1樓：demon陌
前運算階段兒童是2-7歲，這個時期的兒童的思維特點如下：
1、兒童具有表現思維：表象思維是受控於右腦的反射結果幀及反射結果的總結，此時的思維停留在事物表面。
2、有運用符號的能力：可以運用語言符號，身體動作等來表達自己的心情。
3、其智力活動處於表象水平：此階段的兒童智力也停留在表象階段，沒有深層次的認識。
4、思維不可逆：思維是單方向的，不可逆的。就像孩子只知道自己有個哥哥，卻不知道自己的哥哥有個妹妹。
5、自我中心：以自我為出發點，不能站在他人的角度、立場思考問題。
思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動。對它的作用不可輕估。人的天性對思維能力具有影響力，但後天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。
許多研究成果表明，後天環境能在很大程度上造就一個新人。
人類從一出生即開始累積龐大且複雜的資料庫，包括各種文字、數字、符碼、味道、食物、線條、顏色、公式、聲音等，大腦驚人的儲存能力使我們累積了海量的資料，如果沒有一個很科學的檢索系統，很容易導致資料無法讀取，甚至系統崩潰。
2樓：何秋光學前數學
皮亞傑認為，所有兒童的心理都以確定不移的順序經過各認知階段發展。他把兒童心理髮展分為四個階段：
①感知運動階段（出生至2歲） 這時嬰兒只具有「感知運動性智慧」，開始協調感知覺和動作間的活動，還沒出現表象和思維；嬰兒開始能區分自己和物體，並進一步瞭解到動作與效果的關係等。
②前運算階段（2～7歲） 這時表象和語言的訊號性功能出現，兒童能用表象和語言來描述外部世界，這大大擴充套件了兒童的智慧活動能力。但這個階段的兒童，還沒有「守恆」和「可逆性」，且自我中心比較突出。
③具體運算階段（7～12歲） 這時兒童有了具體運算能力，出現了「守恆」和「可逆性」。「運算」(operation) 是皮亞傑的智力成長理論的核心概念。所謂運算是指為了某種目的而變換資訊的一種特殊的智力程式，而且它是可逆的。
但這個時期兒童的運算還不能離開具體事物或形象的幫助。
④形式運算階段（12～15歲） 這時的青少年已有形式運算能力，其心理水平已接近**。所謂「形式運算」，是「使形式從內容解放出來」，思維超出了所感知的事實或事物的具體內容，而朝著非直接感知的或未來的事物的方向發展。如根據假設對各種命題進行推理，解決問題等。
皮亞傑的研究和理論，受到世界許多國家的重視，影響很大。有很多人對他的研究在做重複驗證工作，有的證實了他的一些結論，也有的得出了不同的結論。如兒童出現「守恆」和「可逆性」的年齡，就有許多爭論意見。
有人指出，他的理論主要是從生物學的理論演繹而來的，他對環境（包括社會、教育和語言）的作用估計不足。
3樓：匿名使用者
認知發展階段論
①感知運動階段（0～2歲）：通過探索感知和運動之間的關係來獲得動作經驗，需要和表象尚未完全形成，已有客體永恆性和目標定向行為。
②前運算階段（2～7歲）：具有具體形象性，思維不可逆性，尚未獲得物體守恆的概念，語言迅猛發展，動作圖示符號化，自我中心主義。
③具體運算階段（7～11歲）：能夠進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支援，具有守恆性和可逆性，去自我中心主義，進行群集運算。
④形式運算階段（11～16歲）：思維不再依賴於具體可感知的事物，可通過假設推理來解答問題，假設演繹推理，青春期自我中心，兒童發展思維已接近**水平。
4樓：自以為是沒啥事
此觀點是著名兒童心理學家皮亞傑提出的，屬於心理學範疇。
前運算階段兒童是2-7歲，這個時期的兒童的思維特點如下：
1、兒童具有表現思維：表象思維是受控於右腦的反射結果幀及反射結果的總結，此時的思維停留在事物表面。
2、有運用符號的能力：可以運用語言符號，身體動作等來表達自己的心情。
3、其智力活動處於表象水平：此階段的兒童智力也停留在表象階段，沒有深層次的認識。
4、思維不可逆：思維是單方向的，不可逆的。就像孩子只知道自己有個哥哥，卻不知道自己的哥哥有個妹妹。
5、自我中心：以自我為出發點，不能站在他人的角度、立場思考問題。
6、未掌握守恆：同樣是500毫升的水，如果放在一個粗瓶子裡，另一個放進細瓶子裡，孩子會覺得細瓶子裡的水多。
7、泛靈論：認為任何事物都是具有靈性的，比如此時的兒童會和娃娃進行對話。
皮亞傑以主題適應環境的主導方式，即認知結構的性質為依據把兒童心裡發展劃分為四個階段：
1、感知運動階段（0-2歲）
2、前運算階段（2-7歲）
3、集體運算階段（7-12歲）
4、形式運算階段（12-15歲）
「前運算階段的兒童」的思維特點是什麼?
5樓：e拍
這一階段的兒童遇到問題時能運用思維，但常常是不合邏輯的。其主要特點表現為以下幾方面：
（1）思維活動具有相對具體性，不能進行抽象運算思維。
（2）不可逆性：這個時期的兒童思考問題時，不能既從正面想，又從反面去想；既從原因看結果，又從結果分析原因，進行順向與逆向兼顧的思維。
（3）自我中心主義：兒童面對問題情境時，只會從自己的角度看問題，不會從別人的角度去考慮。
擴充套件資料
瑞士心理學家皮亞傑將兒童從出生後到15歲的智力發展劃分為四個階段。
（1）感知運動階段（0～2歲）
這個階段以日益複雜的感覺和動作圖式為特徵，這些圖式能夠使兒童組織並練習控制環境。
（2）前運算階段（2～7歲）
皮亞傑把前運算階段又劃分為兩個階段：前概念或象徵思維階段（2～7歲）和直覺思維階段（4～7歲）。
（3）具體運算階段（7～12歲）
在這個階段，兒童開始領會特定因果關係的邏輯基礎。他們能夠領會類別、歸類系統和團體中的等級結構。相對於產生純哲學和抽象概念的假設，他們在解決與物理現實有明顯關係的問題時更容易取得成功。
（4）形式運算階段（12~15歲）
在這一階段，兒童可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。有的甚至可以根據概念、假設等為前提，進行假設演繹推理，得出結論。
6樓：匿名使用者
前運算階段兒童是2-7歲，這個時期的兒童的思維特點如下：
1、兒童具有表現思維：表象思維是受控於右腦的反射結果幀及反射結果的總結，此時的思維停留在事物表面。
2、有運用符號的能力：可以運用語言符號，身體動作等來表達自己的心情。
3、其智力活動處於表象水平：此階段的兒童智力也停留在表象階段，沒有深層次的認識。
4、思維不可逆：思維是單方向的，不可逆的。就像孩子只知道自己有個哥哥，卻不知道自己的哥哥有個妹妹。
5、自我中心：以自我為出發點，不能站在他人的角度、立場思考問題。
擴充套件資料
在給孩子進行思維訓練時，應訓練孩子站在系統的高度學習知識，注重知識的整體結構，經常進行知識總結。尋找新舊知識的聯絡與區別，挖掘共性，分離個性，在比較中學習新知識。注重知識的縱橫聯絡，在融會貫通中提煉知識，領悟其關鍵、核心和本質。
思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動。對它的作用不可輕估。人的天性對思維能力具有影響力，但後天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。
許多研究成果表明，後天環境能在很大程度上造就一個新人。
思維能力的訓練主要目的是改善思維品質，提高學生的思維能力，只要能實際訓練中把握住思維品質，進行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。思維並非神祕之物，儘管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在，有特點、有品質的普遍心理現象。
7樓：何秋光學前數學
兒童思維的產生和發展
思維通常也叫思考，是一種複雜的心理活動，不是人一生下來就會的。新生兒還沒有思維能力，大約到1歲時，思維能力才開始逐步發展起來。而且發展是有層次、有規律的，從 低階向高階發展，表現在從直覺運動思維→具體形象思維→抽象邏輯思維。
這三種思維方式 出現在兒童的不同年齡階段。
1～3歲左右的兒童是以直觀的、行動的方式來進行思維的。他們通過自己的動作觸及某種具體事物進行思考。如問他們玩具汽車是怎樣開的?
他會立即將玩具汽車拿到面前來擺弄。這時他邊玩邊思。
3～6歲或7歲左右的幼兒隨著活動範圍的擴大，感性經驗的增加，語言的豐富，他們的思維由直覺行動思維向具體形象思維發展。這時的兒童可憑藉頭腦中的具體形象來進行思維，而且有了更大的概括性和靈活性，但還存在一定的侷限性。如他們對叔叔、阿姨的理解， 總認為叔叔、阿姨是大人，要他叫同自己年齡差不多的或更波折孩子叔叔、阿姨，他會想不 通也不肯叫。
六七歲以後的兒童是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，用分析、綜合、 比較、抽象、概括來解決問題。
兒童到5歲時就出現了抽象思維的萌芽，遇到事情喜歡追根問底，老是提出「為什麼?」
8樓：自以為是沒啥事
此觀點是著名兒童心理學家皮亞傑提出的，屬於心理學範疇。
前運算階段兒童是2-7歲，這個時期的兒童的思維特點如下：
1、兒童具有表現思維：表象思維是受控於右腦的反射結果幀及反射結果的總結，此時的思維停留在事物表面。
2、有運用符號的能力：可以運用語言符號，身體動作等來表達自己的心情。
3、其智力活動處於表象水平：此階段的兒童智力也停留在表象階段，沒有深層次的認識。
4、思維不可逆：思維是單方向的，不可逆的。就像孩子只知道自己有個哥哥，卻不知道自己的哥哥有個妹妹。
5、自我中心：以自我為出發點，不能站在他人的角度、立場思考問題。
6、未掌握守恆：同樣是500毫升的水，如果放在一個粗瓶子裡，另一個放進細瓶子裡，孩子會覺得細瓶子裡的水多。
7、泛靈論：認為任何事物都是具有靈性的，比如此時的兒童會和娃娃進行對話。
皮亞傑以主題適應環境的主導方式，即認知結構的性質為依據把兒童心裡發展劃分為四個階段：
1、感知運動階段（0-2歲）
2、前運算階段（2-7歲）
3、集體運算階段（7-12歲）
4、形式運算階段（12-15歲）
9樓：匿名使用者
處於前運算階段的幼兒思維特點：
（1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，也不能將自己的觀點和他人的觀點相區分和協調。
（2）前概念性：該階段兒童的語言能力得到很好的發展，他們已經掌握了很多詞彙。詞彙所代表的概念是具體的、動作的。
不能理解同一類客體中的不同個體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動作或事件相聯絡。
（3）泛靈論：3-4歲的幼兒認為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強烈的主觀色彩。認為萬物有情。他們主觀地把自己的想象附加於客觀事物。
（4）直覺思維：前運算階段的幼兒對事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特徵所左右，他們不能對事物不同維度的資訊進行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。幼兒無法掌握守恆的原因是他們缺乏可逆性。
幼兒的思維缺乏可逆性。
（5）分類能力：幼兒已經表現出分類的能力。第一階段在兒童2-5.
5歲期間。兒童可以按照物體間的關係把他們認為有關係的物體歸為一類。第二個階段在兒童5.
5-7歲期間。可以根據相似性對事物進行分類，但是還不具備對事物進行等級分類的能力。直到第三階段（7歲以後）兒童才能在進行等級分類的同時也瞭解各級分類之間的包含關係。
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瑞士著名發展心理學家讓 皮亞傑在他提出的認知發展階段理論中，他個體從出生到成熟這個發展過程分為四個階段 感知運動階段 0 2歲 前運算階段 2 7歲 具體運算階段 7 11歲 形式運算階段 11歲至 而在這幾個階段中，只有具體運算階段與小學生的年齡重合度最高。具體運算階段學生的認知特點主要有以下一些...
兒童認知的發展的階段都有什麼特點
兒童是我們祖國的花朵也是我們民族未來的希望，兒童的發展與健康是我們應該重視和密切關注的。兒童認知的發展4個階段有 1 感知運動階段 0 2歲 感知運動階段的認知活動主要是通過探索感知覺和動作之間的關係來獲得動作經驗，這一階段的標誌是兒童在9 12個月逐漸獲得了客體永恆性，即當某一客體從兒童視野消失時...