1樓：匿名使用者
瑞士著名發展心理學家讓·皮亞傑在他提出的認知發展階段理論中，他個體從出生到成熟這個發展過程分為四個階段:感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~11歲）、形式運算階段（11歲至**），而在這幾個階段中，只有具體運算階段與小學生的年齡重合度最高。
具體運算階段學生的認知特點主要有以下一些特徵：
1、兒童的認知結構發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經獲得了長度、體積、重量和麵積等的守恆，能夠憑藉具體事務或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。
所謂守恆是指無論物體的形態如何變化，其質量是不變的。群集運算是指兒童能夠對多個物體進行共同的特徵識別、甚至是分類歸納的能力，他們能夠根據物體各種特性結合的複雜規則進行分類。這一階段的兒童分類和理解概念的能力都有明顯的提高。
但是這時的兒童理解事物仍然需要具體事物的支援，對那些不存在的事物或從來沒有發生過的事情還不能進行思考。
2、這一階段兒童形成概念、發現問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯絡，還不能進行抽象思維。兒童已經能理解原則和規則，但在實際生活中只能刻板地遵守規則，不敢改變。
3、思維的可逆性也是這一階段兒童思維的重要特徵。他們的思維開始去集中化，能夠學會處理部分與整體的關係，進行一些逆向或互換的邏輯推理。而去集中化是具體運算階段兒童思維成熟的最大特徵。
家長和老師認識和掌握了兒童的這些思維特徵，在輔導、引導兒童方面可能就會有事半功倍的效果。
2樓：匿名使用者
思維是人腦對現實的概括的反映。它是藉助於詞實現的。它
中學生思維發展的特點有哪些？
3樓：戰歌
中學生思維
發展的特點：
1、抽象邏輯思維逐步佔優勢
中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維。
中學生在思維過程中已有預見性特徵，即能在複雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。
中學生的思維具有形式化的特徵，即中學生能時常有意或無意地運用邏輯規律來解決問題。
中學生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監控能力，即表現為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效。
中學生思維的獨創性在逐步增長。突出表現在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。
2、辯證邏輯思維開始發展
中學生(尤其是高中生)理論思維的發展，有力地促進著辯證思維的發展，從而形成了抽象思維和辯證思維協調發展、相互促進的新局面。中學生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關係，能用全面、發展、聯絡的觀點去分析和解決間題。
中學生的思維結構趨於穩定，並基本完整與系統化。中學生由於理論思維的發展，思維結構的內部關係更加協調，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協調發展的新格局，從而使中學生思維的功能更完善，思維的效率更高。
參考資料
青少年感知覺發展的特點是什麼？
4樓：風景
由於感知覺屬於心理活動中較低階的形式，它出現早、發展快，所以許多簡單、基本的感知覺在嬰幼兒期已達到**水平，但與思維的概括性和語言的發展有關係的感知覺的發展，是在小學到初中的一段時間發生質變的。如時空關係的區分、時空概念的準確把握，都是在9歲前後。這種情況還集中體現在青少年知覺的整體性、理解性、選擇性和恆常性的發展上。
知覺的整體性是指人們在過去經驗的基礎上傾向於把多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特徵。當被知覺物件的某些屬性缺乏、模糊或是相互矛盾時，人們會自動將它修補、刪改或替代，使知覺儘量完整並賦有意義。知覺整體性的這一特點，體現了人們對事物的整體反映並不是對個別部分的反映的簡單堆積，而是獲得了大於各個部分之和的資訊，即反映了個因素之間的關係。
5樓：百度使用者
1、青少年感知
覺特性的發展：
由於感知覺屬於心理活動中較低階的形式，它出現早、發展快，所以許多簡單、基本的感知覺在嬰幼兒期已達到**水平，但與思維的概括性和語言的發展有關係的感知覺的發展，是在小學到初中的一段時間發生質變的。如時空關係的區分、時空概念的準確把握，都是在9歲前後。這種情況還集中體現在青少年知覺的整體性、理解性、選擇性和恆常性的發展上。
知覺的整體性是指人們在過去經驗的基礎上傾向於把多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特徵。當被知覺物件的某些屬性缺乏、模糊或是相互矛盾時，人們會自動將它修補、刪改或替代，使知覺儘量完整並賦有意義。知覺整體性的這一特點，體現了人們對事物的整體反映並不是對個別部分的反映的簡單堆積，而是獲得了大於各個部分之和的資訊，即反映了個因素之間的關係。
初中學生已經具備了知覺整體性的特點。在教學活動或日常生活中他們能對存在一定缺欠的事物進行修補。但是由於知識和生活經驗所限，初中生常忽視弱刺激部分而過分注重強刺激，從而常作出不完全甚至是錯誤的反應。
知覺的理解性是指人們在對現實事物的知覺中，伴有以過去經驗、知識、為基礎的理解，所以能夠對事物作出最佳解釋說明的特徵。由於人與人之間知識經驗的不同，對同一個知覺物件的理解也不會相同。
初中學生已經能夠根據經驗，對事物加以組合、補充、刪簡或替代，從而形成比較完整的理解。但初中生運用這幾種加工方式的時候還很幼稚，很大程度上還依靠自己的主觀想象，表現出更多的隨意性，這樣有時對知識的理解就顯得牽強附會，如果沒有正確的指導和更合理的解釋，他們還會把這種理解頑固地堅持下去。
知覺的選擇性是指人們能把所要知覺的物件迅速從背景中分離出來，從而實現對事物的正確理解。 一切影響青少年注意發展的因素都影響著他們知覺物件的選擇，比如知覺事物的直觀性、新異性，學生自身的興趣、需要、動機等等。
知覺的恆常性是指當知覺的客觀條件比如距離、角度、照明度等在一定範圍內發生改變時，人們對所知覺的事物的認識卻不會因此而發生變化。比如我們從側面看一隻杯子，儘管此時杯子口是橢圓形的，但是我們仍知道杯子是圓的。
在知覺恆常性方面，由於受邏輯思維發展水平的限制，初中學生比起高中學生有所差距。初中生很容易受到區域性、片面的刺激的困擾，不能穩定不變的反映客觀事物；而高中學生更能抓住事物的本質特徵，能夠更從容、靈活地使用各種概念、定理或規律，更能做到觸類旁通、舉一反三。
2.青少年觀察力發展的特點：
觀察是一種有意識、有目的、有計劃、持久的知覺活動，是感知覺發展的高階形態，由此形成的觀察力是感知能力的核心和重要表現。所以青少年觀察力發展的特點在某種程度上就代表了其感知力發展的總體趨勢。
進入中學後 隨著教學的要求和學生智力活動自覺性的提高，其觀察力也得到了充分的發展，具體體現如下：
(1)觀察目的更明確。初中生能使觀察服務於一定目的，並持續較長時間。但初中生觀察的目的仍有很大一部分依賴於**的要求，帶有被動性。
直到高中階段，青少年學生才表現出能主動地制訂觀察計劃，有意識地進行集中、持久的觀察，並對觀察活動進行自我調控。
(2)觀察時間更持久。中學生在注意力和觀察目的性、自覺性發展的基礎上，觀察可持續時間不斷增長，有研究發現，航模小組在尋找飛機模型故障時，初二學生平均堅持觀察1小時35分鐘，而高一學生平均堅持觀察3個小時。
(3) 觀察內容更精細。隨著年級增長，初中生比小學生在觀察精確性、完整性和系統性方面有明顯的提高。如一項研究，讓學生在10分鐘內找出50張小**各屬於9張大**的哪一部分。
結果，初中生觀察正確率為30％，而高中生則達50％以上。這是由於青少年對觀察物件本質屬性的理解不斷深化、語言表達能力不斷增強的結果。
(4) 觀察角度更概括。低年級小學生對所觀察事物作出整體概括的能力很差，表述事物特徵分不清主次，往往忽略了有意義的特徵而注意無意義特徵。而中學生的分辨力和判斷力就好多了。
觀察力目的性、永續性、精確性和概括性的發展，還在很大程度上受教師與家長對學生訓練和培養的影響，表現出很大的個體差異性。
中學生思維發展的特點有哪些（）a.抽象邏輯
6樓：匿名使用者
初中生思維的發展特點，最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性。這一特點體現在：
（1）運用假設
（2）邏輯推理
（3）運用邏輯法則。
（二）高中生思維的發展特點
（1）高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性及內省性。
（2）高中生的形式邏輯思維處於優勢，辯證邏輯思維迅速發展。形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個不同的發展階段，它們的發展和成熟時青少年思維發展和成熟的重要標誌。高中生的形式邏輯思維已獲得了相當完善的發展，在其思維活動中佔據主導地位。
與此同時，辯證思維也獲得迅速的發展，主要表現在：在高中生思維過程中的抽象與具體獲得了一定程度的統一；高中生在實踐與學習中，逐步認識到一半和特殊，歸納和演繹、理論和實踐的對立統一關係，並逐步發展著那種從全面的、運動變化的、統一的觀點認識問題、分析問題和解決問題的能力。這些都是高中生辯證思維發展的標誌。
（3）抽象邏輯思維的發展在高中階段進入成熟期。
主要表現在下述三個方面：
（1）各種思維成分基本趨於穩定狀態，基本上達到了理論型抽象邏輯思維的水平。
（2）個體的思維差異
（3）從整體上講，思維的可塑性已大大減少，與**期的思維水平基本保持一致。
中學生的思維發展特點是
7樓：人情練達即金錢
中學生思維發展的特點1、抽象邏輯思維逐步佔優勢(1)中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維。
(2)中學生在思維過程中已有預見性特徵，即能在複雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。
(3)中學生的思維具有形式化的特徵，即中學生能時常有意或無意地運用邏輯規律來解決問題。
(4)中學生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監控能力，即表現為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效率。
(5)中學生思維的獨創性在逐步增長。
突出表現在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。
2、辯證邏輯思維開始發展(1)中學生(尤其是高中生)理論思維的發展，有力地促進著辯證思維的發展，從而形成了抽象思維和辯證思維協調發展、相互促進的新局面。
中學生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關係，能用全面、發展、聯絡的觀點去分析和解決間題。
(2)中學生的思維結構趨於穩定，並基本完整與系統化。
中學生由於理論思維的發展，思維結構的內部關係更加協調，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協調發展的新格局，從而使中學生思維的功能更完善，思維的效率更高。
基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維佔優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大發展。
(2)中學生認知活動的自覺性明顯增強由於理論思維和自我意識的發展，中學生的觀察力、有意識記能力、有意想像能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。
(3)認知與情意、個性得到協調發展中學生的認知發展離不開情感。
意志和個性等。
情感、意志、需要。
興趣、動機、理想、世界觀、人生觀、價值觀等，對認知活動起走向。
發動、維持和調控的作用;同時，認知發展又促進了情意、個性等發展。
因此，中學生的認知結構和情意、個性等形成協調發展的新局面，使心理的整體水平得到提高。
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