1樓：江瑕若湖
託物寄興，是這篇文章突出的特點。「杏黃月」既是寄託感情的載體，又是引發聯想的誘因，它是題目，也是文眼。文章由眼前的杏黃月色起筆，啟開了感情的門扉，在排遣不開、消除不了的愁悶中，湧起了欲同友人相聚而不可得的快快之情，又緣這快怏的情懷，清晰地回憶了那明快朗麗的少女時代的校園生活，感到「她像回到了往日，她著了那件杏黃色的衫子輕快地在校園中散步」。
在綠樹繁花之間，「這群年輕的熱帶魚們在輕快地穿行著」，她們欣賞花木，感受著自然與知識的啟迪，天真地談論著「七月的盛夏」「像是逸樂，又像是死亡」的哲理。那樣的豆蔻年華還不能真正瞭解「什麼是逸樂，什麼是死亡」，但她們為此倒更覺得很神祕，很莢了。在這群姑娘們的世界裡有多少樂趣，多少憧憬，多少暢想啊!
談談《杏黃月》的抒情思路
觀察細密，達意由清淺而向豐深，從直白轉向蘊藉，是此文的又一特徵。作者善於抓住眼前之景，從色彩、形狀、聲音等方面加以揣摩，尋找到它可以引帶或烘托的內容，避開直接的對應，把筆觸伸向感情的深處，開掘出深層的內容，從而使達意走向豐深，如作者寫月色，不是一般地表達月是故鄉明的意思，而是通過「杏黃月——杏黃衫」的巨大時空跨度，加深文章的意境。
杏黃的月色，為全文鋪設了清靜冷幽的總情境，而早隨著杏黃月的升高，文章涉及的事物越來越多，先引出了「孩子送來的」熱帶魚，而那孩子送來熱帶魚時明白地說「送給你吧，也許這個可以為你解解悶」，無奈這眼前的熱帶魚不但沒能解除寂寞，反而，使她由魚的鱗片的閃亮，引發了對人生的感慨。月亮升高了，門外乘涼者的身影和嘈雜的人聲，更使她心煩，鄰人吹奏的低咽的簫聲又使她感傷。再讀友人的來信，那欲聚不能的結果再使她心中又添了一層快快之情。
最後，杏黃月引出了她對身穿右黃衫子的少女時代爛漫生活的熱烈緬懷，當年的活潑，當年的志趣，當年的談吐，都歷歷如在眼前，這無憂無慮的純關爛漫的生活，是主人公永藏心底的美好記憶，可是天地運轉，當年穿過的那件杏黃衫子「藏放在箱底多久了呢?她已記不清了」。：這樣逐層拓深，及至引出親切的回憶，使穿杏黃衫子的熱烈美好情景同眼前孤寂飄零的生活，形成巨大的落差、主人公內心的失落之情與孤寂之感，洋溢在字裡行間。
她終於覺得這杏黃的月色也是「冷冷的」了。全文的最後，主人公揮臂劃空，進發出要掙脫寂寞的願望。簡析《杏黃月》表達手法的綜合運用
作品巧妙地運用對比手法，以敘寄情，寓情於事。「她」屋子的唯一出色的「點綴」還是一個孩子送來的，作者對孩子的描述十分細膩，且富有強烈的感**彩。孩子的外貌：
「臉上閃爍著青春的光彩」；孩子的運作：「將這一缸熱帶魚放在桌子上」；孩子的語言：「送給你吧!
也許這個可以為你解解悶」。如此一一寫來，孩子的熱情純真躍然紙上。世間還有真情在，可以想見這對於一個孤獨的「她」該是多麼值得欣慰的事，「她」由此感受到了希望之光。
然而老同學信中那「也許……也許……」又著實使「她」陷入因境；為什麼人長大了，孩提時代的那種純真的感情就會消失呢?這些看似寫事，實則寫情，作者讓感情的河流舒緩地流過去，使「情」與「事」交融，通過形象啟發讀者去思考，去作結論。
2樓：匿名使用者
雙線交織，月的升起過程中融入了作者的情感，月光昏昏，暗淡時，作者內心孤寂苦悶，生活的希望倏忽即逝，又被水草遮著了一樣，看不清，找不到。月光逐漸明朗，作者藉著再次讀信，聽簫，心情得到了舒緩，後又藉著簫聲陷入了對青春少年時光的逸樂的回憶，心裡的鬱結在追憶中得到進一步的消解，最後，當月光朗照時，作者感到月似乎在向她笑，行文至此，以表明作者已走出苦悶，重新燃起了對未來生活的信心。
可以說，杏黃月給作者帶來了希望之光。
杏黃月主要講了什麼？ 要表達什麼？
3樓：井家的露寶
1.《杏黃月》主要內容：杏黃月描寫的是在夏天的一個傍晚，主人公和家人鄰居在乘涼，看到天上杏黃色的月亮而引發的對過去的追思和對現實生活的感慨。
2.中心思想：託物寄興,是這篇文章突出的特點.
「杏黃月」既是寄託感情的載體,又是引發聯想的誘因,它是題目,也是文眼.文章由眼前的杏黃月色起筆,啟開了感情的門扉,在排遣不開、消除不了的愁悶中,湧起了欲同友人相聚而不可得的快之情,又緣這快怏的情懷,清晰地回憶了那明快朗麗的少女時代的校園生活。
3.文章值得一提的是,作者跳出散文寫作,貫用第一人稱之模式,而採全觀之視點來進行,讓讀者亦有**魚遊之感受,而更貼近文內人魚之與寄,別緻且有新意。
4樓：範鍶喆
全篇以月亮升落之軌跡來串連全文，在杏黃月光下，以主角與案上那缸魚為兩個軸子呼應進行。
月亮初出當際，主角坐於燥室內，羨豔起缸裡輕盈悠遊的魚兒、測想著暮色下明滅不定的乍現閃光，正似人生無法篤定實現的希望。當月亮漸升、室外開散的人們、漫怖街口小巷，扯著家常話題，細碎如抹，甚至言及頂頭的月亮，而引來一波波笑語，這平凡人間，植滿了最難纏的瑣事煩意，正如缸中妖嬈滋生的水草，而這都在杏黃色的光芒裡，連能餵食精神的蕭聲，亦是低迴，難為主調的配樂，是襯著撲飛的光，還有以為剎時永恆的錯意。當月兒徘徊，為主角身上添了件過往回憶，溫暖以少時不識愁的昔景，逸樂是難懂的，正如難求激昂，難以捕得的樂曲，然而，夜深人靜，魚睡蕭停，此刻泌涼如水的窗內，月下的人，已化為一條浮游畫圓的魚，聆聽恆久的月亮取笑自己。
文章值得一提的是，作者跳出散文寫作，貫用第一人稱之模式，而採全觀之視點來進行，讓讀者亦有**魚遊之感受，而更貼近文內人魚之與寄，別緻且有新意。
若是同言，人於時光流逝中，感觸自我渺小如粟、如魚，而見自然永恆的話，那蘇軾〈赤壁賦〉便可說是，揮以雄性之瀟灑於大山大水中，以呼應心中了悟之精神。而張秀亞的〈杏黃月〉則是漫以女性細膩幽微的觀點，游出心情。
希望你能滿意。
5樓：匿名使用者
作者介紹
文筆特點
張秀亞的散文色彩繽紛，詩情濃郁，筆致秀逸。她的散文多擷取身邊的物事人情和個人經歷，或寫景詠物，或描人情世態，或緣事寫情，看似小事一樁，寫來又各有情致。寫日月山川，花鳥蟲魚，則文字優美，筆調輕鬆，情景交融，充滿詩情畫意；寫對世界和人生的宗教情懷，則溫暖如炬，仁愛虔誠，悲天憫人而又積極入世；寫個人心境，則緣事而發，觸景生情，喟嘆感慨，都有較強的詩情，這使她的散文自成一派，獨具特色。
如《種花記》、《杏黃月》、《秋日小札》等，都是睹物興情，移情於物的佳作，那空 的山景，綺麗的城市風光，溫馨繾綣的情意，一一躍然紙上。她的散文敏感多思，洞微悉幽，純真雋永。她能捕捉生活中種種動人的「真趣」，善於激發想象和聯想，從平凡中發掘出純真不凡的美來，如《髻》回憶了慈母一生的磨難，讚頌了母親淳厚和仁愛的心懷，**味幽美，感人至深，是她的代表性作品，文中也可看出她長於刻畫人物的優勢。
張秀亞的散文也有生動的意象，清麗的文筆，意境幽遠且不乏淡淡感傷。她能靈活處理敘事、抒情、寫景和議論等技巧因素，做到虛實結合，反覆渲染，組織意象，營造意境。如《沒有荷葉》寫雨中的山城，夾敘夾議，寫景抒情，虛實相映，意境幽遠，詩情盎然。
張秀亞的散文很講究語言的錘鍊和修辭手法，用詞生動準確，散文呈現詩意美和韻律美。
簡析《杏黃月》託物寄情的寫法
託物寄興，是這篇文章突出的特點。「杏黃月」既是寄託感情的載體，又是引發聯想的誘因，它是題目，也是文眼。文章由眼前的杏黃月色起筆，啟開了感情的門扉，在排遣不開、消除不了的愁悶中，湧起了欲同友人相聚而不可得的快快之情，又緣這快怏的情懷，清晰地回憶了那明快朗麗的少女時代的校園生活，感到「她像回到了往日，她著了那件杏黃色的衫子輕快地在校園中散步」。
在綠樹繁花之間，「這群年輕的熱帶魚們在輕快地穿行著」，她們欣賞花木，感受著自然與知識的啟迪，天真地談論著「七月的盛夏」「像是逸樂，又像是死亡」的哲理。那樣的豆蔻年華還不能真正瞭解「什麼是逸樂，什麼是死亡」，但她們為此倒更覺得很神祕，很莢了。在這群姑娘們的世界裡有多少樂趣，多少憧憬，多少暢想啊!
談談《杏黃月》的抒情思路
觀察細密，達意由清淺而向豐深，從直白轉向蘊藉，是此文的又一特徵。作者善於抓住眼前之景，從色彩、形狀、聲音等方面加以揣摩，尋找到它可以引帶或烘托的內容，避開直接的對應，把筆觸伸向感情的深處，開掘出深層的內容，從而使達意走向豐深，如作者寫月色，不是一般地表達月是故鄉明的意思，而是通過「杏黃月——杏黃衫」的巨大時空跨度，加深文章的意境。
杏黃的月色，為全文鋪設了清靜冷幽的總情境，而早隨著杏黃月的升高，文章涉及的事物越來越多，先引出了「孩子送來的」熱帶魚，而那孩子送來熱帶魚時明白地說「送給你吧，也許這個可以為你解解悶」，無奈這眼前的熱帶魚不但沒能解除寂寞，反而，使她由魚的鱗片的閃亮，引發了對人生的感慨。月亮升高了，門外乘涼者的身影和嘈雜的人聲，更使她心煩，鄰人吹奏的低咽的簫聲又使她感傷。再讀友人的來信，那欲聚不能的結果再使她心中又添了一層快快之情。
最後，杏黃月引出了她對身穿右黃衫子的少女時代爛漫生活的熱烈緬懷，當年的活潑，當年的志趣，當年的談吐，都歷歷如在眼前，這無憂無慮的純關爛漫的生活，是主人公永藏心底的美好記憶，可是天地運轉，當年穿過的那件杏黃衫子「藏放在箱底多久了呢?她已記不清了」。：這樣逐層拓深，及至引出親切的回憶，使穿杏黃衫子的熱烈美好情景同眼前孤寂飄零的生活，形成巨大的落差、主人公內心的失落之情與孤寂之感，洋溢在字裡行間。
她終於覺得這杏黃的月色也是「冷冷的」了。全文的最後，主人公揮臂劃空，進發出要掙脫寂寞的願望。簡析《杏黃月》表達手法的綜合運用
作品巧妙地運用對比手法，以敘寄情，寓情於事。「她」屋子的唯一出色的「點綴」還是一個孩子送來的，作者對孩子的描述十分細膩，且富有強烈的感**彩。孩子的外貌：
「臉上閃爍著青春的光彩」；孩子的運作：「將這一缸熱帶魚放在桌子上」；孩子的語言：「送給你吧!
也許這個可以為你解解悶」。如此一一寫來，孩子的熱情純真躍然紙上。世間還有真情在，可以想見這對於一個孤獨的「她」該是多麼值得欣慰的事，「她」由此感受到了希望之光。
然而老同學信中那「也許……也許……」又著實使「她」陷入因境；為什麼人長大了，孩提時代的那種純真的感情就會消失呢?這些看似寫事，實則寫情，作者讓感情的河流舒緩地流過去，使「情」與「事」交融，通過形象啟發讀者去思考，去作結論。
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