1樓：匿名使用者
讀寫困難（dyslexia & reading disabilitie）簡稱rd ，是學習障礙的原型，也翻譯成讀寫障礙、讀寫困難、誦讀困難等。 2023年4月6日由美國特殊教育專家柯克（s.kirk）在「知覺障礙兒童**會」研討會上首次提出。
讀寫困難是學習障礙中最常見的一種障礙，也是被專家學者研究得最多，最深入的一個問題。 是造成兒童成績欠佳的主要原因。
你可以看看這幾個地方的**
北京的樂朗樂讀
香港特殊學習障礙協會
國際閱讀障礙協會
詢問一下
2樓：匿名使用者
特殊學習困難（閱讀障礙和閱讀句中）簡稱rd原型學習障礙，閱讀障礙，閱讀障礙，誦讀困難，也翻譯成。 2023年4月6日的特殊教育專家在美國柯克（s.kirk「），首次提出了知覺障礙兒童**會研討會。
誦讀困難的障礙是最常見的學習障礙，專家和學者是研究最多，最深入的一個問題。為孩子們的效果差的主要原因。
你可以去看看，在現場
幾個地方在北京樂朗樂讀
特殊學習障礙協會
國際誦讀困難症協會問
3樓：
可能是記憶的問題 也可能只是習慣的問題
要及時糾正 幸好發現的早
改掉的可能性很大 多加 的監督
自然而然就好了
如果是記憶的問題 那就早餐吃兩個雞蛋
多吃核桃 都可以提高記憶力
應該不是智商的問題 每個正常人的智力相差的並不多隻是腦部開發的問題
可以針對性的對孩子的腦部開發
4樓：彭憶桖
對待孩子要耐心 、。 每個人都有這樣那樣的 缺陷 、。 孩子還小 長大點應該會好
5樓：
這是視覺統合不平衡，小孩是不是破腹產的？ 多多訓練視覺統合吧，肯定有好處的。
6樓：楠
不是智力問提 小孩 不太認真學 沒有關係的 慢慢交 要有耐心！！！
＂章＂字的偏旁部首是什麼呢？
7樓：匿名使用者
章部首: 立
部外筆畫: 6
總筆畫: 11
望採納，謝謝
8樓：
章的部首可以寫立/音。謝謝！
9樓：匿名使用者
「章」的偏旁部首是「音」、一共11畫
10樓：書痴
章的部首是音也可以是立。
11樓：
字典裡面的部首是音。
12樓：xx苦苦相依
是音字旁在字典的490頁
13樓：時冰彥
部首是音，字典是立字部首
14樓：粉豬愛虎
孩子剛學的這個字，卷子上正好有這題，章的部首，答案是「音」
15樓：匿名使用者
立 、早 。都可以。
16樓：我是一個小可愛
＂章＂字的偏旁是「立」。
17樓：嘟嘟爸最棒
部首立和音都可以查到這個字
怎樣提高學生的聽說讀寫能力？
18樓：匿名使用者
在學習語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，人們通過「聽」和「讀」來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過「說」和「寫」來表達思想則是表達性語言能力。而在說和寫這兩種能力中「說」就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應性廣等特點，同時更能體現語文科工具性的特點。在新編的《語文教學大綱》（試驗修訂版）對口於交際能力的要求識「根據不同場合的需要，恰當機敏的進行口語交際（包括交談、發言、演講、辯論等）。
同時在課本的編寫中，重視了口語的訓練，專門設了三個單元，既有口語交際訓練的知識短文，又有具體訓練的內容，這一切對指導教學有很強的目的性和可操作性，扭轉或彌補了以前在口語訓練上存在的觀念上的偏廢或操作差等現象，使這一教學目的落到實處。然而一段時間裡，學校較普遍的存在著重寫讀聽能力的培養而輕視說的能力的培養，學生口語交際能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤，低頭不語；或其期期艾艾，語無倫次；平時交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學中沒有注重口語交際能力的訓練，由於應試教育的影響老師認為口語交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時間，況且高考中不涉及口語測試。
那麼，怎樣才能迅速有效的提高學生的口頭表達能力了？在課題實踐過程中，我們課題組的老師們經過理論學習，借鑑參考，首先構建了課題的理論體系，認為一個人的口語交際能力不僅僅是單純的說話技巧的體現，同時它取決於一個人的思維能力、知識水平等因素，是一個人整體素質的體現。隨著社會的進一步的發展，對人才的要求將會更高，將兩個知識水平相當的人放在一起，當然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見，口語交際能力的培養既是社會的需要，也是個人價值實現的需要。
同時說的能力直接影響著學生讀寫的能力，聽說讀寫能力的培養雖然各有其相對獨立的訓練辦法和途徑，但他們有時相互影響，相互促進的。在聽的過程中，可以開拓知識領域，豐富詞彙，活躍思維，是廣泛的獲取知識，為說寫積累材料的最好方式，而說的訓練，可以鍛鍊學生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養學生對字詞句的綜合運用能力，直接有助於寫作。
所以說的能力培養也是從根本上提高學生的學習能力，進而提高語文水平的有效途徑。基於此認識，我們認真**地對制約學生口語交際能力提高的不利因素，提高這一能力所採取的措施，以及把培養學生個性語言品質作為最高目的的論題進行了有益地**，並取得了初步的教學效果。
一、 制約學生口語交際能力提高的不利因素 性別因素。 在現實學習生活中，任何階段的男女學生都具有其各自性別特點和發展規律。而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。
在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優於男生。事實也是如此，我們發現在學校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是較男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內容的準確上都優於男生。 性格因素。
心理學家認為，儘管人的性格千差萬別，但從行為表現來說大體可分外向型和內向型。性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明視訊記憶體在著差異。內向的學生一般都不善言談，即使心裡有話也表現為不主動，長此以往，就會產生一種自我封閉的心理。
一說話就顯得面紅耳赤，結結巴巴。作為老師應充分認識到這一點，音「性格」施教，切不可認為是消極態度，給予批評，其後果是更加內向。 環境因素。
由於每個學生所處的家庭環境和社會環境的不同，見識、知識水平、社會交往和所操語言的發音準確，存在著很大的差異。而來自農村的學生一般由於所處環境的影響，在口語表達上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不知。老師要及時瞭解這些，幫助一些在口語上有障礙的學生儘快適應，在教學中，在城鄉同學交往中得以提高。
教育因素。 由於教育不能面對全體學生，一些先天口齒伶俐、性格外向、家庭教育良好、成績優異的學生往往得到老師的青睞，得到鍛鍊的機會就更多，相反，那些拙於表達、性格內向、成績一般的學生得到的機會將更少，最後人為地造成了兩極分化。失敗的教育導致了失敗的結果，更導致了失敗的人生結局。
二、 提高學生口語交際能力的有效途徑 鼓勵性的開啟。 教師在充分了解了學生口語能力的基礎上，對一些表達相對比較差的學生，採取鼓勵性的談心，消除他們恐懼說話的心理障礙，講清口才在人生中的重要作用，正如一位哲學家說的一個人如果不表白自己，別人就會把你忘掉，使他們由我怕說到我想說。適時抓住這一契機，課堂及時提問，給他們創造在人面前說話的機會，一旦有所進步，便不吝鼓勵，讓他感到成功的喜悅和老師的關心。
多形式的訓練。 課堂口語訓練的方式是多種多樣的，每一種都有其階段性和針對性特點，如果應用得當，將會起到良好的作用。下面就此談談我們的一些嘗試。
（1） 新學生的姓名介紹：到一個新的環境裡，老師渴望瞭解學生，同樣學生也渴望瞭解老師，這為口語訓練提供了難得的機會，同時因為是第一次表白自己，大家都像留下一個良好的印象，所以訓練效果是很成功的。我們的做法是利用以到兩節課的時間，讓每個學生介紹自己的姓名，並說出取這個名字的原因。
（2） 每節「三分鐘的演講」「兩分鐘的評說」：學生在課外三五成群，經常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子裡，課前抽條準備，上課後站在講臺上演講，每次演講結束後，有另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發，肯定中有建議，不足中又補充，常常會贏得大家的掌聲。
實踐證明，這一活動對於開拓學生的知識面，訓練學生的邏輯思維能力、培養學生的良好心理品質，提高口語交際能力是大有裨益的。（3） 「課前美文欣賞」：課前安排一個學生準備一篇優美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學生仔細傾聽，然後讓一位學生複述美文中自己認為最好的語句。
由此生髮出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語，也提高了作文水平和美的鑑賞能力。
三、 培養學生的個性語言品質 個性語言品質是指一個人的獨特的語言風格和語言魅力。它是由淵博的知識、機智的談鋒、詼諧的語氣等等組成。教育不可能把所有的學生都培養成演講家，但把學生培養成一個能自然流利的表達自己的情感的人，這既是教育的必須目的，也是教育的可能效果。
所以我們在指導學生的口語交際能力訓練過程中，利用一切成功的手段，諸如多**教學片，感受大師的風格，彌補不足，形成自己的特點。
＂章＂字的偏旁部首是什麼？
念課文總丟字落字和生理有啥聯絡？ 5
19樓：仲痴旋
⒈說話顛三倒四,看書寫字丟字落字,沒有條理性;
視力差,聽不進話,笨手笨腳,甚至反映遲鈍……
以前您會認為這是孩子的天性或家教不好,其實您錯怪了孩子.科學告訴我們,鉛汙染足以使他們出現上述症狀.少量的鉛即可使兒童大腦興奮——抑制功能發生紊亂,使兒童的神經發育不能同步化,使大腦的整合,協調功能紊亂,兒童智慧發育的可塑性和潛力將大大受挫.
如果短期內攝入較多的鉛,還可破壞兒童大腦的血腦屏障,使血液中的水分和毒物過多進入腦組織,造成腦水腫.為此,醫學專家已把"兒童鉛中毒"視為當今兒童智慧發育的"第一殺手".
⒉ 有的父母和老師發現，有些孩子讀課文時結結巴巴，丟字落字，錯字錯行。起初還以為是看書不認真造成的，就經常訓斥孩子。其實，孩子不是態度問題，也不是智力問題，而是學習能力問題。
閱讀障礙是最常見的學習障礙，指智力正常或超常，但在閱讀成績上落後的現象。
究竟落後到什麼程度才算是閱讀障礙呢？
一般是以閱讀成績落後於一到兩個年級的分數作為標準。這種障礙主要表現在小學階段。
有一個有閱讀障礙的孩子，其他方面樣樣都行，就是不愛讀書。父母認為他是一個愛玩的孩子，學習不專心、懶惰，其實，他是由於閱讀能力低下而導致的厭學。閱讀障礙的兒童都有哪些學習上的困難呢 1、認字與記字困難，剛學過的字就忘記了；2、聽寫成績很差；3、朗讀時增字或減字；4、朗讀時不按字閱讀，隨意按照自己的想法念；5、錯字連篇，寫字經常多一畫或少一筆；6、閱讀速度慢；7．逐字閱讀或以手指協助；8、說作文可以，但寫作文過於簡單，內容枯燥；9、經常搞混形近的字，如把「視」與「祝」弄混；10、經常搞混音近的字；11、學習拼音困難，經常把「q」看成「o」；12、經常顛倒字的偏旁部首。
概括起來，閱讀障礙兒童的表現有：
閱讀習慣不良，朗讀時搖頭晃腦，情緒不安，或讀著讀著，不知讀到何處，或用手指著字讀，或捧書太近或太遠，或頭部歪斜、書本歪斜。
朗讀聲音過高或過低，音色單調，聲調過高或過低，不能清晰地發音。
朗讀錯誤，朗讀時新增字詞、遺漏字詞、重複字詞、某些字詞用其他字詞代替，經常錯了又糾正等。
指說話的詞語指說話的四字詞語
笨嘴笨舌 笨 不靈巧.說話表達能力很差,沒有口才 不聲不吭 吭 出聲.不說話,不出聲 不言不語 言 講,說.不說話,悶聲不響 不聲不響 不說話,不出聲 侈侈不休 說話沒完沒了 嘮叨 低聲細語 形容小聲說話 急不擇言 急得來不及選擇詞語,形容說話十分急迫或緊張 嬌聲嬌氣 形容說話嬌滴滴的聲氣 添油加醋...
不想說話的詞語，不想說話的四字詞語
沉默寡言 默默不語 默默無語 啞口無言 詞不達意 不善言辭 不言不語 沉默寡言 悶不吭聲 緘口不言 笨嘴拙舌 不聲不響 閉口藏舌 鉗口不言 三緘其口 澀於言論 守口如瓶 心拙口夯 形容說話有顧慮，想說又不敢說是一個什麼四字詞語 形容說話有顧慮，想說又不敢說是一個什麼四字詞語欲言又止 讀音釋義 拼音 ...
描寫人說話的詞語，描寫人說話的四字詞語
笨嘴笨舌 笨 不靈巧。說話表達能力很差，沒有口才 不聲不吭 吭 出聲。不說話，不出聲 不言不語 言 講，說。不說話，悶聲不響 不聲不響 不說話，不出聲 侈侈不休 說話沒完沒了 嘮叨 低聲細語 形容小聲說話 急不擇言 急得來不及選擇詞語，形容說話十分急迫或緊張 嬌聲嬌氣 形容說話嬌滴滴的聲氣 添油加醋...