1樓：
1、佈置開放性作業，書面評述人物 具體操作方式如下： ⑴選定人物，學生自評每週末，教師根據課程標準的要求，讓學生從本週學習過的課文中，自己選 定一至兩個重點歷史人物，結合課內外歷史知識，遵循人物評價的基本要求，予 以合理評價。字數 150 字左右。
這樣，一方面可以使學生及時鞏固課內知識，初 步培養學生運用、整合知識的能力；另一方面，可以提高學生蒐集、整理、運用課外歷史資料的能力，擴大學生的知識面。 ⑵教師批改，個別指導 教師對每位學生的評價作業，及時認真批改，隨時發現作業中存在的問題，並標畫出其中的精妙語句，打好批語，以「表揚鼓勵」為主，進一步激發學生的寫作熱情。其中，對有應付心理、寫作不規範、不得要領的學生單獨談話，曉之 以理，使其認識到學習歷史人物的重要意義。
⑶展示交流，師生共賞課堂上，利用投影儀，展示個別學生的優秀作業，讓學生介紹寫作技巧及經 驗，其餘學生觀摩學習，以便吸收引用；同時，將較差的、出現典型錯誤的評價 作業，實行匿名展示，引導各小組內部相互討論存在的缺陷，以吸取教訓，避免以後寫作中的類似錯誤。通過這一環節，學生可以相互借鑑，揚長避短，在這種 不斷的模仿學習中，逐步提高評述歷史人物的能力。 ⑷展覽佳作，集結成冊將師生評選出的優秀作品，在學校宣傳欄及學校網頁上集中展覽，便於全校 師生的觀摩借鑑。
最後，將這些成果集結成冊，予以儲存。 以上方法，是我在課外提高學生評述歷史人物能力的主要途徑。目前，學生共評價了 25 個歷史人物，並湧現出大批的優秀作品。
很多學生通過堅持不懈的 努力，書寫和表述能力有了明顯提高。
2、組織學生實地參觀歷史人物碑刻或遺址 週末或假期，帶領學生到「臨沂廣場」「王羲之故居」「銀雀山竹簡墓博物 、 、 館」等地，**左寶貴、顏真卿等人物的雕像，分析人物形象，並回顧歷史知識，加強人物在學生頭腦中的鮮明形象。參觀結束後，學生從中選取最感興趣、印象 最深的人物寫觀後感。這樣，加深了學生對課堂所學人物的認識，極大地激發了 學生的求知慾，拉近了學生與歷史人物的距離，而且有助於實現學以致用、為現實生活和學生全面發展而服務的教育宗旨。
3、編制手抄報 每個學期的歷史課程學完之後，教師根據新課標選定三至四個重點人物，要 求學生利用課餘時間，編制手抄報，一般一學期一次。如「三國人物薈萃」「近 、 代風雲人物」「新中國的建國功勳」 、 。不限制作形式，充分發揮學生的想象力和 主觀能動性。
這一活動的開展，可以使學生深入掌握教材內容，加深對人物的認 識，學會區分歷史現實和文學作品的異同。
4、開展辯論會 在歷史活動課上，開展豐富多彩的「歷史人物辯論會」 。引導學生圍繞有爭 議性的特定歷史人物， 結合課內外知識， 各抒己見， 辯論。 「走進秦始皇」 如 、「武則天之我見」「洋務派的歷史作用」 。
這種方式，極大地調動了學生歷史學 習的積極性，提高了學生善於發現問題以及用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀 點解決問題的能力，並且還能進一步提高學生的口頭語言表達能力。
反應著什麼歷史事件，一反映的是什麼歷史事件
背水一戰 韓信 完壁歸趙 藺相如 負荊請罪 廉頗 望梅止渴 曹操 四面楚歌 項羽 破釜沉舟 項羽 臥薪嚐膽 勾踐 紙上談兵 趙括 指鹿為馬 趙高 三顧茅廬 劉備 東窗事發 秦檜 如魚得水 劉備 退避三舍 重耳 初出茅廬 諸葛亮 圖窮匕見 荊柯 草木皆兵 苻堅 圍魏救趙 孫臏 退避三舍 重耳 毛遂自薦...
中國近代史上三例有關安徽的歷史事件和人物
1.安慶保bai衛戰,太平天國著名戰役du。歷史人物zhi 太平天國dao英王陳玉成 曾國藩 版 2.捻軍 起義,權1851年 清咸豐元年 至1868 清同治七年 爆發於黃河 淮河流域,由捻黨轉化而來的農民起義軍的反清戰爭,後被李鴻章鎮壓。歷史人物 張樂行 李鴻章 3.皖南事變。歷史人物 葉挺 項英...
國產遊戲中有哪些是以歷史人物或歷史事件而改編的遊戲
沒有絕對按照真實歷史來的遊戲。就算是歷史類遊戲，也會加入一些藝術加工，並且會因為玩家操作來改變劇情的，不然豈不是一開始玩就已經知道結局了，那還有什麼好玩的。不過主體背景比較接近歷史的還是有的，比如光榮公司的 三國志 系列。在某一代三國志裡面，如果運氣好，操作得當，開啟歷史事件的情況下，我見過劉備入住...