1樓：工枯黃
只有高一有一些內容有改變，高
二、高三還是原版內容。
請問這次新課改高中英語教材全國是統一的嗎？還是各地區有不同？
2樓：武當單挑王
不是統一的，各地區內部都有可能不同，比如北京就分人教版和北師大版兩種
但高考對於教材依賴較少，依據課程標準，人教版的即可
3樓：二氧化硫的味道
新課改的教材各個地區是有差異的
4樓：匿名使用者
我幫你上網查了一下 不是每個地方都統一改的 首先看你那是什麼地方 比如北京你說統一不嘛、不過改的話應該都改才是真道理
高中英語新課改教材要求什麼？
5樓：百度使用者
武漢新東方中學優能個性化學習中心魏宇
高中英語新課改正式在湖北省啟動已經兩個多月了，面對新教材，無論是老師還是學生都一頭霧水般的狀態。各個學校的老師們都在探索著備課，並著手嘗試各種不同的方式進行教學，以期待實現教學目標。然而，效果如何，卻要期待這次期中考試來檢驗了。
學生普遍反映無法適應這種新教材，風格與初中差別太大，應該怎麼學呢？這裡就來簡單分析一下新課改教材有怎樣的特點，究竟要求我們做到什麼？
首先，從新教材的體例安排來說，更加註重培養學生自己的動手能力，實現任務型教學。改變在課堂上僅僅是老師的單純灌輸，要求學生親自完成一定的學習量，以此提高學生的英語運用能力，也就是訓練英語語言技能，包括聽說讀寫，而不是單純的掌握語言知識，這也是近些年湖北省高考英語試卷所反映出的現象，更加註重英語語言的應用。對於一門語言來說，僅僅知道那些語法知識是遠遠不夠的，為應試而學習英語是一個誤區，更多的應該是體會到英語作為一種語言的深層魅力，去欣賞英文，學會用英文來獲取知識、表達自己，感受中西方文化的差異，最終更加熟練得掌握這門語言。
其次，從新教材的內容上來說，淡化語法的現象十分明顯。在中國這個母語非英語的國家，懂得一些語法知識是必要的，但過分強調語法導致英語學習變得刻板、僵硬。在過去的英語教學中，語法始終是教學的中心，老師上課反覆講授語法點，學生反覆聽那些內容，結果卻不盡人意，學生覺得英語課就是英語語法課，學完之後不會說、不會讀、不會寫。
著名語言教育學家、經典英文教材《新概念英語》的作者
l.g.
亞歷山大曾經說過：學生運用語法來分析句子，對於理解文章來說是沒有太大幫助的。其實，語法只是語言的編碼方式而已，以這種編碼規則組成了句子，而閱讀對語言學習者的要求是還原這種編碼所組成的句子所傳遞的資訊。
找到作者的觀點，體會其真情實感，這才實現了學習語言的目的。
另外，學生普遍反映新教材中詞彙量大了，而且課文中一些詞彙在課後的詞彙表中找不到了。其實，語言學習本身就要求學習者有一定的自主學習能力，這些生詞需要通過自己查詞典去掌握，查過詞典的詞彙總是會比直接記憶的詞彙印象深刻，因此，這樣是有助於學生學習的。但是還要注意一點，一些同學過分追求詞彙量，甚至在高一的時候就拿出了大學英語四級的詞彙在背了。
詞彙量大並不是不好，背過的單詞絕大多數會成為語言學習者的認知性詞彙（receptivevocabulary），也就是用來閱讀獲取資訊的。然而，過分追求詞彙量也會導致對詞彙的掌握不牢固，許多詞彙雖然認識卻不會用，複用性詞彙（
reproductivevocabulary）不足，複用性詞彙是一個學習者可以用來表達自己觀點的那部分詞彙，並不是背過的所有詞彙都能靈活使用的。於是在擴充套件詞彙量的同時，不可忽視學習基礎詞彙的用法。比如表達這樣一句簡單的話：
武漢享有悠久的歷史。絕大多數學生只會說
wuhan has a longhistory
，很少有學生能說出wuhanenjoys a long history
。兩句話明顯水平就不一樣了，大家都覺得enjoy簡單，但是真的學會去運用了嗎？因此，擴大詞彙量的同時，學會用詞是不可掉以輕心的。
以上簡單分析了新教材對我們的要求，儘管教材中仍然存在著一些不足，如語法知識不夠體系化等等，但可以明顯看到改變過去單
一、僵硬教學模式作出的努力。武漢新東方優能中學教育的老師們也在不斷教研探索，以更好的實現教學目標，在幫助學生提高成績的同時，切實提高學生的英語技能。並且與其他學校的老師一同努力，使湖北省英語教學的實力進一步提高。
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