1樓：歲月為筆v相思入墨
首先，你要表現的很感興趣，將他的注意力轉移到你要想讓他做的事情上去；
第二，參與在事情中，跟她互動起來。
第三，在互動過程中，有意識的對他參與過程中，表現的好的地方對其表揚。讓他喜歡這個學習，再次積極表現。
2樓：簡單的生命
吸引他們，比如動畫片，痛過講解動畫內容灌輸知識！
如何處理好幼兒在“玩中學，學中玩”
3樓：
因此，有目的用遊戲的方式進行教學，便會取得最佳效果。孩子最喜歡的遊戲是和動物打交道，喜歡模仿小動物的叫聲。所以我們在講授用**來編故事時，給幼兒設定一個童話遊戲的形式從而使幼兒能在玩中學，學中玩的過程中享受遊戲中所帶來的快樂。
反之，會恰恰相反。
場景—— 讓我也參加吧
在一次**遊戲中，大部分幼兒都已迫不及待的等待著上課。但我班的濤濤，他卻不那麼的期待，而是說了一句話：“**可沒什麼意思，我不想玩，太沒勁了。
”於是我走了過去問：“濤濤，你什麼不想玩啊？”他說：
“因為我太沒勁的。”我說：“今天的**課，我們不來唱歌，我們來玩一個遊戲怎樣？
這裡還藏著一個非常好聽聽的故事，你先來聽聽，如果你覺得不好玩，那你就在旁邊看一會書怎樣？”他聽到我的話就不情願的點點頭，我看到小朋友好象對於簡單的**課不感興趣，於是就採用了講故事的形式，以此吸引他們的注意力。我給幼兒設計了一個童話的形式，讓幼兒來扮演各種角色並幼兒學著各種動物的叫聲來編制**故事。
這樣幼兒在遊戲中不但可以學到知識，而且也能過玩的很開心。濤濤看到小朋友玩的這麼起勁也湊了上來說：“讓我也參加吧。
”聽到他的話，我由衷而感到欣慰。
問題分析：1.
不管是**教學還是其他科目的教學如果你不給予適當的隨機應
變，那麼教學效果還
能達到滿分嗎？2．是否能夠滿足孩子的表現慾望？以孩子的主體為重，還是以教學為主體？是否該給孩
動，給幼兒創造一
種有節奏，有形象，既和諧又生動的
教學氣氛和情調。
這樣幼兒必然
會歡躍，情不自禁的投
入到美好的世界。他們的表現慾望會
被激發出來，這是教學不會覺得抽象，條紋的灌溉。孩子就是一種教學的主體，教學內容自然而然
就成了孩子所熱愛的伴侶。對於，孩子在日常生
活中的表現慾望是非常重要的，要儘量的去滿足孩子使幼兒能在活動中得到樂趣，形成了良好的氛圍。
採取措施：1.
在我們的生活中，要把握每一刻的機會，不少幼兒還不能真正的參與到
教學活動過程中來，因此作為老師應精心設計活動，
引導幼兒的參與。2.
要將各種知識進行生動趣味化。滿足孩子在學習中的各種表演慾望，以
此來改化孩子對這門課的枯燥。
怎樣能讓幼兒園的孩子在學中玩，玩中學？
4樓：匿名使用者
方法很多，舉兩個例子：
一、學中玩：在語言課上，可以，一邊學習講故事，一邊以表演、玩樂的形式再現故事情境，在表演中，孩子們可以自選道具……；算術課上邊拍手邊數數、自編動作，讀兒歌“一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿，兩隻青蛙兩張嘴，四肢眼睛八條腿……”
二、 玩中學：帶孩子們做遊戲，分角色帶著頭飾表演各種小動物，表演中孩子們可以認識各種動物特徵、習性，在動物找朋友中學會交流、發展語言、培養想象能力、動作的協調性。在動物找家中識字、辨認方向等等。
你看滿意嗎？我也是老師喲？
5樓：匿名使用者
要使幼兒園的孩子對學習有興趣，就得做到“玩中學，學中玩”
6樓：匿名使用者
2個字興趣你去當幼兒園老師了？還是。。。哈哈
7樓：匿名使用者
靠老師，一個好的老師可以給孩子最好的啟蒙，也有最好的方法讓孩子學會....
如何真正踐行"學中玩，玩中學
8樓：芥末留學
玩耍是孩子的天性，不讓孩子玩耍，這就等於剝奪了他們應有的權利。
“玩”**，就是讓孩子帶著愉快的心情去做、去聽、去唱、去跳，在輕鬆的氛圍中去感受、去表演、去陶冶、去發現、去創造。
**家冼星海說過：“**是人生最大的快樂，**是生活中的一股清泉，**是陶冶性情的熔爐。
”這是**家發自肺腑的金玉良言。
每位**工作者應該做的是：假如**是清泉，就讓它流得更歡；
假如**是熔爐，就讓它燒得更旺。
**的“樂”還有一個讀音是“lè”，是不是可以理解為：讓孩子在學習過程中享受快樂。
而最能讓孩子獲得快樂的是：讓他們在**課堂的教學活動中盡情地玩耍。
如何在低年級數學課實現玩中學，學中玩
9樓：匿名使用者
《數學課程標準》指出，義務教育階段的數學課程應以學生的發展為本，促進學生全面、持續、和諧的發展。快樂的學習是人不斷髮展的前提和基礎。新課程標準的理念之一就是要喚起學生要學習的需求，那些符合兒童“玩”的天性的教學，才能喚起學生的**欲、驚訝感，才能激發學生學習的動機，而讓兒童在課上真正活躍起來，以旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習過程。
一、創設生活情境，讓學生的興致“高”起來。
教師從學生已有的生活經驗出發，以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習數學、玩數學，使學生感到數學是可親可近的，數學就在我們身邊，學生在不知不覺的情景中對數學問題的探索，在玩中產生求知的慾望。
如教學一年級《統計》一課時，課前教師準備了一段運動會上運動員入場的進行曲，放給學生聽。學生馬上來了興致，都搶著說是開運動會時放的**。教師趁勢說：
“原來今天‘森林運動會’開幕了(讓學生邊聽**邊看圖)，請小朋友看看有哪些代表隊參加了比賽？”這時學生的興趣高漲，都爭著說。教師抓住時機又問：
“你還想知道什麼呢？”通過討論交流，有的學生說：“我想知道哪個代表隊參加比賽的專案多？
”有的學生說：“我想知道每個代表隊分別來了多少小動物？”有的學生說：
“我想知道最後哪個隊得了冠軍？”……教師由此提出一些統計的要求和做法。顯然，正是由於學生愛玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以學生不僅學得主動，而且興致盎然。
如在教學《認識人民幣》一課時，我創設了一個小小商店，讓小朋友自己來當營業員、顧客，同學們熱情高漲，充分體驗如何取幣、付幣、找幣，學會與人合作，體驗1元錢可以購買不同的商品，在這樣的生活情景中，同學們熱情高漲，而且培養了學生思維的靈活性和解決實際問題的能力，樹立學好數學的自信心。
二、挖掘活動因素，讓學生的感官“動”起來。
陶行知先生當年就號召對學生實行六大解放：頭腦解放，使他們能想；雙手解放，使他們能幹；眼睛解放，使他們能看；嘴解放，使他們能說；空間解放，使他們有時間消化所學的和幹一點自己願意幹的事。低年級學生生性好動，讓學生在數學課堂上適當地“玩”，調動學生多種感官參與學習，能有效地提高學生的學習效率。
心理學家皮亞傑指出，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。要讓學生“動”起來，實現眼、耳、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協調，“立體式”滲透。要做到以上幾點，就必須放手讓學生大膽嘗試，大膽實踐，積極主動地參與學習過程。
我們在教學“有趣的拼搭”一課時，整節課以活動為主要教學形式，讓全班學生積極地參與各個程式的活動，學生玩得開心，學得舒坦。開始採用“比比誰跑得快”、“誰堆得高”的遊戲形式，讓學生把長方體、正方體、圓柱、球從滑板上同時滑下和往上堆。學生們全身心的開展這一活動，全班學生很快發現在這四種物體中，球滾得最快，最難堆；長方體、正方體滾不動，最容易堆。
從這一現象中學生又通過觀察思考得出原因，雖然學生不能用精確的語言表達出來，但在學生的意識深處，感受到球容易滾動的原因是“球是圓的”，長方體和正方體不容易滾動的原因是“長方體和正方體的表面是平的”，從而培養了學生**的意識。雖然用去一定時間，但學生真正“動”了，課堂氣氛“活”了，學生也在“玩”中學到了知識。在頭腦中留下了長方體、正方體、球、圓柱這四種立體圖形的特徵的清晰而又深刻的表象。
三、開放想象空間，讓學生的思維“飛”起來。
小學生是想象的大師，每個學生都具有豐富的想象力，在想象的空間孩子是最自由的。他們在這自由的空間中大膽思索，有時甚至還會有奇思妙想。這種潛能倘若能有效地挖掘，學生就能想象的翅膀，飛向知識的太空。
如在教學“有趣地拼搭”一課，當學生通過“比比誰跑得快”的活動得出正方體、長方體不能滾的結論後，有位同學就說：“我能使它們滾”。其他學生一臉的不相信，教師當時就請他上臺演示給大家看。
結果他在正方體後面放了一個球，這樣就推動正方體劃了下來。我和其他同學都同時為他的大膽探索鼓掌叫好。在這個同學的啟發下，其他同學的思維也逐漸“飛”了起來。
有同學想出了在正方體下面放兩根圓柱，象汽車輪子一樣……
又如一年級教材裡“分一分”中有這樣一道題：有番茄、青菜、櫻桃、蘋果、黃瓜、豆角、辣椒、葡萄、蘿蔔、草莓等，請小朋友分分類。在教學時，教師沒有限制學生的思維，而是讓他們根據自己的想法去分。
學生一下子說出了許多不同的分法。有按水果和蔬菜來分的；有按顏色分的；還有按形狀分的；按大小分的，甚至還有一位學生按是單個還是一串來分的。可見，學生的想法非常新穎，有自己的獨到見解。
對於小學生來說，形象直觀的教學容易激發其好奇心和求知慾，生動活潑的教學遊戲能有效地撩撥學生的學習興趣，誘發學生去積極思維。設計出與兒童喜聞樂見的教學遊戲，形成愉快的教學情景，讓學生在“玩”中學，“趣”中練，給我們的數學課充滿神奇的魅力。
如何讓幼兒在玩中學，學中玩
10樓：江蘇知嘛
既然玩耍仍是孩子生活的主要內容，那就讓寶寶在遊戲中學習，在玩耍中認識事物。如果想讓孩子靜下來學習某些知識，請記住：
●要在孩子興趣盎然的時候；
●要在孩子精力充沛的時候；
●要在孩子情緒高漲的時候；
●時間一定要短，不要等到孩子煩了才結束；
●找到讓孩子感興趣的方法；
●孩子表示拒絕時，不要使用父母的權力壓制；
●讓孩子多看、多聽、多說、多想、多問、多交流、多交往。
11樓：
老師要清晰的教育目標，針對某個領域發展的要求，採用遊戲的方式引導和組織幼兒學習。每一次孩子們遊戲時，讓孩子們探索，學習，在遊戲中學到更多！例如：
益智區、科學區等，供幼兒自由選擇、自由尋找同伴、自由開展遊戲。在“認識我自己”主題中，在益智區投放各種圖形。每一個盒子上面都有圖形的標記，亮亮把圖形寶寶都放回各自的盒子裡。
放完後又取出來，一張接著一張像火車一樣，嘴裡還一邊數著呢！在圖形寶寶回家的遊戲中，孩子們一邊學習了歸類，一邊又認識了圖形。在圖形接龍中，學會了配對。
在玩一張一張排序的過程中，學會了點數。在“秋葉飄果兒香”主題中，提供果汁機與水果，讓幼兒自制果汁，每一個孩子們都搶著去玩炸果汁的遊戲，一個蘋果能有多少果汁，兩個又有多少呢！在遊戲的過程中，不僅讓孩子們體驗動手操作的樂趣，進一步探索了果珍與水的關係。
這樣玩遊戲的過程中，讓孩子們一邊遊戲一邊學習，學到了很多知識。這樣的遊戲在小班孩子中不僅玩得開心，學得也快樂！
怎樣在課堂上睡覺，才能不會被老師發現
你覺得在課堂上睡覺對你有好處嗎？如果只是為老師而學習，你可以和你的老師說，我不想為你學習了，你別管我了。1.練就看門眼，就像張飛那樣的眼睛，睜著睡，具體方法你再來提問吧 2.練就站著睡的功夫，每堂上課你可以申請站著聽，這樣可以掩人耳目，老師就不會懷疑啦 3.快點考上大學，睡覺沒人管 4.變成老師眼中...
在語文課上如何集中學生的注意力，課堂上如何集中學生的注意力
總體認識 如果學習時學生注意力分散，就不能很好地感知和理解教材。在教學過程中，我們應採取多種有效方法培養學生的注意力，努力提高課堂教學效率。原因分析 學生注意力不集中，原因可能有如下兩方面 一是受外部客觀原因的影響，比如強烈的外部刺激，容易吸引學生的無意注意，也可能是教師的教學方式過於呆板，引不起學...
教師在課堂上為什麼需要教學機智？怎樣才能更好地使用教學機智
做什麼事都需要機智，教學也不能例外 沒有教學機智不能處理課堂上所發生的一切，素質教育不是跟老師走，而是引導 教師運用教學機智時需要注意什麼？我相信每一位教師都會遇到在課堂上運用教學機智的機會，但有些教師是為了表現機智而機智，他們不是從學生的角度出發，不是為了更好的使學生掌握知識 獲得情感的陶冶。他們...