1樓：春素小皙化妝品
1、言行不一致是一種極壞
的作風。
2、言行不一致的人是一種極壞的。
病句中主語是人，賓語是作風，「人是作風」屬於主賓不搭，去掉賓語「作風」或去掉主語「的人」。
擴充套件資料
1、成分贅餘
（1）主語多餘
例：老舍的寫作風格總是和人民同甘共苦、風雨同舟的。去掉「風格」 。
（2）謂語多餘
例：上次從你院借來的講義，正在進行列印，上課前可以發到學生手中。去掉「進行」 。
（3）賓語多餘
例：我國著名史學家司馬遷以畢生的精力完成了《史記》的編寫。去掉「的編寫」 。
例：今天，我到揚州瘦西湖的地方，遊覽了白塔、釣魚臺和五亭橋等風景點。去掉「的地方」 。
（4）定語多餘
例：全面推行素質教育，是當前的教育的當務之急。去掉「當前」 。
例：父親逝世離現在已整整九年了。去掉「離現在」 。
（8）誤用「的」字
例：出人意料的是，今年三月，物價的**，後來慢慢地穩定了。去掉「的」，改為「物價**」 。
例：由於歷代動亂和氣候的潮溼，幾乎所有當時的繪畫遭到毀滅。加上「的」，改為「歷代的動亂」；去掉「的」，改為「氣候潮溼」。
2、語序不當
（1）定語位置不當
例：我國棉花的生產，長期不能自給。把「棉花的生產」改為「生產的棉花」 。
例：這次展覽會展出了幾千年前剛出土的文物。將「幾千年前」調至「文物」前，並在「前」後加「的」 。
（2）狀語位置不當
例：老師在課堂上應該發揮學生的充分的作用。將「充分的」調至「發揮」前 。
例：我們順利地按照高老頭畫的那張簡圖找到了傳說中的那位神獵手。將「順利地」與「按照高老頭畫的那張簡圖」位置對調 。
例：李強把張卓不放在眼裡。把「不」調至「把張卓」前 。
（3）多項定語次序不當
例：第二天，世界各大報紙關於這起震驚國際體壇的事件都作了詳細報道。
關於這起震驚國際體壇的事件，世界各大報紙都作了詳細報道。
（4）虛詞位置不當
例：我們如果把自己國內的事情不努力搞好，那麼在國際上就很難有發言權了。「把」字句否定副詞應該放在「把」字前面 。把「不但」改為「不僅」 。
例：既然你來了，我也該走了。把「也」改為「就」。
例：多年來曾被計劃經濟思想束縛下的人們也覺悟起來。應該在「曾被……束縛的……」和「在……束縛下的……」兩種格式中選用一個。
例：我們向**提意見是人民的責任。把「我們向**提意見」和「向**提意見是人民的責任」湊在一塊，應該刪去「我們」。
例：到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。「參觀」怎麼會是「歸途」？作者的意思是說「……是我預定在歸途中要做的事」。
例：校長、副校長和其他學校領匯出席了這屆迎新會。是「其他學校」，還是「其他領導」，發生歧義。
5、不合邏輯
這裡的「不合邏輯」指的是句子的意思在事理上講不過去。
例：學習有態度和方法之分。「態度」和「方法」加起來不等於「學習」，所以這句話就是不合邏輯。
6、語意重複
在某個中心詞的前面或後面，新增一個與中心詞意義相同或相近的詞語，常常會出現句中某個成分的多餘而導致語義的重複。
例：我們可不要白白虛度了此生。「虛度」即白白地度過。
7、前後矛盾
例：他是多少個死難者中倖免的一個。既然「倖免」，自然是沒有死，怎麼能說是「死難者中的一個」？應該為「多少人死難了，他是倖免的一個」。
9、否定不當
例：我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出的。「沒有誰不會想象不出」等於說「誰都想象不出」，推測原意應是「誰也想象得出」。
2樓：寶寶
言行不一致的人，是一種極壞的作風。修改病句分析：屬於搭配不當的病句型別。
應改為：
人的言行不一致，是一種極壞的作風。
3樓：申素枝孟雨
人和作風搭配不當，改為：言行不一致，是一種極壞的作風。
4樓：gj龍共立青
先給答案
言行不一致是一種極壞的行為。
或言行不一致是極壞的。
病理分析
1、原句的句子元素是「人是作風」，屬於主語和賓語不搭。
2、言行不一致不是作風，是一種行為，改變主語後依然與原賓語不搭。
3、可直接批判言行不一致是極壞的。改變句式，更為通順。
p.s.這題繞的圈子有點多
5樓：釗國英殳夏
言行不一致是一種極壞的作風。
主謂不一致，人不能是作風
祝你進步
6樓：寄居客
人無信不立，言行不一致的人對周圍人際關係會產生很大的損害，最後吃虧的必然是自己。
7樓：星星的硬幣
①言行不一致是一種極壞的作風（準確答案）。
[分析]修飾語與中心詞搭配不當
②言行不一致的人是極壞的。
1、刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。
2、恢復號：又稱保留號，用於恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。
3、對調號：用於相臨的字、詞或短句調換位置。
4、改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。病句
5、增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。
6、重點號：專用於讚美寫得好的詞、句。
7、提示號：專用於有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤並改正。
8、調遣號：用於遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。
9、起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。
10、並段號：把下段文字接在上文後，表示不應該分段。
11、縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延後移。
12、移位號:箭頭表示移位方向。
【病句型別】
第一：缺少主語。
主語是句子敘述的主體，可由名詞、代詞、數詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞和主語從句等來承擔。
第二：重複羅嗦
前文和後文中在表達中詞語意思之間重複
例句： ①老師多次反覆教育我們要好好學習。 ②漫山遍野到處都是果樹。 ③我們全校師生和校長都參加了國慶聯歡活動。
第三：用詞不當。
句子中使用的 修飾詞語和中心語搭配不當。
第四：詞語顛倒。
詞語在邏輯上或者是在習慣性順序上位置顛倒。
第五：指代不明
第六：前後矛盾。句子前後在意思表達上存在著矛盾。
【關聯詞的使用】
關聯詞語誤用
(ⅰ)錯用關聯詞語 ：1.儘管遇到多大困難，我也要完成任務。（「儘管」是轉折聯詞,此分句間是條件關係，使用它不恰當,應改為「不管」）
2.寧可千日無災，不可一日不防。(「寧可……也……」是選擇中表取捨關係的關聯詞，此分句間應是讓步假設關係,此用它不能正確地顯現分句間的關係，應改為「即使……也……」)
(ⅱ)濫用關聯詞語 ：1、這幅畫我一直非常喜歡,可是對它的領悟，卻是不久前的事,（「卻」與「可是」重複，應刪去「卻」或「可是」）
2.有的同學由於對語文不感興趣。所以對數學很喜歡。（「由於……所以……」表因果關係,而分句間沒有因果關係，應去掉）
(ⅲ)缺少關聯詞語：1.新加坡的竹節蟲不僅體色幾乎和竹子一樣,體形在安靜時完全像一根樹枝。
（分句間是遞進關係，前面已用「不僅」,而後一分句缺少與之相呼應的「而且」等，應在「體形」前加「而且」）
2.這次學術會，收穫很大,時間並不長。（此句兩個分句閻明顯是有轉折關係，應加上「雖然……但是……」這一對關聯詞）
(ⅳ)關聯詞語位置不當：1.鳥的翅膀不管多麼完美,如果不憑藉空氣，鳥就永遠不能飛到高空。（「不管」應移到句首）
2.小玉不但會唱歌,而且小李也會唱歌。（因兩個分句的主語不同。「不但」應移至句首）
3.農民一方面向化肥廠提出合理的要求和建議，另一方面化肥廠積極改進技術，提高質量,保證化肥的**。（應將第一個「一方面」移至句首）
4.不等大家到齊，就他一個幹起來了（兩個分句主語相同,只不過第一個分句蒙後省主語，所以「就」應移到「他」與「一個」間）
(ⅴ)關聯詞語配套使用不當：1.只有好好聽課,好好完成作業，學習成績就能大幅度提高。
（「只有」和「就」不是同套關聯詞,不能配搭使用，應將「就」改為「才」,不能將「只有」改為「只要」，因為分句間是必要條件關係而不是充分條件關係）
2.既然你來了,我也該走了。（「既然」和「也」不屬同套關聯詞語，不能配套使用，應將「也」改為「就」）
8樓：匿名使用者
言行不一致是一種極壞的作風。
9樓：maopao歲月
可以加文字 進去不，一種人有極壞的作風言行不一致
10樓：匿名使用者
言行不一致的人是一種壞的作風
11樓：匿名使用者
病句中前一句主語是人，後一句卻用作風修飾人，屬於主賓不搭。修改主語或者賓語即可。
修改後如下:
1、人的言行不一致，是一種極壞的作風。
2、言行不一致的人，是一個有極壞的作風的人。
擴充套件資料：
病句分類：
一、語序不當
1、定語位置不當。如：
（1）我國棉花的生產，長期不能自給。
（定語與中心語位置顛倒，應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。）
2、狀語位置不當。如：
（3）在社會主義建設事業中，應該發揮廣大知識分子充分的作用。
（狀語「充分」錯放在定語的位置，應該將之放在「發揮」之前。）
3、虛詞位置不當：
副詞「不」的位置不對。例如：
我們如果把自己國內的事情不努力搞好，那麼在國際上就很難有發言權了。（「不」句字否定副詞應該在「把」字之前）。
4、介詞位置不當
蘇聯著名的生理學家巴甫洛夫整天忙於做動物的條件反射試驗.把動物用繩子縛在試驗的架子上.(「把 字短語應緊挨動詞中心語「縛 .)
二、、搭配不當
1、搭配不當，如：
清晨，參加長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著。（「同學們」不能用「馳騁」，可改為「跑」。）
3成分殘缺
1、成分殘缺
缺主語。如：
從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。（「說明」的主語是什麼？介賓短語不能作主語，可刪去「從……中」。）
2、缺謂語。如：
這些角色不同型別，距離相當大，如果沒有善於塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（「這些角色不同型別」缺謂語，應該補上「屬於」就通順了。）
3、缺賓語。如：
近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持的科學種田。（「推廣」什麼？缺賓語「……的經驗「。）
4、缺關聯詞語
新加坡的竹節蟲不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時完全像一枝樹枝。（在「體形」前加上「而且」。）
三、贅餘
成分贅餘有主語、謂語、定語等，這裡只各舉一例略作說明。
我們二年級的同學，在上課的時候，一般地說，我們都能認真聽講，遵守課堂紀律。（主語多餘。）
四、結構混亂
1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結構雜糅在一起，使語意不明確。例如：
這辦法又衛生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說「深受群眾喜愛」，或說「深為群眾所喜愛」）
2、句中暗換主語。有時在複句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結構的混亂。例如：
老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。（前一分句的主語是「話」，後一分句的主語是「小邱的心」，屬暗中轉換，造成混亂。可改為「……觸動了小邱，使他的心久久……）
3、層次不清。例如：
新華社公佈酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的訊息後，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，引起了強烈的反應。（「引起強烈的反應」是一句抽象的話，應先說，然後再說具體的；對於科學成就，應先說「科學界人士」的反應，再說「廣大讀者」的反應）
4、標點不當造成混亂。例如：
這部影片之所以能夠成功都歸功於集體的力量，電影局藝術的領導，舞臺劇原作者的協助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經歷過的新體驗。
（「集體的力量」後邊用逗號，讀者自然把後連線「領導」「協助」等等都當作「歸功於」的賓語，但作者的本意是把後邊的用作「都是」的主語，「力量」之後必須用句號）
5、含糊不清
含糊不清包括兩種情況：一是「費解」，一是「歧義」。「費解」就是一句話表達出來，但不能讓人讀明白其中講了什麼；「歧義」即一句話有兩種理解。
不管「費解」還是「歧義」都是表達不明白、不清楚的表現。例如：
廠長採納了兩個工人的合理化建議，這大大激發了全廠職工出謀獻策的積極性。（「兩個工人」還是「兩個建議」？理解產生歧義。）
3、指代不明。例如：
她想了半天，拿不定主意，最後決定到離她家不遠的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。（誰陪誰？大概是「二嬸陪她」。）
五、邏輯錯誤
這裡的「邏輯錯誤指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的型別有：
1、自相矛盾。例如：
他是全部死難者中的倖免的一個。（「死難者」與「倖免」矛盾。）
2、概念並列不當。互相併列的概念，應該是按同一標準劃分的。如果標準混亂，就會造成大小概念並列不同類別的概念並列的錯誤。例如：
農場決心提高糧食、棉花和經濟作物的產量。（「棉花」屬「經濟作物」，二者不能並列。）
3、強加因果。例如：
因為他偏科，所以他數理化的成績一塌糊塗。（後者是前者的具體表現，而不是結果。）
4、主客顛倒。例如：
愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。（應該是「學生對愛迪生這個名字」。）
5、否定不當。例如：
誰也不能否認優異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）
6、不合事理。例如：
下午，一陣雷雨過後，在西邊的天空中出現了一道美麗的彩虹。（彩虹出現的方向與太陽相對，下午的彩虹只能出現在東邊。）
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