1樓：匿名使用者
純屬來原創！~~
上學路上
今天早晨自，天空灰濛濛的，陰暗暗的，不一會就下起了大雨。小東聽著窗外「嘩啦啦」的雨聲，背上了書包，拿上雨傘。急匆匆的從家趕往學校。
走著走著，小東在路上遇到了老師，只見老師用手放在頭上擋雨。小東跑過去，問「老師，下著雨，你怎麼沒帶雨傘呢？」老師不好意思，說「我剛出門時還沒下雨，沒想到這一會兒卻下了。
」小東想：啊，老師起的真早。突然，小東把雨傘遞給老師，說「老師，離學校還有一段路，你可別淋著了。
」「那你怎麼辦？」小東拍拍書包，說「我還有一把。」老師點點頭，接過傘，向前走去。
其實，小東根本沒有帶第二把傘，他只好淋著雨去上學了，但他不後悔，因為老師每天起那麼早都是為了大家，如果老師生病了，誰來教大家？
快到學校了，小東也變成了『落湯雞』，這時，同學小明看見了小東淋在雨中，跑過來，把雨衣借給小東。小東凍得發紫的臉龐笑了。
第二天，小東就病了。老師知道了小東的事蹟，很是欣慰，自己教了一個好學生。於是老師帶著小明帶著全班同學，去小東家看望他。
什麼是聯想學習
2樓：匿名使用者
★☆一、什麼是聯想學習、種類、特點？
答：聯想式學習是指由兩種或兩種以上刺激所引起的腦內兩個以上的中樞興奮之間，形成的聯結而實現的學習過程。根據外部條件和實驗研究方法不同，分三種型別：
嘗試與錯誤學習、經典條件反射和操作式條件反射。三種型別的共同特點：是環境條件中那些變化著的動因在時間和空間上的接近性，造成腦內兩個或多箇中樞興奮性的同時變化，從而形成腦內中樞的暫時聯絡。
因此3種學習模式統稱聯想式學習，包含外部動因間的聯結、刺激-反應聯結和腦內中樞間的聯結（暫時聯絡）。
什麼是聯想式記憶，什麼是聯想是學習法 這樣有什麼好處
3樓：匿名使用者
1．定位聯想記憶法 定位聯想記憶法，是在人的大腦中建立數個系統的記憶檔案，短時間內把各種紛繁蕪雜的知識按順序儲存在與之相應的記憶檔案中，從而實現快速記憶。 定位聯想記憶法的作用：用於課堂現場記憶，可有效的提高課堂學習效果。
眾所周知，在上課過程中，對老師所講的內容，學生肯定有當時不理解的地方，作筆記不但記不全面，同時會浪費大量寶貴的課堂時間，還容易漏聽了其它知識點，得不償失。定位聯想記憶法完全突破了這一難關，它幫助學生對不理解的知識點實現現場快速記憶，既不會佔用過長的時間，又可以準確記憶了課堂中出現的疑點、難點，還可以方便的等下課後繼續消化或向老師請教。2．奇特聯想記憶法 奇特聯想法是通過誇張的情節，大膽的想象，離奇的場面來對所記知識進行加工，從而實現深刻、持久記憶。
奇特聯想記憶法作用：通過記憶過程強化記憶效果，學生主動應用奇特聯想記憶法，會增強對零散知識、學習重點和知識要點的記憶。它是強化記憶效果的有效手段，學習中絕大多數知識的特點是類別多又零散，需要單獨強化記憶效果，應用奇特聯想記憶法就能實現輕鬆高效記憶，它是「抗遺忘快速記憶法」的重要組成部分。
4樓：匿名使用者
書面解答要去書上找，好處是開拓思維
如何培養學生藉助聯想學習和記憶詞語
5樓：匿名使用者
聯想是思維的一種特殊形式。美國心理學家吉爾福德曾把人的認知活動劃分為五個方面：知識、記憶、發散思維、聚合思維和評價，其中聯想就是發散思維的一種。
豐富的聯想，可以提高想象力，閱讀時有助於深入理解文章，寫作時有助於開拓文思。因此，在語文教學中培養和提高學生的聯想能力是十分重要的。
一、目標定向
這是確定學習目標，理想聯想的含義，說明學習和掌握聯想的重要意義，從而激發學生的學習興趣。學生只有瞭解到聯想的作用，才會積極地學習、主動地運用。一位教師進行聯想訓練的定向匯入教學例子：
有這樣一個故事。一位老師上課時，在黑板上畫了一個「.」，他問學生們這是什麼。
有的學生面對黑板，不知道該怎樣回答。有的學生半天才低聲說，這不就是一個句號嘛（當然，還得是英文裡的句號）。但有的學生的回答卻豐富極了：
豆子、星星、眼睛、痦子、蝌蚪……這個故事說明的問題很多，但我們所關注的，是面對那些聯想能力缺乏的同學，我們究竟應該採用什麼樣的方法才能使他們明確聯想的意義，以及什麼是聯想，特別是怎樣進行聯想。
二、分解學習
當學生理解聯想的含義和作用後，教師接著引導學生分步驟學習聯想的思維過程，並歸納總結出聯想的特點，講清運用聯想的思維操作步驟。
初次接觸聯想應以分解學習為主，注意分析。這是因為，聯想是一種內在的思維過程，這種內在的思維過程學生是難以觀察體驗到的。因此，需要教師引導學生一步一步地學習聯想的思維過程，然後歸納、總結出有關聯想的特徵，說出運用聯想時頭腦裡的思維過程，明確其操作過程的關鍵步驟，這種總結性的交談使內在的思維語言化，增強學生對思維過程的意識，為以後運用聯想和控制自己的思維奠定基礎。
下面是一個分解學習的教學例子：
眾生0：雞蛋、鴨蛋、石頭、眼鏡、腦袋、月亮、雨點、露珠、跑道、甜圈、花環……1：火柴棍、接力棒、筷子、手指頭、麥克風杆兒……
眾生：形似。（板書：形似）
也就是說，我們對一個事物的聯想可以從「形」的方面去。
我們在看這樣一組數字：168 518 914 174（板書）
眾生：「168」想到「一路發」，「518」想到「我要發」，「914」想到「就要死」，「174」想到「要氣死」。
眾生：音近。（板書：音近）
這是人們根據諧音賦予了這些數字特殊的意義。由諧音而產生的這種聯想，迷信色彩是比較濃的，是應該否定的。有這樣一件真實的事情。
今年中考，一位考生拿到准考證後跑到班主任那痛哭，因為她的准考證號的尾數是914，她說她「死定了」。本來根據她的水平可以考五百七八十分，但在這種不良心理暗示下，最後只考了五百出頭。可見這種無意義的諧音聯想對人是有害的。
三、指導練習
通過分解學習，學生初步理解了聯想的特徵及其思維過程。但是，理解並不等於掌握，只有進行練習和運用，才會真正掌握所學的語文能力。所以，當學生了解了聯想的特徵、思維過程和操作步驟後，還必須在教師的指導下進行練習，在閱讀和寫作中運用聯想方法。
通過指導練習，不僅使學生鞏固並能熟練運用聯想方法，學習控制自己的思維過程，更重要的是使學生體會在運用過程中可能遇到的困難以及怎樣克服困難。
練習運用不是一步到位，而是由潛入深，由簡單到複雜，是一個漸進的過程。這個過程包含了從閱讀理解和寫作運用等階段。
1．閱讀品位。
2．改寫練習。
對於部分學生來說，一下子馬上要求在寫作中運用聯想方法有一定的困難，可以先進行改寫練習，給學生鋪墊一個學習階梯，降低學習難度，便於學生循序漸進地學習。
3．命題寫作。
學生掌握了運用聯想的技巧後，教師就可以擬定一些易於運用聯想的作文題目，讓學生練筆，讓學生在實際的寫作中運用聯想方法。
總之，通過多角度聯想訓練，學生明白了事物的特點是多方面的，聯想的天地是廣闊的，運用聯想的範圍是廣泛的，從而擴充套件了視野，使學生能夠靈活運用聯想方法。
如何培養學生藉助聯想學習和記憶
6樓：匿名使用者
聯想是思維的一種特殊形式。美國心理學家吉爾福德曾把人的認知活動劃分為五個方面：知識、記憶、發散思維、聚合思維和評價，其中聯想就是發散思維的一種。
豐富的聯想，可以提高想象力，閱讀時有助於深入理解文章，寫作時有助於開拓文思。因此，在語文教學中培養和提高學生的聯想能力是十分重要的。
一、目標定向
這是確定學習目標，理想聯想的含義，說明學習和掌握聯想的重要意義，從而激發學生的學習興趣。學生只有瞭解到聯想的作用，才會積極地學習、主動地運用。一位教師進行聯想訓練的定向匯入教學例子：
有這樣一個故事。一位老師上課時，在黑板上畫了一個「.」，他問學生們這是什麼。
有的學生面對黑板，不知道該怎樣回答。有的學生半天才低聲說，這不就是一個句號嘛（當然，還得是英文裡的句號）。但有的學生的回答卻豐富極了：
豆子、星星、眼睛、痦子、蝌蚪……這個故事說明的問題很多，但我們所關注的，是面對那些聯想能力缺乏的同學，我們究竟應該採用什麼樣的方法才能使他們明確聯想的意義，以及什麼是聯想，特別是怎樣進行聯想。
二、分解學習
當學生理解聯想的含義和作用後，教師接著引導學生分步驟學習聯想的思維過程，並歸納總結出聯想的特點，講清運用聯想的思維操作步驟。
初次接觸聯想應以分解學習為主，注意分析。這是因為，聯想是一種內在的思維過程，這種內在的思維過程學生是難以觀察體驗到的。因此，需要教師引導學生一步一步地學習聯想的思維過程，然後歸納、總結出有關聯想的特徵，說出運用聯想時頭腦裡的思維過程，明確其操作過程的關鍵步驟，這種總結性的交談使內在的思維語言化，增強學生對思維過程的意識，為以後運用聯想和控制自己的思維奠定基礎。
下面是一個分解學習的教學例子：
眾生0：雞蛋、鴨蛋、石頭、眼鏡、腦袋、月亮、雨點、露珠、跑道、甜圈、花環……1：火柴棍、接力棒、筷子、手指頭、麥克風杆兒……
眾生：形似。（板書：形似）
也就是說，我們對一個事物的聯想可以從「形」的方面去。
我們在看這樣一組數字：168 518 914 174（板書）
眾生：「168」想到「一路發」，「518」想到「我要發」，「914」想到「就要死」，「174」想到「要氣死」。
眾生：音近。（板書：音近）
這是人們根據諧音賦予了這些數字特殊的意義。由諧音而產生的這種聯想，迷信色彩是比較濃的，是應該否定的。有這樣一件真實的事情。
今年中考，一位考生拿到准考證後跑到班主任那痛哭，因為她的准考證號的尾數是914，她說她「死定了」。本來根據她的水平可以考五百七八十分，但在這種不良心理暗示下，最後只考了五百出頭。可見這種無意義的諧音聯想對人是有害的。
三、指導練習
通過分解學習，學生初步理解了聯想的特徵及其思維過程。但是，理解並不等於掌握，只有進行練習和運用，才會真正掌握所學的語文能力。所以，當學生了解了聯想的特徵、思維過程和操作步驟後，還必須在教師的指導下進行練習，在閱讀和寫作中運用聯想方法。
通過指導練習，不僅使學生鞏固並能熟練運用聯想方法，學習控制自己的思維過程，更重要的是使學生體會在運用過程中可能遇到的困難以及怎樣克服困難。
練習運用不是一步到位，而是由潛入深，由簡單到複雜，是一個漸進的過程。這個過程包含了從閱讀理解和寫作運用等階段。
1．閱讀品位。
2．改寫練習。
對於部分學生來說，一下子馬上要求在寫作中運用聯想方法有一定的困難，可以先進行改寫練習，給學生鋪墊一個學習階梯，降低學習難度，便於學生循序漸進地學習。
3．命題寫作。
學生掌握了運用聯想的技巧後，教師就可以擬定一些易於運用聯想的作文題目，讓學生練筆，讓學生在實際的寫作中運用聯想方法。
總之，通過多角度聯想訓練，學生明白了事物的特點是多方面的，聯想的天地是廣闊的，運用聯想的範圍是廣泛的，從而擴充套件了視野，使學生能夠靈活運用聯想方法。
用下面的詞語寫一段話，要求正確流暢，有明確的主題
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我長這麼大，還沒有看過大海呢。這次跟旅遊團雙飛到海南，甭提有多高興啦！內。上飛機後我很興容奮，一屁股坐到軟座上，呀 我大叫一聲，屁股被什麼東西刺了一下。原來是我出門穿鞋一時興奮把鞋拔子塞到褲兜裡了，所以現在被刺痛。我做了一個夢.夢見大海，飛機，鞋拔子,柳條，饅頭，舞臺,廁所，樂隊，導彈，宇宙 嗚呼 ...