1樓：教育細細說
班級授課制是把一定數量學生按年齡特徵和學習特徵編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序（課程表），根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。
班級授課制的實施極大提高了教學效率，是教育發展史上的乙個重大進步，在一定程度上反映了教育工作的客觀規律，符合近代學校教育發展的需要，而被廣泛採用，影響深遠。
班級授課制的發展
關於集體教學的組織制度。早在古希臘、羅馬時代昆體良就提出過分班教學的設想。歐洲宗教改革時期，梅蘭克吞、斯圖英等人開始摸索著依生學的年齡、學生程度來劃分班級，組織課堂教學。
17世紀捷克教育家誇美紐斯突出的貢獻是他對於班級授課制的確認和發揮，並給以理論的證明。18世紀德國教育家赫爾巴特提出了教學過程形式的階段論，進一步設計與安排班級教學。以後，前蘇聯教育家又提出課的型別和結構理論，使之進一步完善。
以上內容參考 百科——班級授課制
2樓：休閒娛樂助手之星
班級授課制又稱課堂教學；
班級授課制是把一定數量學生按年齡特徵和學習特徵編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序（課程表），根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。
最早是歐美一些學校出現以班級為單位的教學組織形式，隨後誇美紐斯對此組織形式進行總結而確定下來。後來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。中國最早使用班級授課制是1862年。
班級授課制侷限性
1、教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。
2、學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。
3、學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利於培養學生的實際操作能力。
5、它以「課」為活動單元，而「課」又有時間限制，因而往往把某些完整的教學內容和教學活動人為分割以適應「課」的要求。
6、它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。
7、它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關係。
8、不利於因材施教。
3樓：夏末秋至
班級授課制是把一定數量學生按年齡特徵和學習特徵編成班組。
班級授課制又稱課堂教學，班級授課制是把一定數量學生按年齡特徵和學習特徵編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序，根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。
歐美一些學校第一次出現了以班級為單位的教學組織，然後科美紐斯總結並確定了這種組織形式。赫巴特後來完善了這一理論，蘇聯教育家凱洛夫最終完善了這一理論。課堂教學制度於1862年在中國首次使用。
4樓：
班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。班級授課制產生於近代資本主義興起的時代，是由於要求普及教育，擴大教育教學規模，提高教學質量和效率，從而批判、否定分散的小農經濟和封建隔絕狀態下長期實行的個別教學組織形式的結果。捷克教育家誇美紐期對班級授課制從理論上加以總結和論證，使它基本確定下來，以後，又經過赫爾巴特等教育家進行補充，使它進一步完善。
5樓：小人物說真話
班級授課制最早始於我國1862年清**開辦的啥？
班級授課制名詞解釋是什麼？
6樓：汽車之路
班級授課制是把一定數量學生按年齡特徵和學習特徵編成班組，使每一班組有固定的學生和搜鬧課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序（課程表），根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。
最早由誇美紐斯。
提出，後來赫爾巴特。
完善了這一理論，蘇聯的教育家凱洛夫。
最終完善了這一理論。我國最早使用班級世顫罩授課制是1862年。
班級洞段授課制的優缺點有利於經濟有效地大面積培養人才。
有利於學生獲得系統的科學知識。
有利於發揮教師的主導作用。
有利於發揮學生的集體作用。
有利於學生德、智、體多方面的發展。
有利於進行教學管理和教學檢查。
班級管理名詞解釋
7樓：金融劉先生
班級管理是乙個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，採用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各巧稿種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標悔寬此的組織活動過程。
班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。
班級活動狀況直接關係到學生的生活、學習和教學質量，任何乙個好的學校都會把班級管理放在極其重要的地位。
班級管理的主要手段有計劃、組織、協調、控制；班級管理是一種組織活動過程，它體現了教師和學生之間的雙向活動，是一種互動的關係。參與者是教師與學生雙方。教師的管理與學生（班委會）的管理合起來，構成碧迅班級管理。
班主任名詞解釋
8樓：內蒙古恆學教育
班主任是學校中全面負責乙個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，他是乙個班的組織者、領導者和教育者，也首賣鉛是乙個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。
班主任，是指乙個班的主任，也叫做班級主任。他與任課教師本質區別在於任課教師只負責本學科教學，而班主任除此之外全權負責管理乙個班級。
中國的《中小學班主任工作配明暫行規定》對班主任任務作了明確規定。班主任的基本任務是：按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道者好德、有文化、有紀律、身心健康的公民。
班主任是班集體的組織者、管理者的指導者，加強常規教育、行為規範訓練，形成良好班風是班主任的重要職責之一。
班集體的名詞解釋 是什麼。教育學。
9樓：孫子精講
班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規範組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特徵的社會心理共同體。
名詞解釋崗位職責名詞解釋崗位職責制
某個具體崗位的工作內容與權責 所謂崗位職責,簡單說就是在某個工作崗位應該負有的責任.如老師的崗位職責就是做好教學六認真,教書育人,做好學生的思想政治教育工作等.崗位責任制 post duty 是指根據工作崗位的性質和業務特點，明確規定其職責 許可權，並按照規定的崗位績效標準進行考核及獎懲而建立起來的...
德國的漢堡制名詞解釋
德國的漢堡制是指對濟貧事務進行管理的一種制度，因起源於德國的漢堡市而得名。工業革命後，漢堡市的人口驟增，貧富差距加大，由失業等原因導致的乞丐與貧民的人數漸增，甚至出現過乞丐列隊街市 沿門乞討的現象，成為漢堡市一個最嚴重的社會問題，廣大市民呼籲對此予以解決。1788年，根據布什教授草擬的方案，漢堡市為...
名詞解釋知覺知覺名詞解釋
知覺zh ju 1 知道 察覺。2 感官接受外界訊息，而傳至大腦，若此一訊息的意義未經辨識，稱為 感覺 如進一步分析 解釋而獲得瞭解，即稱為 知覺 如瓦斯外洩時，聞到臭味，而不知是什麼味道時為感覺，若知道是瓦斯外洩，即為知覺。時間知覺是知覺的一種 知覺可以分為空間知覺 時間知覺和運動知覺三種 既人對...