1樓：翎zhi魂
泰 州 市 小 學 教 師 備 課 教 案 紙
年 級 五 課 題 20厄運打不垮的信念 設計者 朱小峰
2樓：匿名使用者
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教學目標：
1、結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
2、有感情地朗讀課文有關段落，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。
3、能聯絡實際，理解「只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲」。
教學重、難點：
感受談遷堅定的意志和信念
教學過程：
一、 談話匯入：
今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》，有感情地朗讀課題。
二、 精讀第2段
1、 通過上節課的學習，我們瞭解到談遷遭受到了怎樣的厄運？面對這樣的厄運，談遷如何堅持信念，沒有被打垮呢？自由讀第2段，思考什麼地方讓我們感受到了「打不垮」？
邊讀邊畫畫，做些批註。
2、 交流
點撥：如何理解這個「站」？（重新振作）遭到這樣的厄運，人們都認為談遷可能失去寫作的勇氣，失去生活的信心，這樣的事例太多了。然而談遷卻「站」了起來。
這段話還有一個動詞擲地有聲。（掙脫）為什麼不用「擺脫」、「解脫」？（「掙脫」的力量更強烈，這是多麼難得的情懷，多麼堅定的決心。）
3、 出示：
20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難按寢，只有兩行熱淚不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
a、 自由朗讀，體會談遷前後的變化。
b、 指明朗讀，指導：讀出談遷悲痛欲絕的傷心和從頭再幹的堅定決心。
c、 配樂朗誦，激發情感。
三、 精讀第3段
過渡：從頭再幹談何容易？20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，何以從頭再幹？
1、 自讀第3段，這一部分哪些地方看出談遷「打不垮」？（畫出有關詞語）
2、 交流
四、處尋訪 蒐集逸聞 親赴郊外 考察遺蹟 面對孤燈 奮筆疾書
…… 教師相機延伸，出示：
a、 北上的日子，談遷往返千里，風餐露宿。他兩次在運河穿行，共200多天，或聽或看，每都細心地訪問船伕；一堵斷牆，一塊殘悲，他都認真考究，記錄了有關京杭運河的眾多資料，他撰寫的《北遊錄》一書，是研究運河文化不可或缺的珍貴資料。
b、 《國榷》500萬字，104卷，記載了從明太祖朱元璋誕生到福王政權滅亡為止的317年間的歷史。史學家認為這是現存第一部最完整的編年體明史，史料價值很高，是一部「可以信今而傳後」的著作。
c、 談遷在他的「楚中作」中有一首詩這麼寫道：「往業傾頹盡，艱難涕淚餘。殘編催白髮，猶事數行書！
」這是他一生的寫照。談遷就是憑著自信和勇氣，激情與幻想，勤奮與執著名垂青史！
3、 請同學們閉上眼睛，聽老師讀課文，細細體會，想象談遷與厄運抗爭的畫面。
（1）、教師示範背誦
（2）、你們看到談遷與厄運抗爭的畫面了嗎？請你說說其中最感人的一幅。
——看到了談遷在茫茫風沙中奔波的畫面。
——談遷熬燈夜戰的場景歷歷在目。
（3）、引讀：
①為了《國榷》，談遷背井離鄉，來到了環境惡劣的京城郊外，白天，他……；到了晚上……
②為了《國榷》，談遷孤身一人，風餐露宿，白天，他……；到了晚上……
③為了《國榷》，談遷從一個年富力強、風華正茂的青年到如今兩鬢斑白，百病纏身，白天，他……；到了晚上……
④談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，厄運「打不垮」他。有感情地朗讀第三段。
五、 精讀第4段
1、 作者蔣光宇讀了這個故事後，留下了這樣一句話，齊讀出示：
在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。——蔣光宇
2、 讀了這個故事後，老師想到了這麼兩句話：出示讀一讀：
患難困苦，是磨練人格之最好學校。——梁啟超
我成功，因為我有決心，從不躊躇。——拿破崙
3、 你讀了故事後，留下了什麼呢？仿照格式寫一寫，朗讀交流。
4、 總結：只要有勇氣，有信念，有意志就能走向成功。同學們，人生難免有挫折、坎坷，讓挫折、坎坷豐富我們的人生！
五、 作業：
小練筆《信念戰勝一切》
課堂實錄
師：今天我們繼續學習——
生（齊）：《厄運打不垮的信念》
師：通過上節課的學習，我們瞭解到談遷遭受到了怎樣的厄運？
生：談遷辛辛苦苦寫好的《國榷》被小偷偷走了。
生：談遷花了20年寫的《國榷》居然在付印的前一夜被小偷偷走了。
師：面對這樣的厄運，談遷如何堅持信念，沒有被打垮呢？自由讀第2段，思考什麼地方讓我們感受到了「打不垮」？邊讀邊畫畫，做些批註。（學生讀課文，做批註，老師巡視）
師：哪些地方讓你感受到了談遷「打不垮」？
生：我從「很多人以為他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。」這句話中感受到談遷的「打不垮」。
生：我從「他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。」感受到談遷要寫成史書的堅定信念。
生：我從這個「站」字感受到談遷無比堅定的決心和他那堅韌不拔的意志。
師：那麼這個「站」在這裡是什麼意思呢？
生：是勇敢面對的意思。
生：是振作起來的意思。
生：是重新振作的意思。
師：遭到這樣的厄運，人們都認為談遷可能失去寫作的勇氣，失去生活的信心，這樣的事例太多了。然而談遷卻「站」了起來。
師：這段話還有一個動詞擲地有聲。
生（齊）：——掙脫
師：為什麼不用「擺脫」、「解脫」，而要用「掙脫」呢？
生：用「擺脫」、「解脫」感覺談遷從困難中站起來好象很容易的樣子。
生：用「擺脫」、「解脫」不能體現談遷遭到的是「致命的打擊」。
生：用「掙脫」更能體現出談遷受到的打擊有多麼沉重，也說明他要「站」起來是多麼不容易。
生：這樣更能體現出談遷那堅定的決心。
師：用「掙脫」力量更強烈，表現了談遷那堅定的決心。
20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難按寢，只有兩行熱淚不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
師：自由朗讀，體會談遷前後的變化。（學生自讀）
師：表現談遷前後變化的句子有哪些？
生：表現談遷前後變化的句子有「他茶飯不思，夜難按寢，只有兩行熱淚不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
」生：談遷的《國榷》被偷後，他一開始的表現是「他茶飯不思，夜難按寢，只有兩行熱淚不停流淌。」後來他的表現又是「他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。」
教師相機在這兩句上做上記號。
師：讓我們一起來讀一讀談遷剛開始的表現，體會他當時的心情是怎樣的。
（生齊讀）
師：你體會到了談遷當時怎樣的心情？
生：我體會到了談遷當時非常傷心。
生：我感受到了談遷痛不欲生
生：我感受到了談遷悲痛欲絕
（板書：悲痛欲絕的傷心）
師：你能把談遷那悲痛欲絕的傷心讀出來嗎？我們一起來試一試。
（生齊讀）
師：談遷後來的表現又是怎樣的？
生：許多人以為他再也站不起來了，但厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
師：從這一句你知道了什麼？
生：我知道了談遷沒有被厄運打垮，他又重新樹立起信心，打算從頭幹起。
生：我知道了談遷十分堅強。
生：我知道了談遷準備重新寫一部史書，我看到了他那堅定的決心。
（板書：從頭再幹的堅定決心）
師：讓我們再一次通過朗讀去感受談遷悲痛欲絕的傷心和從頭再幹的堅定決心。
（配樂，生齊讀）
師：從頭再幹談何容易？20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，何以從頭再幹？
請你自讀第3段，這一部分哪些地方看出談遷「打不垮」？畫出有關詞語（學生自讀，教師巡視）
交流：師：你從哪些地方看出談遷「打不垮」？
生：我從「在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。」這一句中看出談遷「打不垮」。（板書：四處尋訪 蒐集逸聞 親赴郊外 考察遺蹟）
生：我從「他一襲破衫，終日奔波在；撲面而來的風沙中。」這一句看出談遷「打不垮」。
生：我從「面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。」這句看出談遷「打不垮」。（板書：面對孤燈 奮筆疾書）
教師相機延伸，出示：
a北上的日子，談遷往返千里，風餐露宿。他兩次在運河穿行，共200多天，或聽或看，每都細心地訪問船伕；一堵斷牆，一塊殘悲，他都認真考究，記錄了有關京杭運河的眾多資料，他撰寫的《北遊錄》一書，是研究運河文化不可或缺的珍貴資料。
b《國榷》500萬字，104卷，記載了從明太祖朱元璋誕生到福王政權滅亡為止的317年間的歷史。史學家認為這是現存第一部最完整的編年體明史，史料價值很高，是一部「可以信今而傳後」的著作。
c談遷在他的「楚中作」中有一首詩這麼寫道：「往業傾頹盡，艱難涕淚餘。殘編催白髮，猶事數行書！」這是他一生的寫照。談遷就是憑著自信和勇氣，激情與幻想，勤奮與執著名垂青史！
師：請同學們閉上眼睛，聽老師讀課文，細細體會，想象談遷與厄運抗爭的畫面。（教師示範背誦）
師：你們看到談遷與厄運抗爭的畫面了嗎？請你說說其中最感人的一幅。
生：我看到了談遷穿著單薄的破衣裳，頂著寒風去郊外考察遺蹟。
生：我看到了談遷在昏暗的燈光下，不停地咳嗽，可他仍然堅持記錄著白天所考察到的資料。
生：我看到了談遷在郊外一邊啃著乾糧，一邊奮筆疾書。
…… 引讀：
師：是啊，為了《國榷》，談遷背井離鄉，來到了環境惡劣的京城郊外，白天，他——
生（齊）：四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。他一襲破衫，終日奔波在；撲面而來的風沙中。
師：到了晚上——
生（齊）：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
師：為了《國榷》，談遷孤身一人，風餐露宿，白天，他——
生（齊）：四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。他一襲破衫，終日奔波在；撲面而來的風沙中。
師：到了晚上——
生（齊）：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
師：為了《國榷》，談遷從一個年富力強、風華正茂的青年到如今兩鬢斑白，百病纏身，白天，他——
生（齊）：四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到郊外去考察歷史的遺蹟。他一襲破衫，終日奔波在；撲面而來的風沙中。
師：到了晚上——
生（齊）：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
師：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，厄運「打不垮」他。讓我們一起有感情地朗讀第三段。（生齊讀）
師：作者蔣光宇讀了這個故事後，留下了這樣一句話，（出示）：
在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。——蔣光宇
師：讀了這個故事後，老師想到了這麼兩句話（出示）：
患難困苦，是磨練人格之最好學校。——梁啟超
我成功，因為我有決心，從不躊躇。——拿破崙
師：一起讀一讀（生齊讀）
師：你讀了故事後，留下了什麼呢？仿照格式寫一寫（學生寫，教師巡視）
師：誰願意說一說，你留下了什麼？
生：在人生的道路上，失敗總是難免的，只要我們有堅定的信念，就一定可以收穫成功。——瀋海妍
生：困難並不可怕，相信自己，敢於向困難挑戰，它最終會向你低頭。——施嘉倫
生：有信念，就有成功的希望。——薛帥燕
生：被困難嚇倒的人，是生活的懦夫，戰勝困難的人，是生活的強者。——高天文
…… 師：只要有勇氣，有信念，有意志就能走向成功。同學們，人生難免有挫折、坎坷，讓挫折、坎坷豐富我們的人生！
教後反思：
一、讀中感悟，以讀促悟
教學時，讓學生充分進行自主性閱讀， 尊重學生獨特的體驗。在學生充分自由朗讀的基礎上，讓學生結合文章的語句談談自己讀後的收穫。學生邊讀邊議，感悟人物情感發展的軌跡：
面對完成的書稿時的喜悅；書稿被竊後的沮喪；重坐書桌旁的自信和堅定；奔波考察時的辛勞……通過不同語調、抑揚頓挫的朗讀將人物不同時期的不同感情表現出來。在讀中感悟，讀中理解，讀中產生情感共鳴，體會談遷在逆境中不低頭，不屈服，自強不息的可貴品質。
二、想象畫面，加深感悟
面對20多年的心血付之東流，面對遭受的致命打擊，面對厄運，談遷也曾痛苦，也曾流淚，但他並沒有像許多人所想的那樣被打垮，很快重新振作，開始從頭撰寫《國榷》，支撐他的，惟有堅定的信念——立志要編寫一部翔實可信的明史。
教學過程中，學生認真品讀第三自然段，想象談遷重寫《國榷》時遇到的種種困難，經歷的種種艱辛。事實證明，通過想象，學生感觸頗多，從一個詞，一句話，都能感受到談遷的不怕苦，不怕累，不怕孤，不怕病，而這些「不怕」，都是因為心中有「信念」在支撐。
三、名言收尾，內化品質
最後，談遷獲得了成功，此時的學生，心中感慨萬千，他們寫下了由衷之言，那一句句發自肺腑的話，恰似一句句名言，激勵著課堂中的每一位學生，點亮了他們前進的道路。
評課擇要：
1、本課在寫作上有一個較明顯的特點，就是文中多處使用了資料，這些資料的使用能清晰的表現出談遷治學的刻苦和信念的堅定，突出的表現人物的品質，但在教學中，教師沒能很好的抓住這一特點讓學生體會、感悟，是本節課的一大遺憾。
2、教學中，教師能組織學生圍繞「打不垮」來閱讀、想象，感悟主人公面對坎坷表現出的堅定的信念。讓學生自己寫名言，事實上，是用談遷的事例激勵、鼓舞學生，把談遷的品質內化為學生的思想品質。
3、 本節可課，教師以讀為主，學生通過深情、投入的朗讀，感受到了談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。
厄運打不垮的信念閱讀及答案厄運打不垮的信念閱讀及答案
一 bai劃20 6 50 500結合數字談體會 du我從 經過20多年zhi的奮鬥 這dao個20當中體專會到了談遷的刻屬 苦，與堅持，我從 6次修改 體會到他不屈不撓，勇往直前的精神。談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史 國榷 這句出現了兩個數字，它們體現出了，一分耕耘一分收穫...
厄運打不垮的信念這篇課文中說說談遷為什麼名垂青史？快快快。現在就要
國榷 具有極高的史學價值 談遷為世人樹立了在厄運面前不放棄 不氣餒的榜樣。因為談遷為了寫國榷而不惜一切代價，長途跋涉，因為有一個信念，那就是立志要編寫一部詳實可信的明朝編年史。經過二十多年的奮鬥，終於寫成了國榷。還有一個原因是他家非常貧窮，這樣更能體現出談遷的精神。因為談遷為了寫國榷而不惜一切代價，...
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遭遇悲慘 不幸的命運。艱難困苦的遭遇。生活中的不幸 困難。只談遷歷盡20年編寫的 國榷 被盜 五年級上冊語文課文 厄運打不垮的信念 中的是信念什麼意思 字面意 堅定的目標，決心 課文指 談遷立志要編寫一部翔實可信的明史 理解意 談遷決心要寫完 國榷 信念 自己認為正確而堅信不移的觀點。這是我們的老師...