1樓：人之為人
提高學習的綜合實踐能力，如口語交際、作文能力等。讓學生通過老師的引導、相互之間的討論、親自的實踐來加深自己對某一個問題或某一種現象的感悟，進而提高學習的口語交際能力和寫作能力，最終提高語文學習成績，提高學生的語文素養。
2樓：10鍾了
學生知識掌握面擴大：學習能力擴大！更好的適應未來的社會
3樓：匿名使用者
更好的適應未來的社會
語文綜合性教育的意義
4樓：匿名使用者
語文綜合性學習為我國的語文教育開闢了一個新的教學領域,為學生 個性化的全面發展刨設了一個良好的環境空聞,在語文教學中的意義重大:它有利於培養學生的問題意識;它有利於培養學生的合作意識;他有利於培養學生的社會 責任感.綜合性學習在語文教學中的實施策略:
一是要注意活動的開放性;二是要注意活動的階段性;三是要注意活動的綜合性;四是要注意活動的實踐性.
語文綜合性學習給學生帶來了什麼好處
語文綜合性學習是什麼？如何做
5樓：home不知道
約15280字。
語文綜合性學習是什麼,如何做？
宜昌金東方學校 吳海寧
尊敬的省教研室蔣紅森老師、秦訓剛老師，各位專家、學者，來自一線教學的親愛的同仁們：
我來自西陵峽口的綿羊山，但我不是一位牧羊童，而是一個孩子王，一位工作在宜昌金東方學校、熱心於語文教學並將終身為之奮鬥的孩子王。我十分感謝省教研室連續兩次給我提供這樣的交流平臺。還記得2023年12月，在同樣由省教研室組織的湖北省初中語文綜合性學習教學策略研討會上，本人的一篇拙文《當前語文綜合性學習存在的誤區及對策》得以在大會上交流。
在那篇文章裡，我主要從「語文綜合性學習不是什麼」的角度，與可能是兩次出席同一個議題的朋友們談論語文綜合性學習這個話題，那裡面多有我對綜合性學習不是什麼、如何開展的困惑與不解。經過三年的探索，我對語文綜合性學習的認識有了進一步的提高，特別是在實踐中的探索，使得我看到了語文教學所給我們呈現的語文的本原，似乎是有了「看盡洛城花」的快意，加上朋友們的鼓勵、特別是北京大學陸儉明教授、首都師大饒傑騰教授、華東師大巢宗祺教授、華中師大雷實教授、省教研室史紹典、蔣紅森、秦訓剛老師等諸多語文教育理論家的指引，使得我能在**之路上逐漸形成自己的觀點，這便有了此次的孝感之行。第二次登上這個平臺，我將把我及我的一些朋友們對綜合性學習的一些認知及相應做法儘可能地展現給與會的同仁們，「始共春風容易別」，但願我的發言能給大家「始共春風」的暖意！
我這次的發言，不再是說語文綜合性學習不是什麼，而主要從「語文綜合性學習是什麼」這一角度，將我們的認知與做法介紹給在坐的各位，以給大家提供討論、交流乃至於批評的話題。語文綜合性學習是什麼的問題，事關語文綜合性學習的發展與未來，只有認清了它的「廬山真面目」，我們方能「遊弋此山中」。所以，我將發言的題目定為「語文綜合性學習是什麼，如何做？
」。我的發言,從一個閱讀教學案例開始。
【案例一】《假若你是孔子，假若你是孔子的**》
師：《論語》寫作體例為語錄體，語錄體一般由問語和答語兩部分組成。下面，請大家快速瀏覽全文，你能找出既有問語又有答語的一則嗎？
生：第十則。
師：是誰問誰答？
生：孔子的學生子貢問，孔子答。
師：請問，子貢問了一個什麼方面的問題？他怎麼問，孔子如何答呢？（學生思考了一會兒，有學生站了起來。）
生：我認為子貢問的這個問題是關於修身做人的。他這樣問，「有一言而可以終身行之者乎？」孔子回答，「其恕乎！已所不欲，勿施於人。」
師：同學們，孔子對**的教育正是通過他與**的問答式對話進行的，《論語》記錄了孔子和**的言語。課文《論語》十則》中的其餘九則僅有答語，沒有問語。
假若你是孔子，你能回想起當時你給學生提的問題嗎？假若你是孔子的學生，你能回想出你當時向老師提的問題嗎？
（分小組設計問語、討論修正，形成統一意見。由中心發言人彙總討論結果，準備發言。）
師：下面，我們來聽聽大家學習的成果。（我點了一人發言）
生：第四則，僅有孔子的答語，我們經過討論認為，答語回答的是學習方法中學習與思考的關係這一問題。所以，問語應這樣設計，「先生，學習與思考的關係是怎樣的呢？」
師：大家同意他的意見嗎？
生（齊）：同意！
師：下面，請讓我們回到春秋時期，我當孔子，你做學生，全班同學擔任旁白，我們來進行問答對話。
（學生旁白：***問曰。）
生：先生，學習與思考的關係是怎樣的呢？
（學生旁白：子曰。）
師：學而不思則罔，思而不學則殆。
（師生逐一完成其餘八則的問語新增，學生、師生之間採用古人問答時的語氣語調進行問答訓練。）
這個案例被人教社中語室劉真福老師引入他的《初中語文新教材培訓》講稿裡，作為閱讀教學中如何運用綜合性學習進行語文教學的例子，在全國各地講述。這個案例是我在2023年為所在地區語文老師上公開課時形成的，這種設計亦被眾多老師引用。得到認同的原因，在我看來，或許是這種設計較好地把學生置身於語文交際場裡，在訓練了學生的讀的基礎上訓練了聽與說，體現了聽說讀寫思的整體發展吧。
我是個樂於思考的人，一直在從事語文交際場教學理論的研究與實驗（相關文字見諸於報刊、**，在此不一一贅述），對語文教學有著自己的認知。而且我也深信，課程改革的
語文教育的意義是什麼？
6樓：匿名使用者
語文教育 是我國5千年文化的一個交流平臺 也是一個輸出器！它傳授給人類知識 同時也孕育一個人的思想！每個人能得以生存 跟語文有著密不可分的關係！
7樓：匿名使用者
語文是中華文化的傳播啊~ 填鴨式教育,沒別的可以更貼切的形容了
8樓：粉冰瑩夢
意義就是沒有意義 填鴨式
9樓：匿名使用者
學語文為將來打下基礎
**如何進行綜合性學習的教學
10樓：新野旁觀者
我是一名山區農村中學的初中語文教師，從教已經十二年，對語文綜合性學習的教學有一點自己的認識，寫出來與大家共勉，綜合性學習是一個全新的概念，是新課程改革的亮點，也是語文教學中的一個新課題。語文「綜合性」的寓意有兩點：一是聽、說、讀、寫融為一體，把寫作與口語交際滲透於綜合性學習之中，中心內容一是在綜合性學習活動中提高書面表達能力與口語交際能力；二是突出學習過程中的**性，培養學生蒐集資料、篩選資訊與研究問題的能力和培養學生的人文精神。
1 教師要成為學生的合作者
教師要改變自己的角色，首先是由「靈魂工程師」、園丁向「精神導師轉變，教師應該成為學生心智的激勵喚醒者，成為學生的精神導師，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生「判死刑」；其次是「春蠶」、「蠟燭」向「果樹」轉變，中國的傳統文化把教師比作「春蠶」、「蠟燭」，不管是春蠶還是蠟燭，總是在奉獻給客體的同時毀滅了主體。新時代的教師不能再做「春蠶」、「蠟燭」，而應該在向社會奉獻的同時不斷地補充營養，成為常青的果樹，而不是吐盡芳絲或照亮世界後毀滅自己。因此教師在教學中，把學生看成是自己的合作伙伴，大家面對困難，共同出謀劃策，解決學習中遇到的各種問題，從而達到合作學習的目的。
在學生學習的過程中，學生作為一個主體，而教師作為學生的合作者和指導者，與學生共同**各種問題，交流想法，啟發學生，通過合作互動，在教師的關注下完成學習內容。讓學生通過體驗知識的形成，到了解知識內容，從而達到學習目標。教師在整個環節中充當一個參與者，瞭解情況，掌握進展，及時疏導，完成任務，在與學生的合作中，讓學生體會到學習的快樂。
2 教師要在教學中起主導作用，學生處於主體的原則
在教學中，教師起主導作用具有客觀性和必要性。教學方向、教學內容、教學方法、教學程序、教學結果和教育質量等，都主要由教師予先決定和設計，相反，學生決定不了這些；他們要在老師的指導下學習。老師教給他們什麼，他們是未知的。
教師之所以起主導作用，通常是因為教師受黨和國家的委託有教育學生的權利和職責。語文綜合性學習的目標決定了整個學習過程必須以學生活動為中心，包括選題的確定、計劃的制定、活動的實施與成果的展示都必須以學生為主體，充分體現學生的自主性，教師應該是活動的參與者、建議者。教師只有在學生活動發生困難是，難以進行時才給予適當的引導，僅僅起輔導作用。
應該明確，在活動中，學生才是「主角」，教師只是「配角」，教師的作用是為學生服務，時刻注意保護學生的學習主動性。這種學生的主體原則還體現為成果展示的多樣化，學生根據自己的興趣和所長選擇成果展示的方式，可以是調查報告、演講、攝影、小品，甚至一首自創的歌曲，等，不拘形式。
3 語文綜合性學習應注重培養學生解決問題的能力和創造力
教師要引導學生自主設計、自主**，發掘利用生活中的語文學習資源，讓學生自主開展活動，千萬不能本本主義，畫地為牢，越俎代庖。新教材中的語文綜合性學習具有開放性以及面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性等特點，它與閱讀教學有著顯著的區別，要矯正過於依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學上的傾向。如果把語文綜合性學習單元當作課文中的選文放在課堂並按部就班地進行教學，這就完全背離了語文綜合性學習的本質特點。
美國教育心理學家布魯姆的觀點是學校的教學目標，無論認知、情感、行動技能哪一領域，知識都僅僅是基礎，其最終目的還是能力的形成。《語文課程標準》評價建議中強調對語文綜合性學習的評價應重視：能否在活動中主動發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集資訊和整理資料；能否根據佔有的課內外材料，形成自己的假設和觀點。
4 語文綜合性學習的教育不應拘泥於既定的教學目標，強調全員參與
目標在活動過程中，在不斷生成中，從一定意義上講，過程即目標。因此，不能把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，而要發掘活動過程的教育價值，對學生在活動過程中的言行及**價、激勵和督導。指導學生進行綜合性學習，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什麼。
基本原則是：教師精心設計學習情境，學生明確任務，有組織、有章法地開展活動。教育應該是使每個學員都得到健康發展，語文綜合性學習要求全體學生的參與，而不是個別學生的參與，使每個學生通過語文綜合性學習，形成和發展語文素養，全員參與還有另外一個含義，就是共同參與。
在共同參與的過程中，學習者要了解合作伙伴的個性，學會交流合作，彼此之間要尊重、理解以及寬容，表達自己的想法或接受別人的意見。
什麼是語文綜合性學習語文綜合性學習是什麼？如何做
語文課程的綜合性學習沒有統一的教材，是一種 活化 的學習。它的學習內容是靈活的，即在老師指導下，學生可根據自己的興趣和問題自由選擇學習課題。它的學習方法也是靈活的，即學生不僅要讀書，還要到自然界和社會中去觀察，去調查，並利用圖書館 網路等資訊渠道獲取資料。綜合學習的優越性在於 學習中可以充分利用所學...
綜合性學習（5分）根據綜合性學習活動「雨的訴說」請你按照要求
小題1 3分 雨對人類有功也有過。適度的降雨有利於植物的生長和人類的生存 過量的降雨會引發災難，造成經濟損失。小題1 2分 示例 1 好雨知時節 杜甫 春夜喜雨 2 春潮帶雨晚來急 韋應物 滁州西澗 1分 描繪一幅春水突漲的畫面 晚春時節，滁州西澗，草木茂盛，黃鸝時鳴，一場大雨突然襲來，澗中水位猛漲...
請結合自己的教學實踐談一談你對綜合性學習的理解,以及採取哪些
結合自己教學實踐談對綜合實踐的理解 以及採取哪些教學策略可以有效地培養綜合性學習能力 綜合性學習是新語來 文課程的一項全新自的內容bai，它充分體現了語文學科的du基本目標zhi，即全面提高學生的語文綜合dao素養。語文課程標準中指出 語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是...