1樓：櫻丸子解說劇情
通過以下方法來激發教師工作的「內驅力「：
1、多激發教師發聲，少些一言堂。人是一個主觀的個體，都具有主觀能動性，當教師們發現自己的建議能有助於學校發展時，老師們就有了發展的動力。
2、學校要營造能容忍錯誤的校園文化。老師們想要發展，必定會範些錯誤，只要不是違反規則的錯誤應該都能容忍，這樣一來教師才敢大膽發展！
3、為教師規劃職業生涯。學校要給教師一些職業規劃方面的建議，為教師尋找充分的，公平的再教育和深造的機會，讓每個教師覺得在這個學校自己能有一個好的職業發展。
4、採取專家請進來、教師走出去的方式，讓教師豐富閱歷，開闊視野，增長見識，教師就能見賢思齊，在與同行比較和崇敬專家的過程中，反觀自我、確立目標、主動發展，進而激發專業發展的內驅力。
5、開展評教評學活動，在學生評價、同行評價和領導評價中，促使教師自我定位，尋找方向，不敢落後，在審視自我、追求進步中激發專業發展的內驅力。
2樓：啥名字好呢呢呢
促進教師的成長是學校實現內涵發展的關鍵，而教師成長的基礎，則是喚醒教師自我發展的內驅力。如果沒有教師自我的清醒與自覺，最終可能都是出力不討好，反而讓教師感受到學習是一種負擔。增強內驅力的做法是：
讓每個人感覺到自己很重要。只有一個人感覺到自己很重要，才會自覺地思考、主動去完成份內分外的事情。我們通過問卷調查、例會宣傳、信件交流等貼心人文的方式，力爭讓不同職位、不同崗位的職工，感受到學校對教師成長的關切、體驗到被重視的感覺。
貼心的喚醒就要充分體恤教師甘苦和心情，給他們最需要的關懷，給他們最舒心最能接受的引領。讓每個人感覺培訓是一種福利。
如何激發教師工作的「內驅力
如何調動教師工作的積極性
3樓：小月霞子
一、從教師的需要入手，調動教師的積極性。
心理學認為人的行為受感情、理智、慾望和需要的支配，未滿足的需要是人的行為起點，是積極的源泉。因此，管理者必須從教師工作的特點出發，利用教師的社會和個人的心理因素來激勵他們的行為，全面分析教師的各種未滿足的需要，包括：自尊榮譽、創造成就、進修提高等精神需要和工資待遇等物質需要，誘發積極的動機，採取有效的措施，正確的調節處理精神的需要，合理的滿足精神的正確需要，激發他們產生更高層次的精神需要，從而煥發精神的積極性，並保證他們積極性的正確方向和永續性。
二、用目標誘發教師的積極性。
目標是滿足人們需要的目的物，是引發積極性的外部條件，同時目標是一種期望，是人類活動所追求的結果。管理者要充分的認識到這一點，做好兩方面工作：首先運用目標管理根據具體的情況，制定出合理的有針對性的目標，發揮目標對教師產生的凝聚力和向心力，使學校全體教師聚合在一起，為實現目標而從事共同活動，從而整體上提高教師工作的積極性。
其次要善於引導教師自覺的樹立目標，發揮目標的能動功能和導向功能，使教師自覺積極的工作，不斷的向新的目標奮進。教師的目標與學校目標的和諧統一，校榮我榮，校衰我恥！
三、 激發引導教師動機，提高教師積極性。
動機是引起、推動並維持人的活動，以實現一定目標的內部原因，它是引起行動，保持行為，把行為指向一個特定目標，滿足人的需要的心理過程。要想激發教師的動機，調動教師的積極性，就要在教師工作中，通過生動的教育活動，教育教學工作的多樣化、豐富化，並且具有一定的挑戰性、，新穎性，使教師能為獲得成就感、貢獻感、責任感、趣味感等內心滿足而努力工作。與此同時也要注意教師間接動機的激發。
四、採用多種激勵方式，調動教師積極性。
激勵是用誘因來誘發和激起有目標指向的行為。在管理中激發和保持教師積極性都離不開激勵。教師是完成教育任務的主力軍。
在學校管理工作中對教師的管理是極其重要的，學校中各類人員，既是管理的物件，又是辦學的主人，離開對人管理，辦學就成為一句空話。對人的管理不能簡單地理解對人的約束，管人雖有對人施加約束影響的含義，但決不能與目標管理約束劃等號。對人的管理、實質在調動人的積極性，合理組織人才，不斷提高工作效率，並使個體的人從中得到自身的發展。
諸葛亮在《諸葛武侯文集》中指出：賞以興功，罰以禁奸，常不可平，罰不可不均。就是說：
用賞賜去激勵人們去為國立功。可見激勵是調動人工作積極性的主要動力，激勵能使之實現既定目標，不斷提高效率。
五、給教師工作的自由度，最大限度的調動教師的積極性。
給教師工作的自由度，其主要的目的是讓教師在工作中，有時間、空間、方法等方面的自由選擇權力，讓教師在具體目標的實施中，能最大限度的發揮自己的主觀能動性，展示各自的優勢和才能，不斷的從工作中獲得實現創造性的滿足，產生一種強烈的愉悅感，不斷的增強工作能力，不斷的提高業績，從而產生工作的積極性。
六、從管理者自身角度來談教師工作積極性的調動。
（一）學校領導班子身先士卒是調動教師工作積極性的前提。
學校領導班子是整個學校執行的火車頭，學校能否正常健康的發展，領導班子起著舉足輕重的作用。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。因此要求學校領導班子首先要做到身先士卒。
第一、學校領導班子與教師在學校辦工廠中的地位不同。學校領導與教師是領導與被領導的關係。所謂領導者，即必須做到計劃、決策指揮，檢查工作落實情況等，起著指揮的作用。
而教師則是根據領導的意圖去創造性地完成工作。如果學校領導工作，得過且過，那麼教師顯然不會主動去要求學校領導分配任務給自己，學校領導竟然如此，我們的工作又是幹給誰看呢？儘管這不是絕對的，但實踐告訴我們這是大多數教師的想法。
而且這在教師中還會出現很強的負面影響。導致教師工作自由散漫，工作出現敷衍了事得過且過的局面。
第二、 領導班子的榜樣的作用具有更強的感召力。
我們知道管人的實質在於調動人積極性，而管理者又不是任何人能擔任的了的。凡是熟悉實際生活，閱歷豐富的人都知道，管理就要內行，就要精通業務，就要懂得現代高度民主，就要有一定的科學素養。在此基礎上領導成員一旦有了貢獻，有了成就，那麼他的榜樣作用是其他教師無法替代的，因為領導者的地位本身就很突出，他比一般教師具有感召力，他將帶動一大批教師積極參與有意義的工作，而一般教師則不能，畢竟他們不是領導者。
從這裡我們很清楚地看到領導班子的表率作用是教師積極性調動的前提條件。
（二） 健全的規章制度是調動教師工作積極性的保證。
第一、建全的規章制度能使教師工作有章可循。健全合理的規章制度如：教師的聘任制度，崗位責任制度，結構工資制度，獎懲制度等，這些制度能使教師有明確的行為規範，能保證學校各項活動的正常秩序和組織紀律，能提高工作效率，使工作走捷徑不走彎路，最大限度地減少教師的受挫傷的機會，使教師不斷的飽嘗到成功的喜悅，從而教師的工作積極性一直呈最佳狀態，否則沒有明確的規章制度可循，使工作積極性得不到保持和正常發揮。
第二、教師的工作只有健全的規章制度才得到公正的評價。教育評價功能是發揮導向激勵的作用，評價不是為了證明結果，而是為了改進過程，公正的評價通常令人心情舒暢，煥發工作熱情。教師得不到公正評價時體現不了多勞多酬，按勞分配原則這樣就使教師產生一種不公平感使多勞的教師就會受到挫傷，產生不穩定的情緒狀態，使人工作不安、消極而助長了一批懶漢的滋生，致使工作帶來被動，滯後不前的現象。
如何激發初中學生學習體育的內驅力
4樓：匿名使用者
一、激發學生體育學習的動機和熱情
動機是激勵人們去行動，達到一定的目的的內在動力。為了激發學生的體育學習動機，就需要利用一切有利時機做好體育宣傳鼓動工作，讓學生從思想上端正對體育的正確認識，明確鍛鍊身體的重要性。
二、培養體育意識，誘發體育興趣和熱情
學生的思維總是和問題聯結在一起的，問題既是思維的起點，又是學習的動力。體育問題意識表現為學生在體育學習中常意識到一些自身難以解決的、帶有疑惑的實際問題，併產生一種懷疑、困惑、焦慮、**的心理狀態。這種狀態又驅使學生在聯絡中積極思維，不斷提出問題。
我們把思維的這種問題性心理品質稱為體育問題意識。
學生的提問一般都是從自己的運動實踐與體會中發現矛盾和問題的，從而提出自己的質疑和見解。這種問題意識是難能可貴的，在教學、訓練中，教師要善於把握，加以培養。
三、周密細緻的課前準備和豐富多彩的準備活動
教師周密細緻的課前準備是上好體育課、培養學生學習興趣的保障。教案寫完後，教師對課的組織形式、教材難點重點的處理、啟發誘導的時機、講解示範的關鍵等要反覆默記與演練，做到心中有數，以保證課的順利進行而不脫節。
四、合理精練、優美形象的講解示範
講解是體育教學中最主要、最普遍的教學方式之一，是幫助學生建立正確動作概念的主要手段。它要求把動作的關鍵及學生不易察覺到的時間、空間關係等方面的問題揭示出來。
五、創造適宜的學習環境，維護良好的情緒狀態
創造寬鬆、和諧的學習環境，就是要改變傳統的一刀切的「高壓政策」下的教學方式，給學生以充分的權利，發揮其主體作用，讓他們進行自我組織、自我練習、自我檢查，在自我管理中使其心理、技能等得以發展。而教師則應根據實際情況，因勢利導，儘可能多地運用啟發性、鼓勵性語言進行畫龍點睛式的點撥指導，達到「樂教」、「樂學」之目的。
《如何減輕教師工作壓力》
如何激發內驅力，內驅力如何激發
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