。會有收穫的任務型
如何在英語教學中使用任務型語言教學
5樓：
任務前的主要目的就是給學生做一些準備工作，比如說語言上的準備，對詞彙、語法、句型做一些準備，也可以就話題的做準備，還有知識的準備。比如說任務型語言教學一般學生需要完成一個具體任務，需要做事情，那麼做事情需要有一些背景知識和語言知識，包括詞彙和語法等。現在很多人誤認為，任務型語言教學不強調知識學習，甚至在不學知識的情況下就開始做任務。
其實任務型語言教學第一個環節就任務準備環節，要有些知識做鋪墊的，這種知識鋪墊目的很明確，就是為了後面的任務做準備，教師在處理語言點的時候，目的是很清楚的，所涉及的語言專案是後邊要用到的語言知識或技能。
如何在教學中使用任務型語言教學，如何在英語教學中使用任務型語言教學
任務的選擇應以學生感興趣的活動為主。任務是學習者為了完成某件事情用目的語言進行的有交際目的的活動，是人們日常交際活動過程的再現。日常生活中會產生很多交際活動，而我們面對的是學生，我們需要設計任務讓學生在任務中學語言，用語言，就應該以他們為中心，根據他們的心理和接受能力選擇他們感興趣有能力完成的任務，...
什麼是教學三維目標 請用簡潔的語言將「知識與技能 過程與方法 情感與態度
每堂課都要實現對 三維目標 培養，是不現實的，也是很困難的。在複習計劃中，知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀 三個方面都要涉及，可以在課堂上體現三維目標，也可以分幾次教學活動完成。每堂課有所側重，甚至有些教學目標 如情感態度與價值觀 的實現可以在課後訓練完成。一 知識與技能的複習 這是模組複習...
什麼是對外英語教學專業就業情況如何
英語專業就業方向 英語專業畢業生可在涉外機構 外資企業 銀行 保險 海關 邊防 新聞出版 教育 科研 旅遊等部門從事翻譯 研究 教學和管理等工作，同時也可以選擇留學 考研或國外就業，適合於外經貿各部委 公司 涉外機構 外商投資企業 跨國公司 金融國貿等單位的文祕 業務人員或行政管理人員等工。還可以報...