1樓：太宗招手
人尋短見都是因為有些事情想不開，動物沒有人想的那麼多，它不會尋短見，只是因為它不懂得，如果再向前就會有危險，就會死。其實人有時為了不懂裝懂的事也會做出這些事，比如某個人揀到一個鐵疙瘩，他就想拆下來看看，結果這東西**了，這個人就炸死了。
2樓：飛俠
你說的沒錯，許多動物都會，比如前一段最為流行網路的狗狗自殺故事你聽說了，狗狗是一個老爺爺養的，老爺爺去世了，狗狗跳河自殺了。當然這只是一例，還有很多
3樓：魚多多
會的，聽老人們說，捱餓的年代就連老鼠都自殺了，它們把頭掛在小樹叉上面把自己吊死呢。
4樓：莊華採
會呀，有的狗因為主人去世，它會悲傷的不吃不喝，活活把自己餓死，所以狗是人類最好的朋友。
5樓：活寶
什麼樣的動物都會尋短見，只是你聽不懂他們的語言罷了，他們的心中也有酸甜苦辣。
6樓：來自蜀源村善於表達的白果
有啊，眾所周知狗是人類最忠實的朋友，有的狗因為主人去世，會幾天不吃不喝，硬是活活把自己餓死。
7樓：
除了人婁之外，許多動物也會因感情糾紛自尋短見，比如鳥婁，爬行婁等許多動物。
8樓：扶雨伯
會的，很多動物也有重感情的，有一個死了另一個也不會獨活，很多鳥類都是如此
9樓：東北小魔頭
會。老鼠總是偷我們的糧食，有時候我們把它的洞穴挖開，儲存的糧食拿走，有些老鼠就氣的找一個有杈的小樹，把頭卡在上面上吊！有意思嗎？
10樓：匿名使用者
鯨魚衝上海岸，老鼠集體跳海這種事情不是經常有傳聞嘛，某種程度上可以理解為自殺。不過這些自殺通常是因為生理機能紊亂，導致行為失常。動物也會有抑鬱症，在動物園的動物嚴重一些，動物抑鬱表現常常為呆滯，食慾紊亂，顯而易見，自然界的動物如果出現這種症狀，覓食能力和躲避天敵的能力都會大大降低，往往也會導致動物的死亡。
動物與人有相通之處，自殺也是，一切都有待進一步研究。。。。但是好像沒誰在關心動物的心理狀況吧，只能說明我們做的還不夠。
11樓：
肯定的，就像電視劇裡面的，雕都是一對的，一方死，另外一方就會撞死
12樓：和和美美麗
會的，螳螂就是死了孕育下一代
初中生物都學什麼呢？
13樓：丿窮奇灬
初中生物學基礎的生物知識，包括細胞（動物和植物）、被子植物、有性生殖、遺傳和變異、還有一些理論，外加一些實驗和顯微鏡的操作，對細胞學、微生物學、動物學、植物學、人類學都有粗淺認識。
14樓：江南煙雨痴纏
七上：生物的基本特徵、顯微鏡、細胞、生物的生活環境、綠色植物的蒸騰作用、光和作用、呼吸作用、
七下（最難的一本）：食物的營養成分、消化和吸收、人體與外界的氣體交換、人體內的物質運輸、心臟、血管、尿的形成和排除、汗液的形成與排出、人體激素調節、神經調節、人體對周圍世界的感知（視覺、聽覺、其他感覺）、人體的免疫功能、傳染病、人在生物圈中的作用。
八上：動物的運動、動物的行為（包括先天性行為和學習行為）物種的延續就是講植物、動物、人類的生殖和發育，包括受精、傳粉、青春期、染色體、遺產變異等。
八下：動物的主要類群[包括環節動物 (例：蚯蚓）、節肢動物 （例：蜘蛛）、魚類、鳥類、哺乳類]、病毒、細菌、真菌、生物的分類（分類單位：界、門、綱、目、科、屬、種）。
（看起來多，其實只有60多頁）
15樓：fly鍕囨暍鐨勫績
學自然界，還有生物體
16樓：匿名使用者
初中生物很簡單的,沒有計算,全是背,首先,教你如何使用顯微鏡,然後讓你瞭解生物圈中,能量的轉換,生產者,消費者和分解者之間的關係這是一個方面
其次,讓你瞭解人體的大體構造,血液迴圈,這個是初中生物最難的....
然後就是昆蟲,鳥類,花的生殖,植物細胞和動物細胞的構造,dna的實質,
還有動物的各種行為以及動物的條件反射和非條件發射只要這些沒問題了,初中生物就基本學懂了
生物資訊學和計算生物學有什麼區別
17樓：小堯
生物資訊學主要側重於對生物學中所得資訊的採集、存貯、分析處理與視覺化方面，更側重於生物學領域中計算方法的使用和發展；而計算生物學主要側重於使用計算技術對生物學問題進行研究方面，強調應用資訊學技術對生物學領域中的假說進行檢驗，並嘗試發展新的理論。也沒有必要嚴格討論生物資訊學與計算生物學之間的區別，目前，生物資訊學比計算生物學在生物學中應用更廣，同時生物資訊學可以通過internet得到大量免費的資料庫和應用程式。
生物學領域包括哪些專業？
18樓：匿名使用者
包括：生物科學、生物技術、生物資訊學、生態學
1、概況
生物科學(又稱生命科學)專業包括了生物科學和生物技術兩個專業方向，這些專業學科主要培養學生學習生物科學技術方面的基本理論、基本知識，學生將受到應用基礎研究和技術開發方面的科學思維和科學實驗訓練，進而具有較好的科學素養及初步的教學、研究、開發與管理的基本能力。其核心課程主要包括了動物生物學、植物生物學、微生物學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、普通生態學等學科;必修課程則包括無機及分析化學、有機化學、大學數學、大學物理學、生物統計學、發育生物學、生物技術概論、進化生物學，生物化學，微積分等。
2、具備的技能
生物科學專業培養具備生物科學的基本理論、基本知識和較強的實驗技能，能在科研機構、高等學校及企事業單位等從事科學研究、教學工作及管理工作的生物科學高階專門人才。
學生主要學習生物科學方面的基本理論、基本知識，受到基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，具有較好的科學素養及一定的教學、科研能力。
3、研究物件
生物科學專業研究物件由生物科學家根據生物的發展歷史、形態結構特徵、營養方式以及它們在生態系統中的作用等，將生物分為若干界。當前比較通行的是美國r.h.
惠特克於2023年提出的5界系統。他將細菌、藍菌等原核生物劃為原核生物界，將單細胞的真核生物劃為原生生物界，將多細胞的真核生物按營養方式劃分為營光合自養的植物界、營吸收異養的真菌界和營吞食異養的動物界。中國生物科學家陳世驤於2023年提出6界系統。
這個系統由非細胞總界、原核總界和真核總界3個總界組成，代表生物進化的3個階段。非細胞總界中只有1界，即病毒界。原核總界分為細菌界和藍菌界。
真核總界包括植物界、真菌界和動物界，它們代表真核生物進化的3條主要路線。
為什麼要區分生物學事實和生物學概念
19樓：翰林學庫
區分生物學事實和概念，是生物學教學中的一種技巧，一種手段，這種手段有利於提高我們教學的質量，有利於提高學生的生物科學素養。
隨著問題研討的深入，老師們慢慢的把握到「事實是可觀察測量的，概念是思維加工的」原則後，自然就想到為什麼要區分事實和概念呢？在以往的教學中，我並沒有刻意去區分事實和概念，不也教得很好嗎？事實和概念對學生科學素養的提高有什麼不同的作用嗎？
(1)人的生物學素養反映了生物學核心概念的掌握和應用水平
高中生物學課程標準指出，「生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、**能力以及相關的情感態度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。」 對於一個合格的高中畢業生，一個具備較高科學素養的公民來說，理解生物學重要的核心概念是必要的，也是重要的。
在課程標準的表述中，我們認為「核心的基礎內容」接近於本研究中的「核心概念」，是生物學科最核心的概念性知識，包含了生物學概念、原理、規律、理論、模型等等。科學素養反映了一個人對「核心概念」的掌握和應用水平，因此我們說，為什麼要區分生物學事實和概念，最重要的一點理由就是：在科學素養的構成中，對概念性知識的掌握和應用佔據了十分獨特的地位和價值。
(2)區分事實和概念有助於我們明確教學目標和確定教學重點
高中課程標準把提高學生生物科學素養作為第一條重要理念，標準指出提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。在高中生物課程總目標中明確知識、能力和情感態度價值觀生物新課程的三維教學目標，在知識性目標中指出要求學生「獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識」。
高中新課程依然重視知識教育，不存在輕視知識的問題。這裡麵包含了生物學基本事實，所謂基本的也就是對後續的概念、原理、規律和模型理解最有價值的，而不是把紛繁複雜的生物學事實都要求學生記憶掌握，基礎知識教育主要是概念、原理、規律和模型等方面的概念性知識。明白了這一點，我們就會很清楚課堂教學目標中，概念性知識目標應該佔有很大的比重，理應成為課堂教學的重點。
瞭解生物學事實是幫助學生形成正確的生物學概念的前提。通過教師的教學活動，不僅僅是讓學生記住一些生物學事實，更重要的是讓學生通過事實抽提出生物學本質的東西，建立正確的生物學概念，進而在學生的頭腦中建構出合理的概念體系，並能利用這個體系解決他們的實際問題。每節課我們都會有知識目標，其中有一些是教學重點，那麼您在確定這些教學重點時，以什麼作為依據呢？
顯然，我們在確定每節課知識目標時，都是要以生物學核心概念作為教學重點的。
根據本研究中的界定，概念是相對於事實來說的。因此對老師們來說，在備課時學會區分概念和事實就是十分重要的。
(3)區分事實和概念，有助於我們選擇適合的教學方法和教學策略
事實性知識由感官可以直接得出，事實之間往往是相互獨立的而少有聯絡的，因此在教學中事實性知識主要依靠實驗觀察測量等手段，由於技術和時間限制不能直接觀察測量的，往往只能是被告知。這就決定了我們在課堂教學中要重視直接經驗，動手做，動手觀測也許是最好的學習策略。現實中，事實性知識更多的則是採取講授告知的策略進行教學的。
概念性知識需要思維得出，因此有關概念性知識的教學更應該重視思維的訓練。由實驗現象如何歸納實驗結果，由實驗結果如何推理得出結論，一個實驗的結論如何被推廣應用在其他的情境中，等都離不開思維。概念是由眾多事實歸納推理分析得出的，因此概念教學離不開事實，眾多事實的支撐方可得出概念。
所以，概念教學也應該是建立在事實感知的基礎上的。
既然，事實性知識的教學和概念性知識的教學都離不開事實的感知，那為什麼還要提出要求教師學會區分事實和概念呢？新課程標準從內容上看，很多內容被刪減了，但是從提高學生生物學素養的角度看，對很多概念、原理、規律的理解要求則加深了！因此，區分事實和概念不僅幫助我們更好的確定教學重點，而且還可以根據不同的只是型別選擇不同的教學方法。
(4)區分事實和概念，有助於改變學習者的學習結果評價
新課程的試驗與推行，廣大教師最關心的問題之一就是如何測量評價學生的學業水平的問題。很多老師擔心，如果我們的教學中師了核心概念的教學，重視了學生的理解和應用，如果會考、高考仍然側重學生對生物學事實的記憶，怎麼辦？這種擔心是非常普遍的。
學會了區分事實和概念，明白了教學重點是概念的理解，對學生學業評價就應該向考察學生的理解力和推理能力的方向傾斜。其實，無論是從高考試題的編制還是各省市會考命題的編制都可以看出，那種單純的生物學事實記憶的考試方法逐漸淡出了人們的視野，取而代之的都是給定一個新的情境，學生要運用已經學習的概念原理來分析解決問題。
為什麼考試評價已經悄悄地由事實性知識的記憶轉向對核心概念的理解呢？這一點，在生物科學中體現的十分明顯。近幾十年來，特別是dna分子雙螺旋結構破譯以來，生物學的研究進入到分子生物學水平，生物科學知識呈現出**性的增長，面對如此繁多的知識，教師如何教，學生如何學？
如果仍然要求學生記憶生物學事實，哪怕是一些經典的生物學事實，恐怕也很難做到。最基本的概念、原理、規律等卻不太可能發生巨大的變化，創設新的情境，要求學生應用已學的概念、原理、規律等來分析解決問題，以此來評價學生的學習，就成為評價學生學業的主流方向了。
生物學事實往往是相互孤立的，難以建立合理的聯絡，組成一個合理的結構，因此對生物學事實的考查往往是檢查學習者是否記住，是否記得清楚。而生物學概念主要是在運用中得到鞏固，概念的運用是把已經概括化的一般屬性應用到特定場合。其運用的過程也是概念的具體化過程。
一般而言，概念的應用有兩種途徑：一是引證具體例項來說明概念的內涵和外延；二是運用概念來解決實際問題。
其實，在高中生物課程標準中對核心概念的評價已經很清楚的提出了建議：新課程標準提出，要善於利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標的達成。紙筆測驗仍然是教學過程中最常見的評價方式之一。
在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統的紙筆測驗。在製作紙筆測驗試題時，應注意實現以下轉變。
除了人之外那種動物最聰明，除了人類以外，還有什麼動物最聰明，答案出人意料
世界上最聰明的十種動物 除了人以外 1 大猩猩 2種亞種 2 猩猩 3 黑猩猩 4 狒狒 7種亞種，包括黑麵狒狒和大狒狒 5 長臂猿 7種亞種 6 猴子 許多亞種，特別是彌猴，黑猿 7 細齒鯨 好幾種亞種，特別是 殺手鯨 8 海豚 約80種亞種 9 大象 2種亞種 10 豬 1.最聰明的動物當然是人...
為什麼除了人類之外其它動物越進化越弱了
原因是越大的生物所需的能量越多,而現在環境不如從前,能量 不足.體積小的反而容易生存,物競天擇,動物便往小了發展.比如非洲叢林每年的旱季如小型貓科的野貓就比獅子要滋潤.為什麼除了東方人之外其他的 人種 毛系發達，眼窩深陷，和猿類動物那麼相像？是否因為沒有完全進化？很明顯，在人類早期，歐羅巴人種 所謂...
動物也會學習和創造，動物的學習行為和人類的學習行為有何區別？
1.適應環境是動物學習的動力 動物們在長期的對環境的適應中會變得很靈活。它們經常會出現一些打破常規的舉動，並有所創造。不是所有的物種都具有同樣的創造力。在創造的藝術性方面，鳥類是排在第一位的。因為鳥類的前腦更發達，因此更聰明。當然在其他的很多物種中也存在創造性。動物的作為加快了生物進化的速度。實際上...