1樓：匿名使用者
想象和好奇喜問：學齡期兒童逐漸能按要求進行想象，其想象表現出一定程度的目的性和有意性，但有意想象還只初步發展。其想象有以下特點：
（1）想象容易與現實混淆；（2）想象主題易於變化，如正在用積木搭大橋，忽而又想搭房子等；（3）創造想象開始發展，但僅是萌芽階段。好奇多問是學前期兒童的突出特點之一，會提出各種各樣的問題，家長可能會覺得這些問題很麻煩，但這正是兒童想象力培養的關鍵，家長對於兒童的問題應耐心地，並用通俗、簡潔的語言回答。
孩子的想象力發展有什麼特點
2樓：匿名使用者
1、內容零散
2、主題多變
3、想象和現實容易混淆
您好，答題不易
如有幫助請採納，謝謝
小學生想象力發展有哪些特點
3樓：君子蘭
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當今小學生想象力培養的現狀及存在的問題：
在教學中
,想象力的培養仍然處在自發的狀態
,對有計劃、有目的、有一定步
驟的培養
,還是缺乏的、不完善的。這是小學生的想象力沒有得到充分的發展的
原因之一。
而教師對學生的比較應側重於縱向的比較，對學生的今天和昨天進行比較，
教師給予學生的評價應該是積極的。
而現在我們的教師多數側重於橫向比較，
這種評價標準影響了一部分學生的發展，使素質教育不能得到更好的落實。
家長方面，常常首先破壞掉小學生的好奇心。有這樣幾把銼刀：對於孩子的
提問和好奇心，他們自以為是，認為小孩子什麼都不懂；標榜標準答案，執意認
為學校裡的標準答案就是權威；
從眾心理，
期望自己的孩子與多數人一樣，
不能落單。
4.小學生想象力發展的年齡特點：
幼兒的想象以再造想象佔優勢，內容具有直觀、片面、理想性。但進入小學
後有如下特點：
4.1想象中創造性成分逐漸增多。從簡單複製到獨特創造；從具體直觀到邏輯概
括。4.2
想象的有意性迅速發展。
4.3想象符合客觀現實。
4.4理想的模糊性。
4.5幻想的豐富性。②
5.培養學生想象力的方法：
根據小學生
想象力發展的年齡特點，
應對小學生的想象力的培養基於重視，
通過查閱文獻並結合自身的認識，我提出以下培養方法。
5.1教材方面：
5.1.1
「讀教材，想畫面」
。5.1.2
拓展教材內容。
5.1.3
通過看圖，想象人物的語言、動作、表情。
5.2家長能做的：
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35.2.1
續寫故事，讓孩子續寫故事，或者講故事結局改編。
5.2.2
平時善於假設情境，巧妙提問。
5.2.3
比較差別，在生活的情境中，拿具體事物作比，讓孩子觀察、發現並發現
其差別。
5.3教師的努力：
5.3.1
要為學生創造有利於想象的客觀環境。這裡所說的客觀環境是大環境，既
有課內的又有課外的。
課內要為學生提供一個愉悅的、
有趣的、
輕鬆的學習環境，
寓教於樂；
課外則要求學生生活在蓬勃發展、
健康向上的的環境中，
學生在這樣
的環境裡感受到快樂和幸福，隨之而來的是身心健康，思路開闊。
5.3.2
要為學生創造有利於想象的時間和空間。這裡所說的時間，是指教師在上
課期間要有足夠的時間讓學生想象，
不要把每堂課的內容排得滿滿的，
要騰出時
間讓學生思考、想象，否則便可能使學生養成了惰性，養成光聽不想的壞習慣。
所謂的空間，指教師提出的需學生想象的問題在課堂上完不成，就佈置到課外，
給學生想象的空間。
5.3.3
鼓勵學生對所學知識質疑，也是培養想象力的途徑之一。
首先，教師應該有提問題的意識和能力，對課文自己必須有深刻的認識和把
握，這才能正確引導學生對書本的權威知識提出疑問，
鼓勵學生敢於有自己的觀
點，敢於提問題，從而有意識地培養學生的創造性思維。
其次，要給學生提供提問題的自由空間。這裡所說的問題包括一些異想天開
的、異類的問題。對於提問題，教師要給予保護，對所提問題不可求全責備，更
不能一棍子打死，而應鼓勵或肯定，科學引導，這樣才能發揮學生的想象力，才
能真正做到教學民主、師生平等。
再次，要引導學生善於發現問題。學生提問題不在於多，而在於精，這就需
要教師儘可能引導學生把知識吃深吃透，
要從各個方面去思考去想象。
對提出有
水平問題的學生，
教師要及時予以表揚，
讓其產生成就感，
以不斷增強學生提問
題的信心。學生想的東西多，提的問題就多，提的問題多，想的問題就多，這樣
形成良性迴圈，久而久之，想象力就不知不覺地在學生頭腦中滋生、發展。
5.3.4
引導學生敢於突破思維常規。
突破思維常規往往能產生出新奇的獨特的思
想，它是創新的基礎
學前兒童想象發展有哪些主要特點
4樓：淵源
主要特點表現在以下方面。
一、無意想象佔重要地位，有意想象初步發展
幼兒期兒童無意想象佔重要地位，小班兒童表現得尤其突出。
（一）想象的目的性不明確
幼兒想象的產生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向於一定目的，僅以想象的過程為滿足。
小班兒童無論在遊戲、繪畫還是做泥工等活動前，不知道自己將要創造出什麼形象，他們只是在行動中任意擺弄物體，或畫出線條圖形，而且隨時自發地改變物體的狀態或改畫其他圖形。當物體有了實際的變化或看到自己畫出的圖形時，才引起幼兒頭腦中出現新形象。例如，在活動之前問小班兒童：
「你想玩什麼？」「你想畫什麼？」他總是望著你直搖頭，如果你在他面前拿出一個聽診器，他就講「我要做醫生」。
如果看到周圍小朋友在畫氣球，他就講「我畫氣球」。當你交給他一團泥，問他想做什麼，他只知道接過泥高興地玩起來，而不知道怎麼回答，直到搓成個長條或扁圓體時，才會大聲地叫喊起來：「麵條！
」「餅子！」要他們想好玩什麼再取玩具，想好畫什麼再動手作畫是極困難的。
小班兒童事先無一定的想象目的，他們以想象過程為滿足。對有興趣的內容願反覆進行想象。例如，畫圖畫時，在一張畫紙上，可以重複地畫著一個個物體的圖形，直到所有空白的地方都給畫上了才滿足。
在聽故事時，有趣形象的情節在腦中引起生動的想象，感到極大的愉快，於是不管教師已經將故事講完，還要求再講，哪怕是重複地講同一內容也樂意聽。
（二）想象的主題不穩定
在正確的教育下，幼兒可以在想象之前先提出一定的目的，但他們往往不能為達到預定的目的而堅持行動，常常受外界因素的影響而改變主題。例如，幼兒正在用積木建造「大橋」，忽然看到別的孩子拿了一些塑料小動物來，他便想象起動物園，而想玩「動物園」的遊戲，於是立即推倒「大橋」的建築，搭起「動物園」來。
幼兒也受本身因素的影響而改變想象的主題。例如，幼兒願意當「醫生」，所以玩「醫院」遊戲時，忽而又想當「老師」，於是改變主題，而改玩「幼兒園」遊戲。角色不穩定，影響主題不穩定。
繪畫也如此，畫娃娃的孩子，當看到鄰座的小朋友畫了個「小兔」很好玩，他也會改變主題，翻過紙來改畫小兔。或者原先畫著娃娃，忽然想起小兔，便改變主題畫小兔了。
（三）想象過程常常受情緒和興趣的影響
幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變想象的方向。例如，一個小朋友畫了一朵小紅花，很高興，要求教師來看，適逢教師在指導別的小朋友作畫，沒有及時去看，頓時，這個小朋友洋洋得意的情緒受到了影響，很不高興，過了一會兒，等教師走到他跟前時，只見畫紙上的小紅花已被粗黑線條塗沒了。當教師詢問他時，他冷冷地說：
「已經送掉了。」又如，「老鷹捉小雞」的遊戲是以小雞都被老鷹抓走而告終的，可是幼兒同情被抓去的小雞，於是就產生了這樣的想象：大公雞和老母雞趕來，把老鷹啄死，最後小雞被救回來了。
在幼兒園教育的影響下，隨著幼兒言語的發展，到了中班、大班，特別是大班，有意想象逐漸發展起來。他們能夠按著**的要求、方向進行想象活動，想象有了預定的主題。如在遊戲時可以先商定玩什麼，然後再根據主題確定角色的分配和遊戲的規則，對周圍的玩具和遊戲材料，也能根據遊戲的需要靈活地選擇使用。
畫畫時，也能夠預先想好要畫的內容。想象的主題也趨於穩定，例如編故事時，可以不離題地一直編下去直到全部編完。他們已不滿足於想象的過程，而是使想象服從於一定的目的。
達到了目的，想象活動才結束。自然，與年長兒童相比，幼兒想象的有意性僅是初步的。
二、再造想象佔主要地位，創造想象開始發展
在幼兒期，再造想象佔主要地位，表現為，想象在很大程度上具有複製性和模仿性。想象的內容基本上重現一些生活中的經驗或作品中所描述的情節。例如，幼兒在「幼兒園遊戲」中扮演的教師，常常是重現他班上的教師的模樣。
在「家庭遊戲」中扮演父母，就是重現自己父母的舉止。在自編故事時，往往把自己的行為作為故事中主人公的行為加以描述，或者僅是模仿以往聽過的故事情節而已。小班兒童甚至在玩具和遊戲材料的使用上都缺乏靈活性。
例如，喂娃娃吃飯，必須有玩具小匙子；「洗手」得跑到自來水龍頭下，否則就認為不像。
到了中班、大班，儘管兒童仍以再造想象為主，但較之小班兒童想象的靈活性有所增加，他們可以不受具體實物的限制。例如，喂娃娃吃飯，有玩具小匙子固然可以使用，沒有小匙子時，他們會用冰棒棍、筆、長形積木，甚至徒手做餵飯的動作。「洗手」也不需要在水龍頭下，只要在洗手動作的前後假裝開關龍頭即可。
隨著幼兒言語的發展和抽象概括能力的提高，在幼兒的再造想象中，出現了一些創造性的因素。例如，教師要求兒童學畫一個人，教師的範畫是一個徒手的人，可是兒童憑藉想象畫了個手舉紅旗的人。又如，畫小雞時，還在周圍畫了些米粒和小草，想象小雞吃食。
在複述故事時，也往往加上自己想象的情節。
在幼兒期，創造想象開始出現。例如，幼兒玩「食堂遊戲」，他們不僅重現日常的燒飯、開飯等內容，而且還會創造性地將菜場工人叔叔送菜上門的情節組合到遊戲中去，而且與「過家家」、「幼兒園」等遊戲串連起來，構成一個新的主題。在自編故事結尾時，可以將過去經驗中的各種表象有機地組合起來，編出個新的故事結尾。
在良好的教育和訓練下，大班幼兒的想象可以發展到較高的水平，表現出明顯的創造性。例如，前述的《盪鞦韆》這一幅水墨畫，榮獲2023年世界兒童畫一等獎，這幅畫充分反映了幼兒富於幻想，創造想象已經開始發展。
三、想象容易同現實混淆
想象同現實混淆，是指把想象的東西當做現實的東西。幼兒期兒童有時把渴望得到的東西說成已經得到的東西；把希望發生的事情當做已經出現的事情來描述。這些就是想象同現實混淆的表現。
此外，幼兒在參加遊戲或欣賞文藝作品時，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，或與劇中人物同興奮、共憂愁，產生同樣的情緒反應。這也是由於想象和現實混淆的緣故。這種現象在小班、中班兒童常常明顯表現出來。
例如，小班兒童在做體育遊戲「大灰狼和小白兔」時，教師扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。平時「大灰狼」只是嚇唬一下，並不抓住「小白兔」。有一次，教師想促使小朋友跑得快一點兒就抓了一隻「小白兔」。
頓時，這隻「小白兔」怕得哭了起來，口中喃喃說著：「大灰狼會吃掉我的，大灰狼會吃掉我的。」甚至以後幾天玩這個遊戲時，也不願當小白兔，而且還說「大灰狼會吃掉我的」。
大班兒童已積累了一定的經驗，認識能力也漸漸提高，能夠分清「真的」和「假的」、「想象的」和「真實的」。如「六一」兒童節，教師為兒童演出兒童故事，當「黑熊」一出場，小班兒童就神情緊張，有的甚至害怕得想離開座位；大班兒童都很高興，知道這是假的，還會勸慰小班兒童，「這熊不是真的，是老師扮演的」。
教師常常利用幼兒的這一特點，在組織小班幼兒的學習活動時，一方面使幼兒在想象中如同故事或遊戲中的角色一樣活動，分享角色的樂趣，在輕鬆愉快的氣氛中來接受教育；另一方面儘量避免引起恐怖、害怕等情緒。尤其對年幼膽小的兒童，在有關的活動中，更要多加說明，使他們知道這些不是真實的，不要害怕。
此外，父母和教師要特別注意，不要把幼兒談話中所提出的一切與事實不符的話，都簡單地歸之為說謊，並予以嚴厲的責備。要深入瞭解，弄清真相，假如由於想象的混淆，就要耐心指導兒童，分清想象和事實。
幼兒想象活躍，富於幻想，而且很大膽。有人從而推斷幼兒期是想象最發展的時期，幼兒比**更富於想象力。這是不確切的。
因為想象的水平直接取決於表象的數量和質量以及分析與綜合能力的發展程度。幼兒的知識經驗和語言發展水平當然都不及**；他們表象的豐富性、準確性都較差；思維發展水平也遠不如**。所以，幼兒想象的有意性、廣闊性、豐富性和創造性都不會超過**。
如何培養孩子的想象力，簡述怎樣培養幼兒想象力
讓孩子從小塗塗畫畫，不但能讓孩子的視覺接受豐富的刺激，還能鍛鍊孩子手部動作的協調性，同時還能培養孩子的想象力 觀察力和分辨能力，可謂好處多多。家長們不妨多陪孩子玩玩這幾個畫畫遊戲。1.手指畫 效果 提高孩子的觀察力和表現力。把各種顏色的水彩倒在一個調色盤裡，然後教孩子用手蘸著這些水彩在紙上作畫，開始...
如何激發和培養孩子的想象力，如何培養孩子的想象力和創造力？
如何激發孩子的想象力？星知計劃 培養想象力 一 豐富孩子的生活經驗，發展孩子的表象 二 給孩子提供適合的環境，激發孩子想象的慾望 三 給孩予輕鬆的氛圍，鼓勵孩子表達自己的想象 四 鼓勵孩子大膽想象，引導孩子合理地幻想 五 培養髮現問題 提出問題的優良心理品質 六 參加創造活動，培養正確幻想。培養孩子...
如何培養孩子的想象力最有效，如何培養孩子的想象力？
培養孩子的想象力。主要還是注意引導。讓孩子獨立思考。然後家長主要做好正確的判斷和引領就可以了。希望我的回答能對你有所幫助。想象力豐富要知道了解的多，有時間多帶孩子看看科幻電影，多給孩子講講科幻故事 讓孩子做生活的主人有一項研究表明，勤動手的孩子要比那些不常動手的孩子更富有想象力。我們要想提高孩子的想...