1樓：匿名使用者
小學課程改革在我國已實施多年，隨著教學改革的不斷深入，廣大教師逐漸探索出了一種新教學方式——小組合作學習。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素，師生及生生之間的互動，來促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習中存在競爭與合作兩種形式，改變了在傳統集體教學中師生單向交流，教師壟斷整個課堂的主要資源，使學生處於十分被動的局面，因此學生的學習主動性，創造性也得以充分的發揮，是一種高效的教學形式。
競爭與合作是涉及人與人關係的一對基本範疇，合作學習不排斥 競爭學習，學生之間在學習上也客觀存在著競爭與合作兩種關係。一般情況學生總是學希望自己的學習能力得到教師和同學們的承認，得到較好的評價，通過學習競爭，可以使學生增強自信心，從而轉化為學習動力。竟賽是學習競爭的基本形式，競賽進行的實質是比較，有比較就有鑑別，鑑別的結果是發現自己的優勢和劣勢，這樣就會使學生改進自己的奮鬥目標，克服學習上的盲目性。
學習競爭還能促進合作學習，提高學生求知慾望，因此學習競爭有利於學生的學習。馬克思在社會發展規律中指出「沒有競爭就沒有發展」。因此學生要「學會競爭」，「敢於競爭」，要培養學生在競爭中學會生存，學會發展，學會適應現代社會。
這是改革和開放的社會主義市場經濟對現代教育的客觀要求。社會主義商品經濟發展，要求人們具有競爭意識和從事競爭活動的能力和品質。因此作為教師要正確引導學生進行競爭，學會競爭。
為此我校課題組領導、成員，及全體教師都積極地投入進這一課題的思考與探索中，並且在引導培養學生的競爭意識與競爭能力方面取得了一些成績。競爭，必須遵循學生身心成長的規律，要針對不同年齡，不同地方的學生的認識水平和操作能力，設計出不同的競爭內容和要求。對學生在學習中的競爭進行正確合理地評估，不僅可以瞭解學生學習狀況，還能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發民。
因此對學生在小組合作學習中的競爭的評估及理論闡述方面進行研究具有相當重要的理論意義及實踐意義。全體教師也對此進行了新的思考的探索。1、如何評估通過競爭獲得的知識與技能合作學習是一種新的教學方式和手段，其根本目的是讓學生獲得適應，未來生活和進一步發展所必需的知識，及基本的方法和必要的應用技能。
古代教育家孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。他認為良好的學習效果不僅與學習動機有關，積極樂觀的學習態度及輕鬆愉悅的學習情緒對學習效率地影響也是至關重要的，可以產生「事半功倍」地效果。
通過學習競爭可以增強學生的自信心，從而轉化為學習的動力，同時刺激學生的情緒反應，使學生變得精神振奮，思維活躍，興趣飽滿，求知慾猛增，最終取得了良好的學習效果，獲得相應的知識與技能。學習競爭是利用競爭意識激勵學生積極向上爭取好成績的手段，不論所採用的方式和方法如何，其出發點與目的都是為了獲得相應的知識與技能。因此衡量競爭行為主要是對學生所獲得的知識與技能的效果進行評估。
如果僅僅為了競爭而競爭，甚至錯誤地認為只要在學習過程中引入了競爭，教育教學目標就會自然而然地達成，則是一種「捨本逐末」的錯誤行為。在評估時應遵循《課程標準》的基本理念，以本學段知識與技能目標為標準，考察學生對基礎知識和基本技能掌握的效果。同時，評估應結合實際背景和解決問題的過程進行，評估結果要採用定性與定量相結合的方式呈現，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發揮評估的指導與激勵作用。
2、如何評估競爭的過程中採用的方法如果說，知識與技能維度的目標是立足於讓學生「學會」，而過程與方法維度的目標則立足於讓學生「會學」，課改的具體目標中明確提出「改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生蒐集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力」。在小組合作學習中，競爭比較多的是在集體中開展，比如小組之間的競賽。在競賽情景中，集體中的每一個成員為了一個共同的目標而努力時，往往會產生「榮辱與共」的體驗，內部的向心力與合作精神便被強化起來，同時瞭解了知識的形式過程及學習各科知識的方法。
對學生學習的評估，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。在評估學習的過程時，要關注學生的參與程度，合作交流意識，同時，也要重視考察學習的學習思維過程。對參與程度地評估，應從學生能否主動參與到學習活動方面進行考察。
對學生合作交流意識的評估，應從學生是否主動地與同學合作，是否認識到自己在集體中的作用，是否願意與同伴交流各自的想法及方面考察，學習中以競爭的形式，在相互認同的校紀班規的約束下進行學習上的爭搶，如果明目張膽地用強迫的方法佔有搶奪屬於他人所有的學習成果，不是學習競爭而是學習鬥爭，因此對學生的學習過程與方法的評估要能夠反映出學生髮展與進步的歷程，重視過程評價。關注學生的參與程度，從學生能否主動參與學習競爭活動多方面進行考察，同時，也要重視考察學生的思維過程，通過對學習過程與方法的評估促進競爭繼續向好的方面發展進步，使其不斷完善，推動競爭上不平，上臺階，達到「以評促進」的作用。3、如何評估競爭中的情感，態度與價值觀任何割裂知識、技能、過程方法，情感，態度，價值觀三維目標的教學，都不能促進學生的健全發展。
小組合作學習中通過學習競爭這一形式，培養和形成學生主動和刻苦認真的學習態度，並且具有明確的學習目標。走近學生這個群體，我們不無憂慮地發現：隨著競爭壓力的日趨沉重，部分學生出現了病態的「不良競爭」心理和行為，結果傷害了他們自身，也給社會帶來了一定負面影響。
因此，要以制定正確的評估標準引導學生在競爭中樹立正確地情感，態度與價值觀，使學生知道競賽是學習競爭的基本形式，競賽進行的實質是比較，有比較就有鑑別，鑑別的結果是發現自己的優勢和劣勢。這樣就會使學生改進自己的奮鬥目標，克服學習上的盲目性。讓學生意識到競爭是一場智慧的較量，在競爭中要學會展示自己，更要學會欣賞人家，懂得謙讓，讓對手變成朋友，學習別人的優點，彌補自己的這樣才有取得勝利的機會，並以此作為評估競爭中情感態度與價值觀的標準，樹立良好的競爭意識，培養良好的競爭態度與能力，在未來社會發展中贏得一度之地。
現代社會，因競爭而不斷進步，因競爭而充滿活力。競爭是你追我敢的發展，競爭使落後成為先進，社會就是遵循這種永恆的競爭法則走向現代，走向未來。對個人而言，人人都有機會參與競爭，其結果必然是優勝劣汰，這就保證了社會公平。
競爭的過程就是各盡所能的激勵個人積極性的發揮。競爭不僅是時代的要求，更是對人性的挑戰，因此，培養學生正確的競爭意識和行為具有積極而重要的現實意義。從不同角度對學習競爭進行分折和評估對競爭學習具有指導意義，有利於良性競爭在教學中落到實處，因此，我校提出了「關於對」小學生合作學習中的競爭的評估及理論闡述這一課題進行研究探學。
二、概念解釋競爭，是個體或團體所建立的一種壓倒或戰勝對方的心理狀態和行為的活動，其目的是為了實現設定的目標或獲得優勝的評價及取得好成績。競爭，能擴音高參與者的熱情，激發潛能，增強實現目標的內驅力。競爭獲勝會產生成就感和滿足感，進一步增強信心。
三、理論依據1、心理學原理心理學認為：評估的目的是全而考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情。通過評估，可以正確地估價自己的學習程度，發現自己的優勢和劣勢，這樣就會使學生改進自己的奮鬥目標，克服競爭中的盲目性，從而促進學生的全面發展。
2、教育學原理羅傑斯主張：學生要通過競爭充分發揮自己的潛在能力，能夠愉快的，創造性學習。這就要求教師與學生，學生之間要平等寬容，融入群體，學會競爭。
學會在群體中表現自己。在競爭中，無論是組織者還是參與者，都要積極投入進去，這樣才能有取得勝利的機會。3、現代教育原理現代社會是一個充滿競爭的社會，讓孩子從小學會競爭，學會在群體中脫穎而出，今後跨入社會，才能適應社會的節奏，跟上時代的步伐。
社會的多元化要求有不同個性和專長的人才，將富有創新精神和創新意識的各種想法付諸實踐，而檢驗的唯一標準就是在實際當中的表現，這必須通過嚴峻的競爭，它成為了選拔的必然形式。因此，從小培養學生良好的競爭意識，學會競爭，才能在群體中，未來的社會群體中，團結他人，開創美好未來。
四、實驗的目標1、使每個學生都能在競爭中獲得發展，學會競爭。在合作學習中，要培養與增強學生的競爭意識，學會競爭，學會在群體中表現自己，通過競爭正確地估價自己。任課教師要為學生營造和諧、民主、寬鬆的教育環境，不斷培養學生的競爭實力，讓學生在友好、自信的氛圍中競爭。
充分認識到競爭不是「你弱我強」、「你死我活」，而是學習別人的優點，彌補自己的不足，是「利人利己」、「互利共贏」，團體的進步才能帶來個體的進步。在競爭當中，要克服不良心態，規避惡性競爭。培養學生的濃厚的學習興趣，積極主動地去參與學習，形成寬容善良的道德品質，從而在未來社會的競爭中贏得一席之地。
2、探求、更新、優化教學模式在小組合作學習中，為完成合作學習目標，小組內成員及小組之間會競爭學習，但同時，學生也更容易在競爭學習中為了表現自己的個性和創造力而打壓其他學生或學習小組。因而，在小組合作學習中，既要發揮學生的個性和創造力，增強學生的團隊合作能力，又要規避在小組合作學習中的惡性競爭，教師在設計和實施競爭教育的具體形式、措施時，要探求、更新、優化教學模式，發揮重視實踐能力，確保良性競爭的指導作用。3、進一步增強夯實學生的主體地位教育心理學家布魯納認為：
學習是一個主動的過程。學生具有強烈的自主學習願望，同時擁有巨大的自主發展潛能。教師要充分發揮調動學生主體在學習過程中的作用，夯實學生的主體地位，進一步發展他們的主動性與創造性。
4、提高教師素質在小組合作學習中，有合作同時有競爭。競爭極大地調動與激發了學生的積極性與創造力，教師要注意，通過引導和啟發抑制、排除惡性競爭，把惡性競爭轉化為良性競爭，使競爭成為學生學習的動力和個性積極向上的手段。這就對教師的整體素質提出了更高的要求。
因此，我們將轉變教師的教育教學觀念，樹立正確的學生觀和質量觀，培養一隻高素質的教師隊伍。
五、實驗的原則1、理論聯絡實際原則：在實驗過程中，堅持理論聯絡實際，請專家報告，減少實驗的盲目性，提高實驗效果。2、整體性原則：
加強各科的合作，形成綜合核力，發揮集體力量，提高整體效果，培養學生的綜合素質。3、互信原則：師生、生生之間要互相信任，相信同伴之間的能力。
4、競爭原則：組內成員、組間的競爭要真誠、禮貌、友好。5、個性發展原則：
學生享有較高的自主權，充分發揮學生的主觀能動性，培養正確的競爭意識和創新精神。
六、實驗過程（一）實驗研究的準備階段（2008.1——2008.3）加強理論學習，廣泛收集國內外有關「競爭的評估標準」方面的教育教學資料，並進行課題論證及修訂課題方案，針對課題開展調查研究。
1、 成立實驗課題領導組織，並擬定實驗方案。2、 確定實驗班和實驗教師，建立基本情況檔案。3、 組織實驗教師進行培訓，發放有關學習資料，提高教師對「競爭的評估標準及理論闡述」的認識。
4、 通過調查，瞭解學生現行課堂教學模式中，學生競爭方式和競爭心理的表現，以便與實驗後參照對比。
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