1樓：匿名使用者
學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習的重要性和必要性的教育，使學生明確學習的社會意義，看到實際價值，誘發其學習動機。
2樓：餘同書由君
促進學生髮展：「以學生發展為本」是新課程的核心理論。課堂教學評價不僅重視學生對知識、技能的掌握，更關注學生在45分鐘課內的表現，教師要認真地研究有效實施課堂教學策略，激發學生的運動興趣，關注學生的個體差異和不同需要。
以學生為主體，尊重學生人格和個性的發展，培養學生髮現、探索問題的能力。關注學生對評價過程的全面參與，從而使評價成為促進學生成長，發展學生認識自我、激勵自我、改造自我等能力，進而學生不斷成長。
促進教師成長：根據新課程評價目的的要求，新課程的課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。新課程課堂教學評價的方向是面向未來，其重點不在於鑑定教師的課堂教學結果，而是在於診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。
這是一種以促進教師的專業發展為目的，是一種雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。
以學論教：「以學論教」，以學生的「學生評價教師的教。體現「以學論教」的評價思想。
「以學論教」的教學評價強調以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照，來評價課堂教學質量，改變傳統教學評價中以教師為中心，以教論教的狀況。新的評價標準包括全新的教學觀念，從課堂教學上學生的認知、思維、情感等方面的發展程度來評價教師教學質量的高低。
41．新課程背景下課堂教學評價改革發展的基本趨勢是什麼？
3樓：匿名使用者
當前新課程背景下的課堂教學評價改革呈現出下列一些新的基本趨勢和特點：
一是在評價功能上，淡化評比與選拔，強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用；
二是在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，並將自評和他評有機結合起來；
三是在評價內容上，既重視教師的教，又關心學生的學，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面和諧發展；
四是在評價標準與要求上，體現靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學風格，鼓勵教師創造性地實施課程教學；
五是在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質性評價方法的應用，等等。
課堂教學評價的評價者應具備哪些條件?
簡述教學評價的內容和方法
4樓：我是一個麻瓜啊
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷併為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。
評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
擴充套件資料
教學評價分類
（1）根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種型別。
診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價物件的學習準備程度做出鑑定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：
一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關係。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以複習鞏固，確保掌握併為後期學習奠定基礎。
總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價物件達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。 [3]
相對性評價
相對評價法是從評價物件集合中選取一個或若干個物件作為基準，將餘者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
絕對性評價
絕對評價法是在被評價物件的集合以外確定一個客觀標準，將評價物件與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價物件以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
5樓：毛果芽
教學評價的內容：
以學為主的
形成性評價 由於以學為主的教學過程採用的是自主學習策略，即主要依靠學生的自主探索、自主發現，所以這種教學過程的形成性評價和以教為主的教學過程的形成性評價有很大的不同。通常它包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：
自主學習能力；協作學習過程中做出的貢獻；是否達到意義建構的要求。
教學評價的方法 ：
以教為主的形成性評價 以教為主的課堂教學過程中的形成性評價，通常包含兩個環節：一個是是收集反應課堂教學效果的有關資訊資料，第二個是根據資訊資料所反映的教學狀況做出及時反饋。 在第一個環節中，要解決的是如何收集課堂教學的資訊資料的問題。
目前在教學設計的形成性評價中使用的資訊資料收集方法主要有三種：測驗、調查和觀察。這三種方法在收集課堂教學資料方面各有所長：
測驗適宜於收集認知類目標的學習成績資料；調查適宜於收集情感類目標的資料；觀察適宜於收集技能類目標的學習成績資料。
在形成性評價所需的資料中，學習成績資料量大面廣，而且它所要求的評價方法與總結性評價相同，因此格外受到重視。
資料拓展：
形成性評價中的反饋有三種：校正性反饋、鼓勵性反饋和幫助性反饋。 當收集到的課堂教學的資訊資料表明，大多數學生對當前教學內容的學習未能達到教學目標的要求時，反饋應是校正性的，即教師應及時調整當前的教學內容與教學策略以適應大多數學生的情況與需求。
6樓：匿名使用者
教學評價的內容：
教學評價是指依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷併為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。同時，應該注意的是，教學評價也是研究教師的教和學生的學的價值的過程。具體來說，教學評價包括教學過程中的教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境以及教學管理諸因素的評價，主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
教學評價具有兩個核心環節：一是對教師教學工作（比如教學設計、組織、實施等）的評價，二是對學生學習效果的評價，即考試與測驗。
教學評價有兩種方法：一是量化評價，二是質性評價
一、量化評價
所謂量化評價，是指在進行學術評價時，以大學教師的學術成果(如**、著作、研究報告、科研課題等)的數量和等級(每個等級賦以不同的權重或分值)為基本計量單位，對大學教師的學術能力、水平、貢獻、以及工作績效作出判定的方法。
二、質性評價
從現狀來看，質性評價方法似乎是隨著我國新課程改革的興起而逐漸受到關注的。實際上，質性評價方法存在於量化評價方法誕生之前，只是後來人們認為質性方法不夠科學客觀，轉而研究和開發客觀精確的教學測量方法。
拓展資料：
根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種型別
一、診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價物件的學習準備程度做出鑑定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：
一是確定學生的學習準備程度。二是適當安置學生。
二、形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關係。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以複習鞏固，確保掌握併為後期學習奠定基礎。
三、總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價物件達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
7樓：我是足人李嘉威
教學評價的內容：
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。 教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。
它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
所謂「量化評價」,是指在進行學術評價時,以大學教師的學術成果(如**、著作、研究報告、科研課題等)的數量和等級(每個等級賦以不同的權重或分值)為基本計量單位,對大學教師的學術能力、水平、貢獻、以及工作績效作出判定的方法。
教學評價根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。
1、相對性評價
相對評價法是從評價物件集合中選取一個或若干個物件作為基準，將餘者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
2、絕對性評價
絕對評價法是在被評價物件的集合以外確定一個客觀標準，將評價物件與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設定評價物件以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
如何實施新課程改革和提高課堂教學效率
一 積極挖掘教材中的幽默點，提高學生的學習興趣教師在教學過程中，要積極挖掘所用教材中的小幽默，甚至可以將課本中寓意豐富的小插圖改編為小故事等，並予以生動的描述 講解，對故事的關鍵部分故意隱藏，讓學生自主 進而有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。在教學中，教師還可以針對教材中存在的問題進行擴大...
如何營造積極的課堂教學心理環境，新課程下如何營造良好的課堂心理氣氛
一 建設心理健康的教師隊伍 教師是課堂教學的領導者和組織者，在課堂教學中，教師不僅在傳授知識，同時也在創設和影響著課堂的心理環境，而這種課堂心理環境反過來又成為教師進行教育教學活動的背景和手段。現代人文主義心理學家羅傑斯明確指出，教師的任務在於 建立一個積極的 接納的 無威脅的學習環境。在他看來，良...
課堂教學反饋的基本要求是什麼，教學反饋是什麼
1 教師應按教學大綱的規定，全面地把握好課程深度 廣度 教學進度和教學內容的重點 難點。2 任課教師要講師德，重師德，為人師表。要關心愛護學生，教育學生更好地做人，幫助學生成長。3 教師要加強課堂管理，對學生既要嚴格要求，又要熱情關心，要求學生遵守課堂紀律。4 任課教師要維護課堂教學秩序，注意掌握學...