1樓：匿名使用者
高等職業教育要實現自己的培養目標，就必須在教育教學中，充分調動高職大學生自身的積極性、創造性，激發大學生成才的內在動力，這是我們高等職業教育教學和管理工作中的關鍵環節。高等職業教育的教育模式和教育主體具有不同於普通高等教育的特殊性，這些大學生有其明顯的特點，因此，認真研究和高等職業教育院校的大學生學習動力系統，特別是他們學習的內在動力是非常重要的。激發高職大學生學習的內在動力，提高成才的積極性、主動性，是我們高職教育的首要任務，如果我們在教學和管理工作中，抓住了這個關鍵環節，就能取得事半功倍的效果，也是我們促進大學生提高綜合素質、努力成才的關鍵。
高職大學生學習成才的內在動力包括大學生的自身學習需要、學習興趣與愛好、理想和信念等。幫助大學生樹立遠大理想，確定切合實際的奮鬥目標，引導和培養學習興趣，建立有效的激勵機制，組織大學生積極參加社會實踐活動，樹立並大力宣傳先進典型，發揮榜樣的力量，都是激發高職大學生學習成才內在動力的有效方式。 我國高等職業教育的培養目標，是造就擁護黨的基本路線、適應生產、建設、管理、服務第一線需要的、德、智、體、美全面發展的地方職業技術型人才。
高等職業教育培養的合格人才必須能夠立足並服務於場經濟建設，具備強烈競爭意識和良好的綜合素質，具有可持續發展的潛力和創新意識，並能夠正確面對場經濟的發展變化。要實現這樣的培養目標，就必須在教育教學中，充分調動高職大學生自身的積極性、創造性，激發大學生成才的內在動力，這是我們高等職業教育教學和管理工作中的關鍵環節。 高等職業教育的教育模式和教育主體具有不同於普通高等教育的特殊性，這些大學生有其明顯的特點，具體表現為高考成績普遍不高，文化基礎比較薄弱，知識水平比較低，部分學生綜合能力不強，由此帶來的是自信心不足，學習積極性不高，缺乏學習鑽研的興趣等。
網路資訊的複雜性對他們的思維方式、行為模式、心理髮展、價值觀念等方面也有著深刻的影響。嚴峻的就業形勢，又使高職高專學生在就業時處於弱勢地位。 因此，認真研究和高等職業教育大學生的學習動力系統，特別是他們學習的內在動力是非常重要的。
激發高職大學生學習的內在動力，提高成才的積極性、主動性，是我們高職教育的首要任務，也是我們促進大學生提高綜合素質、努力成才的關鍵。如果我們在教學和管理工作中，抓住了這個關鍵環節，就能取得事半功倍的效果。
一、高職大學生學習成才的動力系統 在心理學中，“動力”一詞含有力、能量和活動等意義，包括所有決定有機體行為的內在或潛在的各種因素。學習動力是由學習興趣、學習情緒、學習態度和個性特徵等各種因素組成的， 它能夠激發學生學習的積極性，挖掘學習的潛能，調節學習活動的程序，具有定向、引導、強化、昇華等功能。 學習的動力系統可以分為兩個子系統，即內在動力系統和外在動力系統，系統的各要素之間相互作用，相互制約，共同調節大學生的學習心理，形成良好的適應能力和學習行為。
二、高職大學生學習成才的內在動力 內在動力是指產生於學習者自身需要並推動其學習的一種力量，它以動機為核心，包括學習目的、學習的自覺性、學習的需要、學習興趣、理想信念等內部因素。是存在於人的主觀意識之內的、能推動個體從事學習活動的各種力量構成的有機整體。大學生的學習活動具有較多的探索性和更大的自主性，需要他們具有較強的學習動力，而學習的內部動力是推動大學生從事學習活動第一位的主導動力。
因為事物的內部矛盾性即內因，是事物發展的最終的決定力量，這些內在動力具體表現是：
1、高職大學生的自身學習需要 在社會現實生活中，每個人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時期表現出來的迫切程度是不同的，最迫切的需要才是激勵人們行動的主要動力。 首先，尊重需要。它是人類的第四層次需要，它是指滿足對自己個人認可的一切需要，如名譽、地位、尊嚴、自信等。
尊重需要既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重，當人們得到尊重時，就在行動中充滿了自信。 其次，自我實現的需要。它是人的需要中的最高層次，滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的學習和工作，最充分地發揮自己的潛在能力，這是一種創造的需要。
有自我實現需要的人，一般都是竭盡所能，忘我地、全神貫注地去從事一種活動，積極的學習工作，而且能夠實現最佳的效果。 高職大學生對學習的需要是學習活動的原始動力。要大學生的學習動力，關鍵是要採取各種措施促使學生把學習的需要成為自己的最優勢的需要，使其成為更穩定、更持久的行為動力。
2、學習興趣與愛好。這是產生學習動力的源泉，人們只有對某些事物產生濃厚興趣的時候，才能產生控制、掌握、駕馭該事物的動力。對於高職大學生來說，有了對學習的濃厚興趣，學習就不再是一種負擔，而是充滿成就感的愉悅和人生的享受，從而進一步增強求知的慾望。
在影響大學生學習的主要因素的調查中，屬於自主決斷的如“個人前途”、“個人愛好與興趣”者佔70％，表明隨著心身的不斷成熟，大學生的自主決斷意識越來越強，這是 促進他們學習的最重要因素。一部分高職大學生學習興趣不濃，求知慾望不強，還有的人把學習看成是沉重的負擔，產生了厭學情緒，因此個人自信心也受到了打擊，產生了心理失衡。
3、理想和信念。這是保證學習動力穩固持久的重要因素。大學生只有樹立了崇高的理想，有了堅定的信念，才能驅使他們勇往直前、始終不渝地去奮鬥和追求，最終實現個人成才的目標。
理想，從一般的意義上講，是指人們在實踐中形成的、同奮鬥目標相、符合事物發展規律、具有實現的可能性的對美好未來的追求與嚮往。 理想作為人類社會特有的一種精神現象，是人的社會本質屬性和主體性的表現，具有實踐性。理想信念是人生的精神支柱和動力源泉，在人的精神世界中居於核心地位，起著主導和統領的作用。
高職業大學生不僅要樹立正確而堅定的理想和信念，還應當正確認識個人理想與社會理想、個人前途與國家發展前途之間的辯證關係。崇高的理想信念為大學生實現人生價值注入了巨大的內在動力。心理學家曾提出過一個這樣的公式，即動力＝目標價值×期望概率，形象地揭示了個人拼搏的動力與理想之間的正比例關係。
當一個人為了自己的遠大理想而奮鬥時，就會產生強大的內在動力。
三、激發內在的動力 提高人才綜合素質 高職大學生學習成才的內在動力，屬於事物的內部矛盾性，是事物發展的關鍵因素，對大學生學習成長的整個過程都起著決定性的作用。因此，學習內在動力的強弱決定著大學生的學習效果，高等職業教育要培養出高質量的人才，需要我們採取科學有效的方法，從大學生學習的內在動力入手，深入紮實地做好大學生的思想教育工作。 1、幫助大學生樹立遠大理想 確定切合實際的奮鬥目標 從目前高職業院校的考生**看，這些學生的高考成績比較低，沒有實現他們就讀本科大學的目標，就讀高職院校的思想準備不足，失落感和“屈就”心理明顯。
他們認為進入高職院校是自己無奈的選擇，而且在就業時還要面臨用人單位的“不認同” 甚至“歧視”，這樣就給學生造成一種心理上壓力。有的人缺乏遠大理想和奮鬥目標，自己的學習動力不足，有人甚至“混”字當頭，不求上進，各門課程只圖及格，到頭來拿到畢業證就滿足。 引導和幫助高職大學生樹立遠大理想，確定合理的學習目標，保持穩定的學習動力，是非常重要的。
通過高校理論課、思想品德課等，加強世界觀、人生觀、價值觀的教育，使大學生認識到自己肩負的歷史使命，增強民族責任感、社會責任感和時代緊迫感，激發高職大學生學習成才的內在動力。通過就業指導等課程，組織學生討論，在學生中普遍開展職業生涯規劃與設計的講座，使大學生既有遠大理想，又有切合實際的奮鬥目標，使他們明確學習科學文化知識，掌握專業應用技能，對社會以及個人發展的重要意義。 2、引導和培養學習興趣 增強內在動力 由於高職院校的學生考生源呈現多樣性，有高中畢業生、中專畢業生，還有五年制高職學生等，這給高職院校的教學工作帶來了一定難度。
有些學生文化基礎相對薄弱，接受專業知識有一定的困難，對學習沒有興趣，在行為上自我約束力不強，有的學生有嚴重的自卑心理，這個問題成為我們培養人才要亟待解決的問題。 高等職業教育，要通過深化教學改革，要增強教學內容的新穎性、形象性和多樣性，使學生在可接受的範圍內獲得愉快的情感體驗，要改革傳統的“填鴨式”教學模式，使教學由“知識傳授型”向“綜合能力訓練型和職業技能培養型”轉變，培養學生創造性思維和主動學習的精神。 教師在教學過程中要不斷更新知識，喚起大學生的好奇心和探索精神，培養學生正確的學習動機，採取多種途徑和方法，開展豐富多彩的課外學習活動和社會實踐活動，開闊學生眼界，挖掘學生的學習潛能，廣泛培養和提高學生的學習興趣， 3、滿足大學生尊重的需要 增強其學習的內在動力 人們尊重的需要、自我實現的需要，屬於精神激勵的範疇。
隨著社會進步和人類生活水平的不斷提高，人們對精神方面的需要越來越迫切，這是大勢所趨。無論是領導還是教師都要因勢利導、與時俱進，不斷調整對大學生的激勵措施和方法。 得到尊重可以使人精神煥發，信心倍增，成績顯著，外界的榮譽、地位、讚賞又可以給予一個人更多的能力和機會，使其更容易走向成功。
高職大學生的自尊、教師對學生的尊重、同學之間的互相尊重構成一個有機整體，方能營造一個和諧的氛圍，有效地滿足大學生對尊重的需要。 在具體的教學以及管理實踐中應注意以下幾個方面：
第一、利用多種渠道積極和大學生交流溝通。 高職業院校領導以及教師，要善於傾聽學生的建議，利用多種方式和大學生開展交流活動，如正式談話、書信、電子郵件等，這種交流也有多種渠道，如正式組織的、非正式組織的、個人之間的、以及和學生家長的渠道等。
第二、學會表揚和讚賞。表揚和讚賞，是對一個人能力和才華的肯定，是對人最好的鼓勵方式，是提高大學生自信心的最有效方法。學生取得每一點點成績，都要恰當、及時地給予表揚和讚賞，使學生得到鼓勵和支援。
第三、堅持動態持續激勵原則 人們的一種需要基本滿足以後，可能會產生另一種或多種需要，這就要求對大學生的激勵必須堅持動態和持續的原則，做到“瞭解需要——實施激勵——效果評估”的良性迴圈。
四、變外在動力為內在動力 實現內外動力的轉換 大學生的學習動力是一個綜合的動態系統，高等職業教育要逐步建立起一個有效的引導和激勵機制，使高職大學生的內外動力融合互濟、相互促進，形成一個動態的良性迴圈，要特別注重變外在壓力為內在動力，充分實現內外動力的轉換，以期達到最佳效果。
1、激勵機制是學習的外部動力轉化為內部動力的重要方式。通過激勵學生，使其產生完成學習任務的強烈興趣。有80％的學生認為學校的各項獎勵和懲罰制度對其學習態度有影響，這就表明學校可以利用相關制度和措施對大學生學習施加有效影響。
如果能充分利用這種心理需求，將這些外部動力轉化為內在的動力，則能有效地激發他們的學習潛能。 高等職業教育要善於把對國家、地區、社會責任和大學生的個人發展有機地結合在一起，為學生制訂科學合理的目標體系，包括強制目標和激勵目標。在設計這類目標時要注意難度控制，難度過高會使學生懼怕和氣餒，失去學習信心，難度過低則不能對學生構成壓力以及動力。
2、廣泛開展社會實踐活動 促進高職大學生內在動力的質變 實踐的觀點是辯證唯物主義認識論首要的和基本的觀點。辯證唯物主義的認識論認為，實踐是認識和理論創造的**，是認識發展的動力。實踐是檢驗認識正確與否的標準。
認識過程的每一環節都依賴於實踐，因此實踐對認識起決定作用。在人的認識發展過程中，由理性認識到實踐的過程，是人的認識的第二次飛躍。 在思想調查中發現，高職業大學生普遍願意參加“社會實踐活動”，認為這是促進學習、提高自身綜合素質的最佳途徑。
通過各種形式的社會實踐活動，讓學生在實踐中，不僅把學到的理論應用到實踐中去，得到檢驗，而且在實踐中又學到了新的知識，增長了才幹，也逐步明確了社會對人才的需求及標準，親身感受到了社會競爭的壓力，由外在的學習動力迅速轉化為內在的動力，而且促進了內在學習動力質的變化。
3、榜樣的力量 高等職業教育要實現自己的培養目標，必須從分發揮高職人才榜樣的作用，在培養高職人才的過程中，榜樣的力量是巨大的。 高職院校要大力宣傳在學習和社會實踐中的先進典型，樹立各方面的榜樣，也可以邀請學有所成、在實際工作中取得突出成就的畢業生，回到學校作報告或召開座談會，通過專欄、廣播、網路等多種形式，大力宣傳這些人才的先進事蹟、科學的方法以及個人成功的道路。這些高職人才的榜樣，存在於我們的現實生活之中，是有血有肉、有追求、有情感的活生生的個人或體，它具有直觀性和形象性，運用這些先進典型，來教育大學生，生動形象，說服力強，能夠使大學生與榜樣產生情感共鳴，在耳聞目睹的榜樣先進事蹟中獲得啟迪，能夠把他人成才的經驗這種外在的動力，變成自己成才的內在動力，這樣就提高了高職教育的實效性和感染力。
隨著我國場經濟的發展，全社會科學技術水平的不斷提高，以及世界經濟一體化程序步伐的加快，對高職業大學生的要求也越來越高， 因此他們參與競爭的壓力也越來越大。如何使這些外在的壓力轉變為高職大學生學習成才的內在動力，是擺在我們面前的一項而緊迫的任務。
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