1樓：helen翼
第一課嗎？是《古詩詞三首》順便提一下，是
獨坐敬亭山 【唐】李白 眾鳥高飛盡
，孤雲獨去閒。想看兩不厭，只有敬亭山。
望洞庭 【唐】劉禹錫 胡光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，**盤裡一青螺。
憶江南 【唐】白居易 江南好，風景舊曾諳（an 讀一聲）。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
夠意思把，第二課可能是桂林山水哦！
2樓：匿名使用者
【設計理念】
本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。
【教學目標】
⒈會認「螺、諳」等2個生字，會寫「亭、庭」等5個生字。
⒉有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。
3．理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。
【課前準備】
廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）；「獨坐敬亭」、「洞庭勝景」、「江南春色」等三幅寫意畫（或課件）。
【課時安排】
3課時【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、課件演播，引入課題
師：同學們，假期我們遊覽了不少地方吧？
⒈課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是**？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）
⒉再以課件形式呈現「江南春色」「洞庭勝景」「獨坐敬亭」等三幅寫意畫。
師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）
師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課《古詩詞三首》。（師板書課題「1.古詩詞三首」）
[設計意圖]課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。
二、藉助註釋，自讀明義
師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。
⒈簡介作者及敬亭山。
我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng ,我們學過的「停」去掉「亻」即是這個字。這個字常見於亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。
⒉教師範讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。
3.學生藉助註釋，初步瞭解詩句意思。
4.交流：
（1）學了古詩，你明白了哪些內容？
（2）你還有哪些內容不明白？提出來討論。
〔設計意圖〕鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過註釋，初步讀懂詩句的意思。
三、介紹背景，**其義
1．教師介紹李白作詩背景。（這首詩是李白於天寶十二年（公元753年）秋遊安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。
）2．再讀古詩，自問互問。師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什麼新的體會或疑問。
3．全班再讀，教師追問。
（1）「獨」坐是「誰」獨坐？
（2）讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什麼？詩人聽到些什麼？會想到些什麼？
（3）本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤雲為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什麼呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？
（4）「相看」是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這裡你讀懂了些什麼？生試讀「相看兩不厭，只有敬亭山」，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。（只有）
（若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）
〔設計意圖〕教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字裡行間體會詩人內心的感情；教師「追問」的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫
1．通過**，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什麼樣的圖畫呢？（什麼樣的人，什麼樣的景，什麼樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？
2．試讀後，用鉛筆在重讀的字詞下劃「δ」，在長音後劃「/」，再讀給同桌聽。
3．全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標註的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記後再誦讀。
4．背誦古詩，默寫古詩。
〔設計意圖〕對古詩的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試後，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見後誦讀效果會更好。
第二課時
一、簡介洞庭，引入課題
1．齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情；看《望洞庭》，又寫了什麼景什麼情呢？揭示課題並板書《望洞庭》。
2．介紹洞庭湖。
〔設計意圖〕由上一首古詩引入，除有複習作用外，主要體現前後兩首古詩之間的聯絡。
二、初讀正音，多讀明義
1．學生初讀古詩。「螺」，常見有田螺、海螺等；「庭」「潭」「螺」都是形聲字，「庭」的中的「廴」，要注意「橫折折撇」和「平捺」的筆勢。
2．再讀古詩，藉助註釋初步理解詩句。
「和」，和諧。水天一色，和諧漂亮。
青螺，這裡形容洞庭湖中的君山像「螺」的形狀，因為「君山」上樹木蔥蘢，故稱「青螺」。
3．互讀古詩，相互交流。同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。
〔設計意圖〕讓學生充分自讀，再通過註釋讀懂詩句，然後互相交流，初步明白詩句意思。
三、再讀古詩，啟發想象，釋疑解難，深化理解
師：讀古詩要會悟，而悟**於多讀多問多想象。
1．讀古詩，想象畫面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。
2．教師提出下列問題，分組討論交流。
（1）望洞庭能改為「看洞庭」嗎？
（2）「和」是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的「湖光秋月」畫面才「兩相和」呢？
（3）古代「鏡」是由銅磨平而成的。「鏡未磨」是一種什麼景象？（「有微波」，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與「潭面無風」有矛盾嗎？
（4）「翠」是什麼顏色？山「翠」易懂，水「翠」是怎麼回事呢？
（5）「**盤」指什麼？這裡的湖水「白」，與前面的水「翠」有矛盾嗎？
（6）文中幾處用了比喻手法？末句改為「君山好像一青螺」似乎更清楚，這樣改行嗎？
3.全班彙報交流。
〔設計意圖〕提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發學生深入思考，體會詩的意境。
四、誦讀古詩，畫出意境
1．朗讀古詩，背誦古詩。
2．誦讀古詩，想象畫面，畫出意境。
各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。
〔設計意圖〕畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮並不重要，重要的是要能體現詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現了默寫古詩的目標。
第三課時
一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習
師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。「憶江南」是詞牌名。什麼是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調名。
師：現在我們開啟書讀一讀這首詞（板書課題「憶江南」）。
〔設計意圖〕第
一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明「憶江南」不是詩名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩，而是詞。
二、自讀正音，初知大意，反覆練讀，背誦古詞
1.自讀正音：注意「曾」是多音字，這裡讀céng,是「曾經」的意思。諳，ān，熟悉。「能不憶江南」是反問句，要注意讀出反問語氣。
2.反覆練讀，背誦古詞。
自主練讀，試背古詞，然後同桌互考。
3．說說詞的大意。
〔設計意圖〕白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解並不難。這首詞中的「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍」歷來是被人推重的千古佳句，被後人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。
三、藉助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，**其義
1．藉助註釋，理解詞句。
2．互相提問，釋疑解困。
3．教師提問，討論解答。
（1）江南好，好在**呢？朗讀相關詞句來回答。
（2）「風景舊曾諳」，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的「江花」「江水」的景象呢？（根據學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現江南春色的寫法。）
（3）「紅勝火」，你想到了什麼？
「綠如藍」又寫出了什麼景緻？你體會到了什麼？（引導學生想象 「紅」「綠」色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。）
（教師提疑要以學定教，如學生已經提出並解決了某些問題，這些問題就不必再提出）
〔設計意圖〕教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。
四、以問引讀，深化情感
師引問：你現在知道「能不憶江南」的原因嗎？
師引：能不憶江南？因為_______________________。（學生用詞來回答）
師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_______________________。（學生仍用詞來回答，語氣要有變化。）
師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因為_______________________。（學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化）
〔設計意圖〕教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對 「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍」的一次比一次強烈的情感體會。
五、綜合比較（異同），總結全課
1．師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？
2．比較異同。（老師板書）
同：作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）
景物地點同（都屬於江南）
詩詞內容同（都寫景，都是寫景抒情的）
異：體裁形式不同（前兩首是詩，後一首是詞）
詩人情感不同（前一首冷調寫景言意，後兩首熱情頌景抒情。）
表現手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈。）
3．再讀古詩詞三首。師總結全課。
【板書設計】綜合比較異同，便於學生綜合理解古詩詞的內容及表現手法，可以加深對詩詞的進一步理解。
【板書設計】
1.古詩詞三首
同：作者朝代同
景物地點同
詩詞內容同
異：體裁形式不同
詩人情感不同
表現手法不同
〔設計意圖〕板書三首古詩詞的異同，既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內容情感以及表現手法的總結梳理，是對詩詞理解的提升。
【特別建議】
古詩詞教學要充分相信學生的學習能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學生還沒有理解的情況下，大量地抒發自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學生自主**的空間。
我們教學要鼓勵學生自主學習，合作交流，鼓勵學生通過註釋來理解，藉助插圖來理解，通過交流來理解，引導學生通過多讀多背，熟練背誦來感悟理解。
教師不要失去引導之責。雖然要相信學生的學習能力，但是不意味著教師可以放棄引導的責任。四年級學生，對古詩詞的理解程度有很大差異，很多小朋友認為知道了每個字或詞的意思，就是懂了古詩詞了。
對此，我們有必要進行一定的引導。如三首古詩詞教學均有「教師提問」的環節，這就是一種引導。這個「教師提問」，除了檢驗學生的學習程度外，主要是引向學生對古詩詞有更深的理解，而不是預設學生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上。
——此文收入《名師同步示範教學設計叢書》
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