1樓：一水橫江
本文對韓
麥爾先生的描寫可說細緻入微，他的穿戴，動作，眼神，語言沒一次描寫都包涵著作者和韓麥爾先生的深深的悲痛之情，先生的最後一課隆重傷感，卻又很平常，只是在先生的舉手投足之間流露出亡國之悲，愛國之情，民族的自豪感。而這種精神的課堂卻深深感動了每一個人，深深的教育了每一個人。
小佛朗士在文中起到了一個穿針引線的作用，從一個孩子的角度，反襯主要人物的感情，從他的天真的孩子氣：怕拷問，決定逃學，回到教室以及親身的感受到這種亡國的悲哀而壯烈的氣氛，他轉變了，他的轉變徹底的將文章集中到愛國和民族意識這個主題上。
2樓：匿名使用者
韓麥爾和小弗郎士兩個人
《最後一課》的主人公是誰？這個問題長期以來爭論不休。大致上有三種意見，或者韓麥爾，或者小弗郎士，或者韓麥爾和小弗郎士。一般說來，誰最能體現**的主題思想，誰就是**的主人公。
先看小弗郎士。他原是個頑皮的孩子，學習上要求自己很不嚴格，怕老師罵就想逃學。但在「最後一課」上，他的思想感情發生了急劇的變化。
他懊悔以前沒好好學習而曠了課去找鳥窩、溜冰；他對「剛才」還那麼討厭的課本，一下子「捨不得和它們分手了」。他對老師的感情也迥異於從前。對於韓麥爾老師，他萬分依戀，他對老師變得是那樣理解。
他多麼希望能「把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來」，為此寧願拿出「任何代價」。他充分體會到老師的良苦用心，老師「好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們」。他是多麼不希望老師傷心啊，他又多麼捨不得老師離去啊。
可是老師就要永遠離去了。他不僅理解老師為什麼穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂老師那神聖的信念和深深的痛苦。他感到老師「從來沒有這麼高大」，這說明小弗郎士不再是那個貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來了。
促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但「還能管住自己」。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。
但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是「最後一課」的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
再看韓麥爾。作品中對他的描寫是通過「我」小弗郎士的觀察來的，因而作品中所展現的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。但儘管如此，我們也可以看到，這是一位嚴師，也是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。
他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯絡在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。
他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。「法蘭西萬歲」這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
從以上分析不難看出，小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的。也可以說，**的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題的理解。
3樓：快樂巴狐
文中的小佛朗士是本文的線索人物,他是一個極普通的法國農村小學生，他天真而又貪玩，無憂無慮，不愛學習。在韓麥爾先生「最後一課」的教育下，他由世事不知驟然成熟了許多，他首次體味了亡國之痛，逐漸產生了強烈的愛國之心。作者通過小弗朗士的切身感受，表現了法國人民團結一致、同仇敵愾的精神，同時，作者滿懷深情地把祖國的希望寄託在這新一代的身上。
《最後一課》概括主要人物性格特點
4樓：狂人橫刀向天笑
《最後一課》中主要人物性格特點：
小弗郎士：熱愛法語，熱愛祖國，幼稚天真
韓麥爾先生：熱愛法語，熱愛祖國，嚴厲
阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法國人民的愛國情懷。2023年被首次翻譯介紹到中國，從此，在一個多世紀的時間裡，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為「愛國主義」的符號，融入近代中國人百年的情感之中！一代又一代的中國讀者，通過《最後一課》，瞭解到「法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言」這句話的內涵，懂得了「當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地儲存著自己的語言，就好像掌握了開啟監獄的鑰匙。」
5樓：匿名使用者
**是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由於角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能藉助外貌、語言、行動描寫來表現他的心理活動和性格特徵。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是「老師拿著大鐵戒尺……」，當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。
但是，韓麥爾先生出現在讀者面前時卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最後的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己的形象，這是多麼高貴的氣度!
韓麥爾先生在最後一課對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。最後，韓麥爾先生奮筆寫下「法蘭西萬歲」，這就像一個特寫鏡頭充分表現出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。
這一形象，起初模糊，繼而清晰，最後便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情!
**是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之後隱隱約約散發著動人的光輝。由於敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。
我們只能通過他的裝束、語言、行動來認識他，並體會揣摩他的內心情感。
在孩子的眼裡，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是「老師拿著大鐵戒尺……」，當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。但是，在今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。
作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情——對學校產生重大影響的事——發生時，先生才會有如此打扮。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什麼呢？自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？
最後，韓麥爾先生奮筆寫下了「法蘭西萬歲」時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最後一個動作，使他真正成為一個愛國志
6樓：匿名使用者
他愛國敬業，不願教授學生法語
7樓：林中陌路
韓麥爾先生嚴厲而和藹，熱愛法語 熱愛祖國，是一個恪盡職守的愛國人士。小弗朗士是個天真幼稚，善良勇敢，有自尊心，有自制力，很熱愛自己的祖國的孩子。
都德最後一課的人物形象分析
8樓：魅惑隨影
韓麥爾：十分愛國，，對敵對國家十分憎恨。他要離開教了四十年的的學校，失去了
國土，心情 萬分悲痛。不僅是移民教師，還是一名愛國志士。
小弗朗士：愛國，增敵人。知道不能再講學習法語時，十分自責，懊悔。有一個不愛學習的孩子變懂事了。
大概就這樣了。
9樓：知識大百科大
1、匯入新課
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章裡，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受**，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？
2、簡介課文背景
2023年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維**國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。
普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國**執行**政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。**寫於2023年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據預習，理清**情節發展的四個階段。（即完成課後練習一）
明確：**以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（開頭——\"小院子裡\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室裡的情景。——課前
第三個階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是**的主體。——課上
第四個階段（\"忽然教學的鐘聲\"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣佈散學時的情景。——下課
4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問
*「我想就別上學了」的真正原因是什麼？
明確：怕提問。
*「這些景象」指什麼？覺得「比分詞用法有趣多了」說明了什麼？
明確：指「畫眉在樹林……正在操練」。幼稚。
*「又出了什麼事啦？」設定懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係？
明確：巧妙地點明瞭故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格
發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什麼區別？說明了什麼？
平時上課 最後一課
氣氛 「學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。」 「一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。」
學生 「開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。」 「上課前，學生們已都在自己的座位上了。」
課堂裡還坐著許多本村的人。
教師 「拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，『靜一點，靜一點……』」
「我」遲到，會遭到先生的責罵。 「韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。」
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士「快坐好」。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學來校視察\"或\"發獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂裡還坐著許多本村的人。烘托出\"最後一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（3）分析第三階段。——難受、懊悔
在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課後練習二找
出有關語句。
*\"我的最後一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
*課後練習二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經昇華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事
「我覺得他從來沒有這麼高大」中的「高大」指什麼？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
韓麥爾：十分愛國，，對敵對國家十分憎恨。他要離開教了四十年的的學校，失去了國土，心情 萬分悲痛。不僅是移民教師，還是一名愛國志士。
小弗朗士：愛國，增敵人。知道不能再講學習法語時，十分自責，懊悔。有一個不愛學習的孩子變懂事了。
最後一課都德全文概括急《最後一課》的主要內容
講述的是在普法戰爭中被普魯士強行割讓的一所鄉村小學在上著告別自己母語的最後一堂課，通過一個孩子的眼光來展現整個淪陷區的屈辱和對自己故土的深切的思念。文章簡介 最後一課 是法國 家阿爾豐斯 都德所創作的一部短篇 1873年，首版於 月曜故事 最後一課 取材精煉，文字簡潔，主題明確，結構緊湊，每段每句都...
最後一課鄭振鐸閱讀答案最後一課鄭振鐸閱讀答案
1.通讀全文，思考 從來沒有那麼無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役 的原因是什麼？因為情況危急，大家都已經明白，在這裡的日子不多了。日本鬼子就要侵略過來了！2 別的十幾個課堂裡也都是這樣的情形 聯絡上下文，說說這樣的情形是什麼？因為日本要實現文化統治，它們如果不選擇結束學校，則要教授於日本文化和日本...
最後一課 地點，時間情節階段，《最後一課》複述故事情節（清理小說情節發展的4個階段 開端 發展 高潮 結局）
最後一課 描寫普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最後一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開掘得很深。小弗郎士的心理活動，描寫得細膩動人。教師韓麥爾先生作為一個...