1樓：漁村樵夫
做什麼事都需要機智，教學也不能例外
2樓：匿名使用者
沒有教學機智不能處理課堂上所發生的一切，素質教育不是跟老師走，而是引導
教師運用教學機智時需要注意什麼？
3樓：匿名使用者
我相信每一位教師都會遇到在課堂上運用教學機智的機會，但有些教師是為了表現機智而機智，他們不是從學生的角度出發，不是為了更好的使學生掌握知識、獲得情感的陶冶。他們只是覺得運用教學機智會使課堂變得精彩，而沒有考慮到自己使用的教學機智是不是適用於這堂課，是不是適用於這些學生，從而讓學生們覺得老師是在顧弄玄虛，是在使用小伎倆，課堂的教學效果並不理想。
教學機智的運用追求的應該是「潤物細無聲」的境界，收到的應該是「大雪無痕」、「點石成金」的效果。這就要求教師在課堂教學中的反應要快而準，要做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，於巧中見奇，於奇中生效。教師在課堂上使用教學機智主要應該注意以下問題：
（一）教學機智的運用應充分為學生服務，全面關注學生
範梅南說過：「教育機智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。」正是因為這種全身心的投入——一種指向於學生的關注，使教師進入一種專業狀態，從而發展著教師的專業品質——教師的教學機智。
新課程標準著力於對人的關注，只有關注學生，才會有教學智慧的生成與發展。教師應該對學生有愛心，用心去打造學生心靈的世界，這樣才能使教學機智充分發揮它的優勢。機智是裝不來的，虛偽的機智只能算作狡猾。
（二）在必要時運用教學機智，切忌濫用
教學機智的巧妙運用會使課堂精彩異常，但是不合時宜地運用教學機智卻只能弄巧成拙。有很多教師在課堂上動不動就使用教學機智來處理課堂上所發生的意外，他們以為這是自身能力的體現，實際上，他們錯了，教師的心血來潮不是教育機智，行動必與當時當地的情境相契合。《學記》有言：
「不憤不啟，不悱不發。」因憤而啟，因悱才發，這才是教學機智。如果教師一味濫用教學機智，用得多了，教學機智也就失去了原來的作用，或許還會有礙於課堂良好效果的獲得。
（三）切忌給教學機智套上模式，應靈活運用
教學機智的運用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發事件時，要具體問題具體分析，選擇恰當的教學機智來解決突發情況，有好多教師在運用教學機智時喜歡給教學機智安上一種模式，準備每次照搬來解決課堂中的突然情況，這種機械地使用教學機智是大錯特錯的。每一個事件的發生都有它特定的時間和環境，作為教師，應該充分考慮到這些因素，切忌給教學機智套上固定的模式，而應有效地運用教學機智，在瞬間作出果決的判斷和機敏的反應，保證課堂教學有序地進行。
（四）注重教師自身知識、經驗的積累
教學機智不是信手拈來的，它是在許多因素的基礎上產生的，如教師的知識積累和教學經驗等。教學機智不是臨機一動。蘇霍姆林斯基曾這樣說：
「把教學機智與所謂臨機一動扯在一起是荒謬的。教學機智是教師創造性勞動的表現，它僅僅屬於成熟的、經驗豐富的教師。」教師只有不斷地完善自己的知識結構，注重知識、經驗的積累，培養良好的敏捷的應變能力，才能真正取得教學的主動權。
我相信，只要我們在以後的實踐中不斷地去感悟新理念，落實新理念，就一定能品味到新理念指導教學所帶來的甘甜。讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，恰當地理解和運用教學機智，在教學、科研領域中開拓出一片屬於自己的廣闊天地。
4樓：匿名使用者
教學機智是教師面臨複雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。
教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。
應充分為學生服務，全面關注學生
1. 通過提高教師的思維能力與應變能力 , 培養他們處理教學突發事件的機智
2. 通過提高教師的創新能力和反饋能力，培養他們優化課堂教學過程的機智。
3. 通過提高教師掌握教材的能力以及語言表達能力，為教師教學機智的形成奠定堅實的基礎。
5樓：小草大樹
一注意方式二要注意和學生的融合度。
課堂教學中如何有效地運用教學機智
6樓：泰山冠軍
所謂課堂教學機智，就是指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發事件地 能力，即應變能力，教學機智的實質是一種處理教與學矛盾的教學技巧。作為一名教師，除了有較好的責任心、教高的業務水平、廣泛的興趣好愛好外，還應具備一定的教學機智。正如**教育家烏申斯基所說：
「不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。」 課堂教學是師生的雙邊活動。教師課堂教學的物件是活生生的人。
幾十名活生生的學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現必然會出現千差萬別，加之外界環境影響，課堂教學中出現偶發事件、意外情況是難免的、必然的。當偶發事件出現時，作為教師是課堂教學的掌舵人，就應當因勢利導，以變應變，調整預設，給學生騰出空間，機智地駕馭課堂，正確處理課堂教學的偶發事件，讓課堂呈現別樣的精彩。有的教師不是沒有發現教學中的「偶發事件」，而是發現了但一時措手不及，不知如何處理。
當課堂上出現偶發事件時，教師應如何妥善處理呢？ 珍視並挖掘教學中的生成性資源 將學生的發展放在第一位 如果要使課堂上能有鮮活的動態生成，一是學生善於思考，另外更重要的是教師把學生的發展放在第一位。在課堂教學中，教師把發展學生的質疑能力和創造能力作為改變教學程式和方法的目的和出發點。
只有以學生的發展為根本，教學活動中的對話，才有可能發生在對話雙方自由的**或自發的討論中，發生在對話雙方人格上真正的相互迴應與相互碰撞中。所以，以學生為中心、以學生發展為根本，建立平等和諧的師生關係是課堂機智產生的基礎。 做一個敏銳的傾聽者和發現者，把「偶發事件」的價值最大化 學生是課堂教學的主體，更是教學「資源」的重要構成與生成者。
他們在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，他們提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以語言還是以行為、情緒的方式表達，都是教學過程中的生成資源，教師要做一個敏銳的傾聽者和發現者，善於抓住課堂上每一個這樣的契機，把「偶發事件」的價值最大化。
二、設計彈性方案，拓展自主空間 教學是有目標、有計劃、有組織的活動，要想取得教學效果，提高教學質量，教師必須充分的的預設。因此，預設是教學的基本要求。而鑽研教材，瞭解學情，是進行預設的重點。
教材是落實課程標準，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教師只有對教材的深刻的理解，對相關的知識點博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前後聯絡，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教師提出的問題，學生一時答不上來，怎麼辦？
或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。 深挖教材內容，既能使自己準確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學如魚得水、遊刃有餘。
學情是學習者在某一單位時間內或某一學習活動中的學習狀態。它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習程序、學習效果等諸多要素。學情具有以下幾個特徵，第一，學情客觀存在；第二，學情複雜多樣；第三，學情可以改變。
學情的2幾個特徵給我們的啟示是：一要針對學情備課；二要靈活調整學情。熟悉學生情況。
教師在上課前必須通過各種渠道瞭解學生現有的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由於每個學生知識基礎和觀察思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師注意把握學生思維的脈搏，從學生的角度關注知識生成的過程。
基於對教材的鑽研和對學情的瞭解，在進行充分預設是必要的。但預設應該是有彈性、留有空白的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。
因此，教師充分考慮可能會出現的情況，在預設時，預留「彈性時空」，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度。在實施過程的設計上要「大氣」，不求老師一廂情願、滴水不漏式的預設，重在全程大環節的關聯式策劃；在每個大環節中又要充分考慮到各種情況，例如，學生會提出什麼疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最後該怎樣導歸納等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利於提高教師的應變能力。
增加文化底蘊，積累教學智慧，靈活駕馭實施過程 加強學習，不斷擴大知識面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因此只有加強學習，不斷擴充、積累、反思已有的教學經驗，才能在課堂教學中隨機應變。
課堂上，教師怎樣才能發現學生回答中富有價值和意義的東西並靈活機智的處理呢？這需要教育機智。教學機智並不神祕，它是教師多種教育能力的結合，可以通過培養鍛鍊得以形成和提高。
一個教師要掌握教育機智慧力，提高教育的藝術水平，需要在教育理論實踐中不斷積累經驗，積累多種「案例」和「處方」，可以說經驗越豐富，遇到意外事件心中就越有底，就可「處變不驚」，反之經驗貧乏，就可能驚慌失措，束手無策。但教育機智的形成，非一日之功，它有一個厚積薄發的過程。首要的是加強學習，增加文化底蘊。
生物知識浩如煙海，教師要不斷豐富知識，努力使自己成為一個「雜家」，只有這樣，才能不斷擴充套件自己的教學思路，適應現代生物教學的需要。另外，掌握常見的教學策略，積累豐富的教學機智也是必不可少的。如：
1、繞道迂迴，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛鍊效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂迴，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過於淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。
2、因勢利導，爭取主動。在教學過程中，由於突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯絡起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由於客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什麼不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。
3、製造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過於喧譁的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規範性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情感性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。
4、啟發誘導，對症下藥。當學生的發問或回答出乎意料之外，可根據場景給予鼓勵並及時引導，避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。及時把握學生的思維脈搏，發現癥結，採取針對性措施。
總之，課堂教學是一門藝術，要求教師以組織者、引導者和規範者的身份具有良好的教學機智，教學機智的形成並非一日之功，它與教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教學過程中，做到對教材的高度理解、對學生的充分熟悉、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，才能適應新課程理念下教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學程序。
在課堂教學中應掌握哪些教學技能教師的教學技能包括哪些
1 班級文化 班級成員在實現班級 目標過程中所創造的物質財富和精 神財富總和。2 非正式組織 班級成員根據個人 喜好和某些共同需要因素相互結 合，源於班級成員個人屬性層面的 人際關係形式。3 班級互動 班級成員在一定的班 級生活場景中，按照既定的組織規 則或根據自己意願來進行互動作用 的過程。4 因...
在小學數學課堂教學中，教師如何關注學生的學習過程？如何關注學
一句話 看學生的反映情況 在改作業時,如果遇到非常bt的回答 比如像我超難問題一步解決 可以去問他.小學數學課堂教學中如何實現學生自主學習結 興趣是推動學生求知慾的強大動力，學生只有對所學的內容產生濃厚的興趣，才會自主 專心學習。在學習新知時，教師根據學生年齡特點，通過說話 遊戲 講故事 猜謎語等形...
經常在課堂上無意識的撕紙是為什麼 課本在不知道的情況下就被撕
想我想的吧 哈哈！你才更年期！死豬皮！是不是有心事？注意力才不集中。經常不自主的撕紙這是為什麼 看是什麼樣的情來 況，如老源年痴呆患者有的愛撕紙？撕bai紙是一種發洩的方du式，因為他們zhi覺得沒有依靠，dao要不就是找不到事情做。再如小學生，上課時愛在下面撕紙或摺紙，可能是屬於多動症或焦慮症。總...