1樓：納遲
美國哈佛大學的著名心理學家羅森塔爾曾經做過一個教育效應的實驗。他把一群小老鼠一分為二，把其中的一小群（a群）交給一個實驗員說：「這一群老鼠是屬於特別聰明的一類，請你來訓練」；他把另一群（b群）老鼠交給另外一名實驗員，告訴他這是智力普通的老鼠。
兩個實驗員分別對這兩群老鼠進行訓練。一段時間後，羅森塔爾教授對這兩群老鼠進行測試，測試的方法是老鼠穿越迷宮，結果發現，a群老鼠比b群老鼠聰明才智得多，都先跑出去了。其實，羅森塔爾教授對這兩群老鼠的分組是隨機的，他自己也根本不知道哪隻老鼠更聰明。
當實驗員認為這群老鼠特別聰明時，他就用對待聰明老鼠的方法進行訓練，結果，這些老鼠真的成了聰明的老鼠；反之，另個那個實驗員用對待笨老鼠的辦法訓練，也就把老鼠訓練成了不聰明的老鼠。
羅森塔爾教授立刻把這個實驗擴充套件到人的身上。2023年他和和雅各布森（a. l.
jacobson）教授帶著一個實驗小組走進一所普通的小學，對校長和教師說明要對學生進行「發展潛力」的測驗。她們在6個年級的18個班裡隨機地抽取了部分學生，然後把名單提供給任課老師，並鄭重地告訴他們，名單中的這些學生是學校中最有發展潛能的學生，並再三囑託教師在不告訴學生本人的情況下注意長期觀察。8個月後，當他們回到該小學時，驚喜地發現，名單上的學生不但在學習成績和智力表現上均有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關係等方面也都有了很大的變化。
這一現象被稱為「期望效應」，後來人們借用古希臘神話中皮格馬利翁的典故，稱這種現象為「皮格馬利翁效應」。
羅森塔爾和雅各布森認為，由他們提供的「假資訊」最後出了「真效果」的主要原因，是「權威性的**」引發了教師對這些學生的較高期望，就是這些教師的較高期望在8個月中發揮了神奇的暗示作用。這些學生在接受了教師滲透在教育教學過程中的積極資訊之後，會按照教師所刻劃的方向和水平來重新塑造自我形象，調整自己的角色意識與角色行為，從而產生了神奇的「期望效應」。
2樓：漫步白雲端
【教師期待/皮格馬利翁效應】
羅森塔爾的實驗對教師的啟發表明：教師如果對學生有所期待，並能鼓勵指導學生，學生就會取得很大的成就。
作為教師，應該充分發揮教師期待的積極作用，引導學生朝著自己所期望的正確方向發展，從正面引導學生，真正做到「多一把尺子衡量，就多一個好學生」。
教師期望的發生，既取決於教師自身的因素，也取決於學生的個人特質、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。
舉例說明什麼是"期望效應"，並說明如何在自己教學過程中應用期望效應
3樓：芥末留學
教師期待效copy
應的產生過程布羅菲和古bai德（brophy，j·e.&good，t·l，1970）提du出的下述模式表明了zhi期望傳遞過程在課堂中是dao怎樣進行的情況：1.
在學年之初，教師對學生的行為與成就作出許多有區別的期望；
2.與這些有區別的期望相一致，教師區別對待各種學生；
3.這種對待告訴學生有關期望他們在課堂中如何學習以及如何完成學習任務的一些事情；
4.如果教師的對待先後一致，而且如果學生不主動地抵制或改變教師的對待，教師的對待就能影響他們的自概念、成就動機、抱負水平、課堂行為，以及與教師的互動作用；
5.這些影響一般會補充而且會強化教師的期望，因而學生將逐漸迎合，而不是違反這些期望；
6.最後，這將影響學生的成就與其他學習結果。
高期望的學生將達到或接近他們的學習潛力，而低望的學生，如果採用不同的教學將得不到他們能夠得到的長進
期望效應的實驗
4樓：漫步白雲端
【教師期待/皮格馬利翁效應】
羅森塔爾的實驗對教師的啟發表明：教師如果對學生有所期待，並能鼓勵指導學生，學生就會取得很大的成就。
作為教師，應該充分發揮教師期待的積極作用，引導學生朝著自己所期望的正確方向發展，從正面引導學生，真正做到「多一把尺子衡量，就多一個好學生」。
教師期望的發生，既取決於教師自身的因素，也取決於學生的個人特質、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。
關於「期望效應」
5樓：秒懂心理學
期待效應，是一個心理學的概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化。
6樓：卡丁之神
期望效應（皮格馬利翁效應、羅森塔爾效應）
皮格馬利翁是古代塞普勒斯的一位善於雕刻的國王，由於他把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，後來竟使這座雕像活了起來。心理學家羅森塔爾（r. rosenthal）和雅各布森l.
f. jacobson）稱之為「皮格馬利翁效應」。
人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應—期望效應：「說你行，你就行；說你不行，你就不行。」要想使一個人發展更好，就應該給他傳遞積極的期望。
期望對於人的行為的巨大影響。積極的期望促使人們向好的方向發展，消極的期望則使人向壞的方向發展。
羅森塔爾及其同事,要求教師們對他們所教的小學生進行智力測驗。他們告訴教師們說,班上有些學生屬於大器晚成(lateblooming) 者,並把這些學生的名字念給老師聽。羅森塔爾認為,這些學生的學習成績可望得到改善。
自從羅森塔爾宣佈大器晚成者的名單之後,羅森塔爾就再也沒有和這些學生接觸過,老師們也再沒有提起過這件事。事實上所有大器晚成者的名單,是從一個班級的學生中隨機挑選出來的,他們與班上其他學生沒有顯著不同。可是當學期之末,再次對這些學生進行智力測驗時,他們的成績顯著優於第一次測得的結果。
這種結局是怎樣造成的呢?羅森塔爾認為,這可能是因為老師們認為這些晚器大成的學生,開始嶄露頭角,予以特別照顧和關懷,以致使他們的成績得以改善。
皮格馬利翁效應和羅森塔爾效應都反映了期望的作用，所以又稱為期望效應。
皮格馬利翁效應暗示在本質上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們
會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你
夢想成真的基石之一……
7樓：硬漢機構
越期待什麼越會發生什麼
8樓：初娛
期待效應會有好與不好的結果，人們常說有希望就會有動力去做好，但也正因如此，就會讓很多人每天只活在幻想當中。不通過努力就想收穫。
期待效應的效應價值
9樓：
其實，「羅森塔爾效應」是賞識教育的理論基礎，其理論價值遠遠沒有得到老師們的普遍重視。我想從這個期望效應中我們可以獲得一點啟示，那就是老師應給予學生更多的鼓勵與期望，還應該把這種效應用於學生身上。老師要告訴學生，他們是世界上最聰明的一群人。
讓學生對自己增強自信心，對自己的人生前途更充滿希望。在教學實際中，用對待聰明學生的態度方法對待你所有的學生，多給他們一些積極的期待，你的學生將會越來越聰明的。同時也給老師提個建議：
凡是學生能自己辦到的事，堅決不替代；課堂上能少講的就少講，能不講的就不講；把課堂時間還給學生，把學習的自由權交還給學生。那麼，你還給學生的將是更美好的未來。
聯絡實際,舉例說明,什麼是「羅森塔爾效應」？
10樓：漫步白雲端
【教師期待/皮格馬利翁效應】
羅森塔爾的實驗對教師的啟發表明：教師如果對學生有所期待，並能鼓勵指導學生，學生就會取得很大的成就。
作為教師，應該充分發揮教師期待的積極作用，引導學生朝著自己所期望的正確方向發展，從正面引導學生，真正做到「多一把尺子衡量，就多一個好學生」。
教師期望的發生，既取決於教師自身的因素，也取決於學生的個人特質、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。
教師期望效應誰提出的，教師的期望效應，會對學生產生什麼影響？
教師期望效應誰提出的羅森塔爾。羅森塔爾等人對教師期望進行研究，表明教師的期望對學生的心理和行為產生直接影響。他藉助古希臘神話中的皮格馬利翁的名字，把這種現象稱為 皮格馬利翁效應 也稱 羅森塔爾效應 或 教師期望效應 教師期望效應是由美國心理學家羅森塔爾提出，所以他又稱羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應。那...
霍爾效應的原理和應用簡述霍爾效應原理
霍爾效應是電磁效應的一種，這一現象是美國物理學家霍爾 a.h.hall，1855 1938 於1879年在研究金屬的導電機制時發現的。當電流垂直於外磁場通過導體時，垂直於電流和磁場的方向會產生一附加電場，從而在導體的兩端產生電勢差，這一現象就是霍爾效應，這個電勢差也被稱為霍爾電勢差。霍爾效應應使用左...
誰能解釋基因的加性效應和顯性效應
加性效應 additive e ects 就是影響數量性狀的多個微效基因的基因型值的累加，也稱版性狀的育種值，是性狀表 權型值的主要成分。親本里中親值的差稱為加性效應。若用aa表示較小的親本基因型，aa表示較大的親本基因型，p1表示p1 aa 的平均表現，p2表示p2 aa 的平均表現，則親本中親值...