1樓：神珠寶寶
可以。師生是平等的，沒有尊卑之分。但，學生站起來回答問題是對老師的尊重。
同時，也是體現學生自己本身具有良好的家教和素養。學生不會，完全可以不答，如果因此而被罰站，不該。但，如果學生因為沒有專心聽課，造成不會回答，老師提醒他，讓他站起來，批評一下，也是應該的。
說明了老師重視學生，希望他學好。如果老師看到學生開小差，都不管、不聞不問，那個就不是個盡職的好老師。
2樓：
"學生不回答可以嗎"當然可以，因為問的是老師，答的是學生，回答的人可以考慮答還是不答，但是不答的話也要說聲不知道。
「要學生站起來不站可以嗎」這也可以，不過這樣的學生是過分沒禮貌的。
「回答不會就要你站著可以嗎」這個也可以，老師至少要奚落他一下，不過如果站的時間長達10分鐘就算是老師體罰，學生可以用法律保護自己的權益
3樓：匿名使用者
老師提問，學生應該回答，不回答的話也要說句不會之類的話，這跟老師提問就要站起來一樣，是個禮貌問題。
老師回答問題，學生不管會不會，站起來說話是最基本的禮貌問題。也是對老師最基本的尊敬。
對於不會回答是否該站著？
這應該看問題的性質，如果是很簡單的都不會——是因為該學生上課不認真聽課造成的——就該讓他站一站（但要在不阻擋到其他同學視線的前提下站著）——原因是：幫學生提個醒，讓他注意聽課。
我覺得學生讀書最重要的是上課的效率！
老師上課提問能提高學生的警惕性，會提高學生的聽課率，當然就提高了學生上課的效率了！
4樓：風裡來
我覺得學生應該要回答,因為老師請你回答即使你真的不會那你應該跟老師說不會或者不知道,要不這就是不尊重別人不尊重老師。
常說老師學生要平等,要互相尊重這是一個相互的命題,是雙向的,學生也有責任,當然孩子畢竟年紀還小見識不一定很多,心志也有待成熟,所以我們廣大家長尤其需要教導好子女,不要以為自己的孩子受了欺負,把責任完全推到教師這邊,有教養的孩子更受人歡迎!
當然如果老師讓不會回答的學生站著這樣又有體罰的嫌疑,家長可以找老師理論。因此我們要看具體情況再作出具體的評價。
5樓：大尾狐
尊師重道，這種待遇只給有「師道」的老師
如果樓主是老師：
關鍵在於
你認為自己是老師還是私塾先生？
你在課堂中想體會到的是一統江山還是親密無間？
你想看到學生們生龍活虎還是戰戰兢兢？
如果你是老師而且選擇和我一樣
那麼學生不會就不必回答，但是別人回答一定要認真聽學生完全沒有站起來的必要，你倒是可以走到學生的課桌邊學生如果個子小建議你可以蹲下，直觀的拉近距離如果你是學生的話
大膽的說你不知道，都知道就不用來學校了
如果老師因此有侮辱性的行為，你應該有所迴應，這個另當別論還有學著給老師面子，給他個臺階下，咱們好漢不吃眼前虧
6樓：
在老師看來，是不行的，因為他們會覺得你不尊重他們。但在學生看來沒什麼。我覺得你可以和老師溝通一下，看看老師的意思。
7樓：
可以的．
按理說是不可以的．這是一個人的禮貌問題．
8樓：匿名使用者
1:你可以回答"不知道" 但不能不回答.不知道又不醜,兒子很多遊戲,我還不是一樣不知道.但我學.
2:你可以不站起來,除非你腿有傷.
從小我們就學習:尊師重道.
尊重別人即是尊重自己.
你應該理解到得哦^o^
9樓：餘笑魔
嚴格的講，老師還沒有強制學生的權力，但是通常都認為回答老師提出的問題和站起來回答問題是教學過程中的一種基本禮節。
10樓：o0娃娃魚
應該可以。
但是這是一種禮貌 應該也算對長輩的一種尊敬。。
11樓：
我覺得不回答或者不站起來也不能說錯，但是從最基本的禮貌上來講，應該尊重老師吧，這體現了一個人的修養
12樓：匿名使用者
上課中,老師提問你,作為學生不管會不會回答,都應該站起來,這是禮貌問題.也是為學生走上社會,所必須具備的一點---禮貌待人.
13樓：想哭沒地方
我覺得老師沒有權利對學生進行體罰!!!
14樓：東亞知識省
跟老師說一聲就行。我是小學五年級學生我們老師挺好的
15樓：
學生不回答可以嗎
要學生站起來不站可以嗎
課堂上學生回答問題錯了怎麼辦
16樓：紲室猶
課堂提問是教師在教學中常用的一種方法，它是一門科學又是一種藝術。一名合格的教師會充分利用課堂提問，讚賞學生富有個性的理解和表達，尊重學生的人格，也允許錯答或不答。他絕不會因為學生的錯答而否定他，批評他、諷刺他，讓他從此對回答問題望而生畏，三緘其口。
那麼上課提問時學生回答錯了到底該怎麼辦？ 首先，在評價學生答題不準確時，教師儘量不用否定詞。 教師應相信每一個學生都是有能力的，每一個學生都擁有智力的優勢領域和弱勢領域，問題回答錯了，只能說明他的弱勢領域暫時領先，所以教師切忌說「你說得不對」「你說得不準確」「你回答得不準確」「你回答錯誤」，而應該用鼓勵的語言、賞識的語言，如「如果你能再加上一條就更好了」「你能說出別人沒有說出來的看法，很有獨到之處」「如果能換個角度說會更好」。
教師理解的眼神，會意的點頭，鼓勵的手勢，都會給不自信的發言者以鼓勵與信心。 其次，當學生答錯了問題時，教師可以給學生提供線索，幫助他引出正確答案，避免因回答錯誤而產生尷尬。 最後，學生回答錯了時，教師不應急於否定，而應因勢利導，讓他們自己來認識自己的錯誤。
提問是讓學生養成主動思考的習慣，培養質疑的精神。只有學生經過思考後才能獲得，才能真正有助於智育和德育。 正確處理好「回答錯了怎麼辦」的問題真是一門學問，是每個老師都不能迴避的問題，要處理好這個問題應該解決好以下幾個問題：
1．對提問的出發點和內容進行反省，即要檢驗一下教師授課內容學生是否欣然接受了，並且成為自己的知識，而不是讓學生死記硬背授課內容。 2．提問不是要為難學生，即提問不是為了顯示學生不知道什麼，而是要挖掘學生知道什麼。 3．提問時，應做好學生可能超越教師，可能向教師質疑的思想準備，即教師要學會讚賞學生、鼓勵學生、寬容學生。
一句話，要尊重學生，讓學生喜愛發言，在發言中鍛鍊提升自己。
學生提問題，老師一時回答不上來，該怎麼解答學生？不能說不知道，要怎麼說呢？
17樓：匿名使用者
「真不好意思 這個我現在沒法回答 等老師下去學習後再來告訴你好嗎？」
承認內自己不知容道也不是很丟人的事情
但是如果是課本上的內容你答不出可就有點問題了順便表揚那個學生：「你提出的問題很好，你是個非常難善於思考的學生 老師很欣賞你」
18樓：匿名使用者
我不清楚這樣回可不可以，就說這位同學的問題很好，老師一時還解決不了，讓我想想，回
有哪位同學知道也可以回答答(這樣可以增進師生間的互動，你也可以比比誰先回答出來，老師還是學生，也或許以後上課可以用，讓學生提問同時也讓學生回答解決）
19樓：匿名使用者
先說點高深的，糊弄過去，再私底下解決
學生不會回答問題,教師採取什麼措施
20樓：窩窩遊希丶牴碩
每個教師都會有這樣的體會，當你把精心設計的一個問題拿來向學生提問時，學生的回答往往不如人意，不是回答得不夠全面就是回答得不夠正確或不夠深刻，甚至有的學生一無所知，面對這種局面，有經驗的教師當然不會馬上把正確答案拋給學生，他會採取一些恰當的措施來一步步地引導學生深入思考下去，直到讓學生回答正確為止。
一、接通思路
教師提出問題，學生茫然不知，主要原因是理解跟不上去，找不到問題的正確答案。遇到這種情況，教師就應指明思考方向，接通學生的思路。接通了學生的思路，學生按照教師指給的方向思考問題，對問題就會作出正確的答案。
比如在教《孔乙己》時，文末有這麼一句話："我到現在終於沒有見，--大約孔乙己的確死了。"老師教到這裡一般都會提出這樣的問題：
"為什麼使用'大約'和'的確'這兩個詞語？兩者是否矛盾？這句話有什麼深刻含義？
"這個問題看似簡單，實則較難回答，因為它必須要聯絡到全文的內容才能理解。有的學生面對這樣的問題可能會茫然不知，這時教師就應當給學生指明思考方向來接通學生的思路。比如可以讓學生解釋"大約"和"的確"這兩個詞的一般意思，即"大約"表推測，"的確"表肯定，然後再引導學生聯絡**中作者關於別人對孔乙己的態度的描寫以及孔乙己最後一次來酒店的情形進行思考，這樣學生就能找到問題的正確答案。
由於社會上無人關心孔乙己的遭遇，因此"我"得不到確切的訊息，只能估計；從孔乙己最後一次來酒店的情形來看，他被打折了腿，身無分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一條。這兩個詞語反映了孔乙己的悲慘遭遇和世態炎涼、人心的冷漠。這樣既解決了問題，又讓學生掌握瞭解決問題的方法，啟發了學生的思維，從而收到良好的教學效果。
二、深拓思路
學生對問題的理解只浮於文字的表面，不夠深刻時，教師就應該通過深拓思路的方法加以指導。經過教師深拓學生的思路，他們對問題的理解就會達到應有的深度。例如我在教《林黛玉進賈府》時曾問學生這樣一個問題：
"黛玉回答寶玉的'妹妹可曾讀書'的詢問，為什麼跟回答賈母的問話截然不同？"學生回答為"回答賈母的是實話，回答寶玉的是假話。"顯然學生的回答只停留在問題的表面而不夠深刻。
這時教師就應該為學生拓深一下思路，追問一句為什麼林黛玉後來要說假話，讓學生明白文學作品中的人物言行與人物的思想性格有著緊密的聯絡，要求學生從林黛玉進賈府前的思想準備（步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去）並聯系賈母對林黛玉問姊妹們讀何書的問話的回答（"讀的是什麼書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！"）去深入思考，這樣學生就不難找出林黛玉後來改口的深層原因。
三、廣開思路
教師提出某個問題，有時學生理解得不夠全面，雖答對了一部分，但不完善。教師應該通過廣開思路予以指導。廣開學生的思路，學生對問題就會較全面地理解，經過充分思考，作出完整的答案。
比如在教高爾基的**《母親》時，針對課文開頭的環境描寫，我提問學生："如果把開頭兩段壓縮成'清晨，母親來到車站候車室，坐在門口易被看見的地方等著'似乎也能把有關的記敘要素交代清楚，這樣改好不好？為什麼？
"大部分學生只能回答不能這樣改，因為這兩段是環境描寫，反映了沙皇統治下的貧窮落後的社會現實，從而襯托出沙皇統治的腐朽。顯然這樣的回答是不夠完善的。這時教師就要廣開學生的思路，讓學生聯絡其它**中的環境描寫，明確環境描寫對刻劃人物性格，表現人物的心理，推動情節的發展、渲染氣氛都起著重要的作用。
然後再聯絡本文的人物性格以及**後面的情節去思考，這樣學生就能補充出以下幾方面答案：通過描寫車站候車室各色人物以及雜亂不堪的景象，表明在此處接頭比較保險，這就突出了母親遇見暗探的突然性，為她後來心情異常緊張甚至產生瞬間的動搖作了一定鋪墊；作者特意把地點安排在三等候車室，並且指明候車室的人大都是下層勞動人民，這與後文寫母親散發傳單、發表演說時，描寫眾人的反應有所呼應，也突出了母親以生命為代價作革命宣傳的價值所在；母親是冒著嚴寒一大早就來從事革命活動的，這體現出她對革命事業的自覺、熱情，像"她滿意地聽她腳下的雪發出的清脆的聲音"、"每次開門的時候，就有一陣雲霧似的冷空氣吹到她臉上，這使她覺得很爽快"這些句子都很好地襯托出母親內心的歡悅與自豪；另外還寫了母親注意著周圍的一切動靜：車站各種人的活動，開門、關門的聲響等，這充分地表現出母親異常謹慎的性格。
四、撥正思路
教師提出問題，學生的理解偏離了問題的要求，答得不夠正確或出現答非所問的現象。遇到這種情況，教師就應該要學生好好審題，通過審題弄清題目要求回答什麼，來撥正學生的思路。學生審明瞭題意，撥正了思路，經過再讀再思之後，對問題就可能作出正確的答案。
比如在教茅盾的散文《風景談》時，我提供了一道思考題："本文意在歌頌延安解放區軍民的炎熱的戰鬥生活和崇高的精神境界，但第一幅風景畫寫的不是延安，作者為什麼要寫它？"有個學生回答：
"這樣寫的目的是體現散文的'形散'的特點。"這樣回答顯然是不夠正確的，因為學生的理解偏離了問題的要求，學生之所以那樣回答，是因為他沒有把握作者寫作此文的時代背景以及全文的構思特點。這就要求教師撥正學生的思路，讓學生明白散文的"形散"不是目的，作者是通過"散"的形來表達一個"神"。
教師可讓學生聯絡全文的內容和構思以及作者寫作此文的時代背景去思考這個問題。經過這麼一番點撥，學生一般都會正確地作出回答。即寫猩猩峽外沙漠的"風景"目的有三：
其一，它形象地告訴人們，無論多麼荒涼、貧瘠的地方，只要有了人的活動，面貌就為之改觀，這就突出了人主宰自然的偉力，可見人的偉大；其二，使文章別具一格，在它的基礎上，下文逐一畫面，層層深入地表現主題，呈層層鋪墊、環環緊扣的特色；其三，這樣寫也有一定的掩護作用，便於發表，適應同國民黨反動派鬥爭的需要。
總之，課堂提問是一門藝術，教師如何對待學生的回答也是一門藝術。面對學生五花八門的回答，就要求教師耐心細緻地加以分析並作出正確引導，指點迷津，交給學生一把解決問題的鑰匙。決不能簡單地把正確答案一說了之，更不能對學生加以批評和嘲諷。
只有這樣，才能激發學生的學習熱情，培養學生解決問題的能力，從而獲取更多的知識。
麻煩老師解答閱讀文段,回答問題
1 作者認為遺抄傳與智力密切襲相關,但遺傳的天賦也只是智力發展的內部條件,並非是成才的決定因素。2 至少 表示最小的限度,說明聰明鼠腦中的dna比 笨 鼠高出的比值在10 或10 以上,不低於10 如果去掉,表示的數字太絕對,不符合實際,至少 體現了說明語言的準確性。3 具體說明了成才的關鍵還在於後...
老師，你這樣做對嗎？如果你（回答問題者）是老師你該怎麼辦
我覺得這樣做不好.至少這樣做是有失風度的.知之為知之,不知為不知,是知也 這話沒錯,但是如果覺得不知道丟面子也沒關係,關鍵是老師的態度讓人覺得不可親近,這樣的話,下次有可能真正的問題都不會提給這個老師了.這種情況是很不應該出現的.具體的做法應該是 和學生一起查字典,查完後再告訴學生以後遇到不明白的字...
求老師解答閱讀下列材料,回答問
1 魏源認抄為近代中國面bai臨外國du侵略的威脅 張之洞則zhi認為,外國侵略還是小 dao禍,國內提倡興民權影響清朝 統治者才是大禍。2 學習外國先進技術以抵抗外國侵略。直接答成 師夷長技以制夷 也可 3 材料一隻認識到學習西方的先進技術,材料二則認為 民權學說,無一益而有百害 或提倡 中學為體...