1樓:邪眼琉璃
五方教育知行實踐教育開設「職業體驗」,正是為了讓孩子們通過實踐找到自身擅長與所愛,在拓寬視野和增長見識的同時,為未來點燃一盞希望之火。
職業教育是什麼?
2樓:匿名使用者
職業教育(vocational education)是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。
如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬於職業教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業
職業教育 知識技能的勞動者,與普通教育和**教育相比較,職業教育側重於實踐技能和實際工作能力的培養。
職業教育是社會發展的產物,是人類文明發展的產物,也可以說是人自身發展的產物,而且是發展到某個特殊時期的產物。職業教育受益於社會,社會也可受益於職業教育,促進社會發展是職業教育的應有之義和神聖職責
3樓:匿名使用者
職業教育是培養技能型人才的,區別於研究型人才,目前也是我們國家提倡大力發展的一種教育形式,近兩年流行文化創意產業類職業教育培訓,像影視後期了,影視特效了,等等。
4樓:安徽新華電腦專修學院
前者注重技術含量,有不需要技術的工作
5樓:馬關職高肖磊
職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識,技能的訓練,因此職業教育亦稱職業技術教育或實業教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和**教育地位平行的四大教育板塊之一。
什麼是職業教育?
6樓:我已年滿18歲
十九大報告指出,「完善職業教育和培訓體系,深化產教融合、校企合作」「大規模開展職業技能培訓,注重解決結構性就業矛盾,鼓勵創業帶動就業,建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍。」應該說,為職業教育發展規劃了前景,指明瞭方向,。
近年來,職業教育中一種「藍金領」概念的出現,高度契合了十九大對職業教育的理解和期望。前不久,東海之濱的一所普通中職學校——浙江舟山職業技術學校的一名普通教師張賽芬在《人民**》上發聲:「我希望自己培養出的學生都是『藍金領』。
」凝練的表達,道出了「調結構、轉方向」關鍵時期對產業人才的全新定位。
既能發揮專業技術所長,為自己贏得體面而有尊嚴的生活,更能承擔起社會責任,為國家發展作出應有貢獻。職業教育向「藍金領」方向轉變,是有深刻的時代背景及現實原因的。
一是時代發展需要。國家出臺了「一帶一路」、新型城鎮化、《中國製造2025》等事關國家民族未來的建設規劃,推進「調結構、轉方向」發展模式轉變,積極促進產業結構轉型升級、城市功能優化調整。這些都提出了新的人才需求,同時也為「藍領」升級為「藍金領」提供了巨集大的時代背景。
二是新的人才需求。2023年年初,教育部、人社部和工信部印發《製造業人才發展規劃指南》,預計到2023年,新一代資訊科技產業、電力裝備、高檔數控機床和機器人、新材料將成為人才缺口最大的幾個專業,其中新一代資訊科技產業人才缺口將達到750萬人。
三是人力資本的升級。當前社會生產力主力人群的年齡結構已經從「80後」向「90後」「00後」變化,他們越來越多地從關注物質的滿足轉變到注重精神層面的滿足。馬斯洛的需求層次理論中的「尊重需求」和「自我實現需求」重要性凸顯。
因此,重點關注人力資本的挖掘、開發、利用、提升,要通過勞動力再生產,實現從初級向高階、從傳統型向現代型、從單一型向複合型的轉型,使其把自身崗位作為實現夢想的地方、把從事的產業作為實現自我理想的依託,實現成功就業和創業。
怎麼樣,才能使「藍領」升級為「藍金領」呢?
首先,需要從人自身全面發展和國家產業振興、民族偉大復興兩個方面來綜合定位人才培養目標。既要通過長期系統的培養,使其熟練掌握「絕活絕技」,把自身歷練成為「大國工匠」;又要注意通識教育與社會能力即關鍵能力的培養,提升其就業創業的綜合能力。
其次,要營造一個崇尚勞動、尊重勞動的社會氛圍,提供相應的人事制度,用人標準,教育培訓、就業輔導、創業支援的支撐體系。構建**、企業、社會「三位一體」的關懷服務系統,特別是要重視社會工作事務所等社會公益組織,通過提供深層次人性關懷活動來提升產業勞動者的歸屬感、幸福感、成就感。
再次,地方**要建立和完善相應的教育培訓體制機制,包括動力機制、市場機制、投資機制、資訊機制等,提升區域叢集的組織能力。建立區域公共教育培訓服務機構、評價機構等,組織專家對教育培訓進行調研,摸清情況,分析勞動力與人才需求結構,實現「精準施策」。
最後,「藍領」還要發揮自身內在成長的力量。將外部的教育力量和內部核心骨幹人員的帶動性、示範性相結合,通過外部教育力量的引導和規範,以及內部核心骨幹人員的親身示範和積極協調,使教育培訓過程產生正面效應,增加實效性與吸引力。
通過以上的綜合發力,實現「藍領」的「華麗轉身」,升級為「藍金領」,在新時代下實現黃炎培先生所說的「使無業者有業,使有業者樂業」的理想,讓每個人都有人生出彩機會。
7樓:淵大教育
職業教育(vocational education)是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育包括職業學校教育和職業培訓。職業學校教育包括各種職業技術學校、技工學校、職業高中(職業中學)等。
職業學校教育是學歷性的教育,分為初等、中等和高等職業學校教育。
職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者,與普通教育和**教育相比較,職業教育側重於實踐技能和實際工作能力的培養。
國家釋出的《職業教育改革實施方案》, 分為幾大類:
完善國家職業教育制度體系構建職業教育國家標準促進產教融合校企「雙元」育人建設多元辦學格局完善技術技能人才保障政策加強職業教育辦學質量督導評價做好改革組織實施工作
8樓:江西新華電腦學院
職業教育是為適應經濟社會發展的需要和個人就業的要求,對受過一定教育的人進行職業素養特別是職業能力的培養和訓練,為其提供從事某種職業必需實踐經驗,並能迅速適應職業崗位需要的一種教育。
9樓:餘品秋
職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識,技能的訓練,因此職業教育亦稱職業技術教育或實業教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和**教育地位平行的四大教育板塊之一。如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓,以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬於職業教育。
職業教育的目的是培養應用人才具有一定文化水平和專業技能。
職業教育是社會發展的產物,是人類文明發展的產物,也可以說是人自身發展的產物,而且是發展到某個特殊時期的產物。職業教育受益於社會,社會也可受益於職業教育,促進社會發展是職業教育的應有之義和神聖職責。
10樓:安徽新華電腦專修學院
職業教育是指對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必須的職業知識、技能和職業道德的教育,包括職業學校教育和職業培訓。
11樓:匿名使用者
(1)具有較強的針對性與實用性。職業培訓目標、專業設定、教學內容等均根據職業技能標準、勞動力市場需求和用人單位的實際要求確定。經過職業培訓的畢(結)業生可上崗作業。
(2)具有較強的靈活性。在培訓形式上可採取聯合辦學、委託培訓、定向培訓等方式;在培訓期限上採取長短結合的方式,可以脫產也可以半脫產;在培養物件上依據崗位的實際需要靈活確定;在教學形式上不受某種固定模式的限制,根據職業標準的要求採取多種形式匠教學手段。
(3)教學與生產相結合。主要體現在一方面教學要緊緊圍繞生產實際進行,另一方面要貫徹勤工儉學、自立更生和艱苦奮鬥的原則,通過教學與生產經營相結合,既培養了人才,又創造了物質財富,獲得社會、經濟的雙重效益。
12樓:匿名使用者
職業教育通俗的來說就是教給你現下社會需要的人才所應具備的一項實際技能,比如碼教授包含的實際課程。職業教育不同於學歷教育,職業教育針對性更強,技術性更強
職業教育和普通教育的區別有哪些?
13樓:石家莊萬通汽車學校
一般認為,普通教育與 職業 教育有著明確的區別。它們的起源不同,實施機構不同,職能和培養目標也不同。這些根本性的區別決定了普通教育與職業教育地位的高下之分,也決定了兩者在課程設定上的不同傾向,即普通教育偏重學術性知識的傳授,而職業教育側重實用性技能的訓練。
但若從最廣的意義上來說,在社會分工高度發達的現代社會中,每個人所受的教育都應該由普通教育和職業教育這兩部分組成,否則便難以安身立命,承擔起各項社會責任。也就是說,普通教育和職業教育在根本性的教育目的上是一致的,即培養「社會化的人」。
職業教育與普通教育在人才培養上的區別
(一)生源渠道上的區別
目前高職院校的生源來自於三個方面:一是參加普通高考的學生,二是中等職業技術 學院和職業高中對口招生的學生,三是初中畢業的學生;而普通教育的生源通常是在校的高中畢業生。
(二)培養目標上的區別
普通教育主要培養的是研究型和探索型人才以及設計型人才,而職業教育則是主要培養既具有大學程度的專業知識,又具有高階技能,能夠進行技術指導並將設計圖紙轉化為所需實物,能夠運用設計理念或管理思想進行現場指揮的技術人才和管理人才。換句話說,職業教育培養的是技藝型、操作型的、具有大學文化層次的高階技術人才。同普通教育相比,職業教育培養出來的學生,畢業後大多數能夠直接上崗,一般沒有所謂的工作過渡期或適應期,即使有也是非常短的。
(三)與經濟發展 關係上的區別
隨著社會的發展,高等教育與社會經濟發展的聯絡越來越緊密,職業教育又是高等教育中同經濟發展聯絡最為密切的一部分。在一定的發展階段中,職業教育的學生人數的增長與地區的國民生產總值的變化處於正相關狀態,高職教育針對本地區的經濟發展和社會需要,培養相關行業的高階職業技術人才,它的規模與發展速度和產業結構的變化,取決於經濟發展的速度和產業結構的變化。隨著我國經濟結構的戰略性調整,社會對職業教育的發展要求和定位必然以適應社會和經濟發展的需求為出發點和落腳點,職業教育如何挖掘自身內在的價值,使之更有效地服務於社會是其根本性要求。
(四)專業設定與課程設定上的區別
在專業設定及課程設定上,普通教育是根據學科知識體系的內部邏輯來嚴格設定的,而職業教育則是以職業崗位能力需求或能力要素為核心來設計的。就職業教育的專業而言,可以說社會上有多少個職業就有多少個專業;就職業教育的課程設定而言,也是通過對職業崗位的分析,確定每種職業崗位所需的能力或素質體系,再來確定與之相對應的課程體系。有人形象地說,以系列產品和職業證書來構建課程體系,達到職業教育與社會需求的無縫接軌。
(五)培養方式上的區別
普通教育以理論教學為主,雖說也有實驗、實習等聯絡實際的環節,但其目的僅僅是為了更好地學習、掌握理論知識,著眼於理論知識的理解與傳授。而職業教育則是著眼於培養學生的實際崗位所需的動手能力,強調理論與實踐並重,教育時刻與訓練相結合,因此將技能訓練放在了極其重要的位置上,講究邊教邊幹,邊幹邊學,倡導知識夠用為原則,缺什麼就補什麼,實踐教學的比重特別大。這樣帶來的直接效果是,與普通教育相比,職業教育所培養的學生,在畢業後所從事的工作同其所受的職業技術教育的專業是對口的,他們有較好的崗位心理準備和技術準備,因而能迅速地適應各種各樣的工作要求,為企業或單位帶來更大的經濟效益。
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1小時4分鐘 約47公里 4個紅綠燈 5.1公里擁堵 打車約153元 途經 五環 機場第二高速公路 五方橋從起點出發，沿五方橋向南行駛132米，直行進入五環 沿五環行駛1.8公里，靠右從化工路 東四環 大魯店北路 魯店出口進入化工橋 沿化工橋向西南行駛458米，左轉進入大魯店北路 沿大魯店北路向東南...