1樓：生活百科根根達人
我是一名老師，從教多年，我的感受是老師越來越累，學生越來越累，家長越來越累。素質教育已經提出20多年，給學生減負也提出很多年，學校一方面要抓素質教育（音體美），一方面還要抓應試教育（語數英），有限的學校時間內，（各項活動暫且不說）要完成這麼多工，怎麼可能？
學生素質稍微好點的可以在校完成，差一點的什麼都整不完，小科課和課後還不讓留下個別輔導，怕影響孩子的身心健康。九年義務教育要面向全體，不能放棄乙個孩子。有的孩子有些作業只能依靠家長協助完成。
我也很理解和同情家長，工作一天已經精疲力盡，回家還要輔導孩子作業。所以我儘量讓孩子們在學校多學些，作業也儘量在校完成，實在完成不了的只能拜託給家裡長了。
個人有個深思已久的想法，就是採取分層教學，依據學生素質分班，教師可依據學生素質和接受知識的能力教學不同的知識，讓每個孩子都能在力所能及的範圍內學有所成，學有所獲，讓學習成語一件快樂的事情，在校能學多少學多少，不累及家長，不需要補課。
分層教學如何真正的分層
2樓：網友
分層教學，又稱為分組教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
分層教學的真正分層，體現在以下兩個方面：
一是顯性分層。教師在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法是：
瞭解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。
階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。
二是隱性分層。首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成乙個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。
特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利於每個成員協調發展的集體力量。
分層教學的管理，一般實行彈性機制。分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調，學習吃力則可以下調。
分層教學。
3樓：網友
分層教學意思是按成學生的成績把學生分成幾個層次。一般情況下，乙個班分兩層，基礎好的同學一層，基礎差的同學一層。老師上課的時候分兩次獎講，備課的時候也要分兩次，作業輔導的時候也要分兩次。
如何有效進行分層教學
4樓：李樹的戀愛
分層教學不僅作業要分層，重要的是要將分層模式的教學融入到教學的每乙個環節，這樣才能提高教學效率。
一、課前預習分層。
每學一節新課，我讓不同學習能力的同學作不同的課前學習準備。學習能力強的同學自學後，試著向課外發展，而後等生僅要求他們能抓好基礎。
二、課堂教學分層。
1、教師要認真鑽研大綱、教材，確定三維目標，即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標，化學教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意「瞭解」「掌握」「識記」「「運用」等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定三維目標時，也應有一定的彈性，留有餘地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。
2、教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，適合什麼樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。
3、教學過程應堅持面向中等，兼顧優差生的原則。三維目標中分別有深淺之分，對較難的內容讓優生去解決，較易的問題留給後進生。
三、課外輔導分層。
1、集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優等生和後進生。
2、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課後及時解決。
四、作業設計分層。
學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽「，有的學生「吃不了」的現象。這樣，學生語文能教力的發展必將受到遏制。
5樓：網友
如果想要有效地進行分層教學，首先得了解學情，瞭解學生的基礎，瞭解學生的心理或者情緒狀態。然後再根據學生的基礎制定提問，練習的分層任務，例如好同學可以做一些有難度的練習，基礎稍微差一點的可以提問簡單的問題。另外佈置作業也要根據學生的基礎。
只有這樣才能有效地做到分層教學！
如何更好的進行分層教學？
6樓：吳清祥
分層教學人人都在喊，可真正能實施的卻沒有幾個。所謂分層不把學生分成好中差幾個等級那麼簡單，而是要確實的瞭解學生全方面素質：智力、愛好、意志品質，身體素質等，根據不同學生情況確定不同的教學方法，老祖宗說的因材施教幾千年前有道理幾千年後還是有道理的。
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