1樓：因為不懂才註冊
幼兒入園不適應的原因分析
（一）心理學分析
1．安全需要的缺失與恐懼心理
安全需要的缺失以及伴隨而來的恐懼心理，是孩子不愛上幼兒園、不適應幼兒園生活的首因。根據美國著名心理學家馬斯洛的需要層次理論，其中生理需要和安全需要是人類最基本的需要，對幼兒來說，與親人在一起是安全、自信的；而當幼兒離開親人到幼兒園後，完全陌生的環境，讓幼兒覺得原先的安全感突然喪失。由於安全需要的缺乏，伴之而來的是幼兒心理上的恐懼，這樣就產生了幼兒對上幼兒園的抗拒。
2.親子依戀和分離焦慮
親子依戀是指幼兒對父母或其他扶養人表現出十分依戀、難以離舍的情緒。幼兒在家庭生活中和父母親人朝夕相處，建立了穩固的親子依戀的感情紐帶。當父母在身邊時，幼兒心情愉快，有安全感，能和別人正常交往。
父母一旦離開了，幼兒立刻表現出悲傷情緒，有安全缺失感、受挫感和焦慮感，人際交往異常。親子依戀越穩固，上幼兒園後，幼兒適應集體生活就越困難。
分離焦慮是指幼兒與自己的父母或其他撫養者分離後產生的憂傷、煩惱、緊張、不安以及恐慌等情緒體驗。這是幼兒入園適應的最大障礙，也是幼兒不愛上幼兒園的重要原因。因為幼兒的年齡、心理髮展水平和生活經驗等的影響，他們初次離開親人時很容易形成分離焦慮。
在不熟悉的環境中，幼兒面對親人離去而陷入分離焦慮之中，導致了幼兒入園適應困難。
3.心理能力限制
現代行為科學認為，適應是指個體以各種心理活動的方式對自己進行調節，以便使自己能夠順應環境的過程。幼兒剛剛入園，就要面對諸如熟悉新環境、生活自理、自我服務、結交新朋友、培養新常規、學習新本領等一系列的新任務。這些都需要相當多的心理能力才能完成。
由於幼兒年齡小，身體機能發育不完善，尤其是大腦神經系統正處於發育之中，再加上家長的過渡保護，造成幼兒對周圍環境的認識、適應能力較差。這也加劇了幼兒不愛入園的心理障礙。
（二）社會學分析
1. 家庭生活到集體生活
入園前，幼兒是家庭生活的中心，獨生子女更是如此，沒有集體生活的經驗和概念，對於集體生活感到陌生，這是幼兒不喜歡上幼兒園的重要因素。
2．人際關係的變化
家庭中，幼兒所面對的是與家庭成員之間面對面的親密關係，這種親密關係和相互影響是在日常生活中實現的，他們之間的互動頻率很高。幼兒與家庭成員之間的養育關係是不可取代的。而進入幼兒園後，幼兒的交往物件發生了改變，無法延續家庭那樣一對一的相對不變的關係。
他們需要通過一段時間的幼兒園生活，才能與教師和同伴產生情感、建立信任。
3、社會角色的改變
幼兒在家中往往是所有家庭成員關注的焦點，在心理上有滿足感和自豪感。而入園後，教師對所有的小朋友一視同仁，幼兒失去了那種「集寵愛於一身」、和「備受矚目」的感覺，一下從「小皇帝」的位置上掉下來，心理落差大，因此，入園後有很大的不適應。
如何正確理解我國學前教育階段，保育教育基本要求
2樓：白若琪是隻貓
認識周圍世界的能力的概念性特徵.它主要包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想像力等方面,其中思維能力是整個智力發展的核心部分.
2.結構遊戲 結構遊戲是兒童利用各種不同的結構材料,經過手的創造來反映周圍現實生活的遊戲.積木、積 塑、金屬材料、竹製材料和黏土、紙漿等都是兒童結構遊戲的絕佳材料.
3.自然後果懲罰法 不是人為的懲罰,而是通過事物自身的後果讓兒童受到相應的處罰,使兒童從中體驗到自身錯誤所帶來的不良後果,從而達到教育的目的.
4.活動目標 某次教育活動需要達成的目標.在一節課或一次活動中教師可能會提出這些目標,如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特徵,學會使用某一種工具或學會觀察和比較的方法等.
這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現.
5.幼兒園的保育工作 答：幼兒園的保育工作是幼兒園教育不可分割的組成部分.
它是指**為學前幼兒提供生存、發展所必須的環境和物質條件,同時給予精心的照顧和保護,以促進他們的健康成長,逐步增進他們生活自理能力.
1.教育對個體發展如何起主導作用?
答: 首先,教育是一種有目的的培養人的活動,教育目的體現了培養人的方向,也就是個體發展的方向. 其次,教 育,尤其是學校的教育,由受過專門訓練的教師負責,給予個體發展更科學、更系統、更全面、 更深刻的影響.
第三,得力的教育為個體能動的發展創造主客觀條件,如在教育活動中處理好主客觀的 關係及師生間的關係,使之有利於提高個體主動積極地參與各種教育活動,並在教育活動中充分滿足人 體特徵的發展、個體潛能的充分發揮,以及個體創新能力的發展.第四,教育的主導作用更表現在促進 個體的社會化.從生命開始的「自然人」,經過教育過程成長為「社會人」,完成個體社會化過程,使個 體積極地、能動地適應社會、參與社會和改造社會.
2.陶行知主張要解放兒童,其主要內容是什麼?
答:陶行知在瞭解兒童身心特點的基礎上,要解決兒童的創造力,他主張「六解放」:(l)解放兒童的頭腦； (2)解放兒童的雙手；(3)解放兒童的眼睛；(4)解放兒童的嘴；(5)解放兒童的空間；(6)解放兒童的時間.
3.發展適宜性課程應有哪些特點?
答:發展適宜性課程的特點是:
發展適宜性課程應該是能夠考慮同一組兒童不同年齡和不同個體的不同需要、興趣和發展水平,而 為其提供相應的教育目標、內容和活動.
(1)發展適宜性課程應該是綜合性的；
(2)發展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎上；
(3)發展適宜性課程是一個互動學習的過程；
(4)發展適宜性課程應該是具體的、真實的,與兒童日常生活關聯的.
4.幼兒出現入園適應不良的原因是什麼?
答:幼兒之所以出現入園不適應的現象,其主要原因為:
(l)環境的巨大變化；
(2)家庭的因素；
(3)幼兒自身個性與以往經驗.
5.托幼園所與家庭的差異體現在幾方面?
答:托幼園所與家庭的差異主要體現在:
(l)目的性和計劃性；
(2)教育物件；
(3)教育者與教育物件的關係.
1.如何正確理解學前教育目標?
答:(1)全面發展的教育是全球學前教育目標的發展趨勢：
a)體育目標；b)智育目標；c)德育目標；d)美育目標.
上述四個方面構成了學前兒童全面素質的提高,體現了我國學前教育培養人才的規格和發展方向.
(2)正確處理好以下幾個關係：
a)處理好體育和其他各育之間的關係；
b)處理好智育和德育之間關係；
c)處理好知識和智力的關係；
如何應對幼兒入園焦慮期？
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