1樓：匿名使用者
趣味教育思想的最早提出者是梁啟超先生。
“趣味”二字是梁啟超最大的人生信仰和教育理念，他曾在講座、文章中不止一次地表達這個觀點。他撰寫了《趣味教育》《趣味主義》等文，認為：“第一，趣味是生活的原動力，趣味喪掉，生活便成了無意義。
第二，既然如此，那麼教育的方法，自然也跟著解決了。”
“我們為什麼學數學？因為數學有趣，所以學數學。為什麼學歷史？
因為歷史有趣，所以學歷史。為什麼學畫畫？學打球？
因為畫畫有趣、打球有趣。人生的狀態，本來是如此，教育的最大效能，也只是如此。”
與當時已經通行歐美的趣味教育不同，梁啟超的“趣味教育”強調的是“拿趣味當目的”。他說： “趣味主義最重要的條件是‘無所為而為’。
‘’”趣味教育必須是以趣味為目的而不是以趣味當手段。‘’這是趣味教育能達到他所主張的“趣味主義”的條件，也是趣味教育本質所在。
2樓：用心感悟回答老師
趣味教育是以人的心理情趣為主導，以全面發展人的心理素質和提高人的學習樂趣為目的，以受教育者的個體心理特徵為基礎，在教育者有針對性地啟發和引導下，讓受教育者自主性地，創造性地、有規律性地、不斷地探索和發現新的知識、理論和真理。
中國古代教育思想家誰最早提出自然主義教育思想
3樓：旗能宓安
中國古代最早是先秦時期的老子提出的自然主義教育思想。
人法地，地法天，天法道，道法自然---老子，可以說是自然主義的萌芽，後期還有道家的另一個代表人物莊子
魏晉南北朝時期的嵇康，是中國歷史上第一位系統闡述自然主義教育的思想家，他的《難自然好學論》完成，標誌著中國自然主義教育思想的誕生。
最早提出學前公共教育思想的人是誰
世界上第一個提出教育學具有教育性的教育家是誰
4樓：子曰非衣
德國教育家：約翰·弗里德里希·赫爾巴特
約翰·弗里德里希·赫爾巴特是19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人，在西方教育史上，他被譽為“科學教育學的奠基人”，在世界教育史上被稱為“教育科學之父”“現代教育學之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系的教育學著作。
其思想理念歸納為“一原則”、“二基礎”、“三中心”及“四階段”。
1、一原則
赫爾巴特首次提出“教育性教學原則”，闡明瞭教育教學之間的聯絡，他明確提出：“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學”。他認為，教學是形成道德觀念，培養道德品質的最基本的手段，強調道德教育要建立在知識教育的基礎之上;道德教育應該通過教學進行，教學的目的是早就學生的德行。
2、二基礎
赫爾巴特將倫理學和心理學作為了教育學的理論基礎，前者指明目的，他認為，教育的最高目的是完善道德，培養良好的社會公民;後者指明教育學的途徑、手段和障礙。赫爾巴特在倫理學的基礎上建立了道德理論，在心理學的基礎上建立起了教學理論，並且將心理學中的統覺觀念用於教學，強調教育學科科學性。
3、三中心
赫爾巴特是傳統教育學派的代表人物，他強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了以“教師中心、教材中心、課堂中心”的三中心論，我們通常把赫爾巴特的三中心論稱為“舊三中心”，而把杜威的“兒童為中心(學生為中心)、經驗為中心、活動為中心”稱為“新三中論”，這裡需要各位考生在備考中重點區分。
4、四階段
赫爾巴特將教學過程分為四個階段:(1)清楚——明確的感知教材;(2)聯想——使學生將新知識與舊知識聯絡起來;(3)系統——知道學生在新舊知識的基礎上做出概括和總結;(4)方法——引導學生把所學的知識應用於實際。
其教育思想的代表作《普通教育學》被公認為第一部具有科學體系的教育學著作。
第一個提出公共的學前教育思想的教育家是誰
最早提出終身教育思想的是誰？
5樓：匿名使用者
1.世界上最早的提出終身教育概念的是2023年英國教育家耶克斯利的《終身教育》，這也是世界上第一本終身教育的專著。但耶克斯利在書中只是提出了終身教育的概念，並未進行系統的論述。
2. 1965 年，法國**教育學者、聯合國教科文組織**教育計劃處處長保羅·郎格朗在聯合國教科文組織召開的“第三屆促進**教育委員會”的會議上提交了一份《關於終身教育》的提案，並發表了《論終身教育》的報告書，系統介紹了終身教育思想，標誌著終身教育真正的概念化和體系化。自此，終身教育成為一種影響深遠的教育理念。
3.2023年聯合國教科文組織發表的報告書《教育——財富蘊藏其中》，將終身教育思想帶入了更高的認識層面和更加廣泛的全球推進平臺，標誌著終身教育思想最終形成。
4.聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領：
(1)學會認知
培養學生學會運用認知工具求知，學會發現問題，學會**知識，學會構建知識。
(2)學會做事
既要學會實踐，更要學會創造。
(3) 學會共同生活
要培養學生學會與他人共同生活，就要學會合作生活，合作學習，從過去的集中教學方式到個別學習方式，到現在提倡的協商學習(也稱合作學習)。
(4)學會生存
學會生活、學會自身的發展。要重視發展性教學，“知識--能力—情操”三維課堂教學目標，不僅用於傳授知識，還注重能力和高尚情操的培養。
5.概念：終身教育，是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育的總和。
也就是說，人從出生到死亡為止整個一生的教育。它包括各個階段和各種形式的教育，既有學校教育，又有社會教育，還包括家庭教育;既有正規教育，也有非正規教育。它強調教育並不限於在學校進行，把教育擴充套件到社會整體中，尋求各種教育形式的綜合統一。
6樓：語過添請
終身教育屬於教育學的知識點，考查難度不大，在教師資格考試中是以單選題為主。那麼，在學習此部分內容時需要通過理解性記憶進行掌握，以便在單選題中能夠根據題幹反選即可。接下來就針對終身教育的內容進行具體闡述。
一、概念
終身教育，是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養。簡單來講，終身教育就是人從出生到死亡整個生命程序中所接受教育的總和。涵蓋了教育體系的各個階段，既有學校教育，又有社會教育;既可以有正規教育，也可以包括非正規教育。
終身教育具有兩個本質特徵：一是貫穿人生始終的一種教育形態，具有時間的延展性，即人要做到活到老學到老;二是包括了所有現存的教育形態在內的教育過程，它並非單一或純粹的教育形態，更多的是一種教育理論和教育觀念，即教育要打破空間上的界限，打破學校的圍牆，能夠把終身教育的理念帶向社會，讓全社會都能做到終身學習。
二、終身教育思想的產生與發展
1.最早產生的標誌：2023年英國**教育家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專著《終身教育》。
2.終身教育的概念化和體系化：20世紀60年代，法國**教育家保羅·朗格朗(終身教育之父)《論終身教育》報告的發表。
3.最終形成標誌：2023年聯合國教科文組織發表的報告《教育—財富蘊藏其中》。
其中提出了四個支柱：“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。學會認知，即學會獲取理解;學會做事，即能夠通過學會處理事情，對自己的生活產生影響;學會共同生活，能夠與他人共同活動，加強合作;學會生存，通過終身學習，以便更好的適應社會。
以上三點，識記型題目掌握，在單選題中進行匹配即可。
三、終身教育的基本特徵
1.終身性：貫穿於人一生中持續不斷的學習過程，接受各種教育培養的總和。
2.全民性：終身教育面向每一個人，對每個人來講機會都是均等的，沒有任何歧視和差異。
3.廣泛性：終身教育可以包括家庭、社會、學校等教育形式，也可以包括正規、非正規教育等。
4.靈活性：學習的時間、地點、方式等都可以由自己自主決定、安排，不受任何限制。
7樓：匿名使用者
保羅.郎格朗 又譯保羅.朗格讓
保羅.郎格朗(paul•lengrand，1910- )，終身教育的理論家、實踐家。2023年12月生於法國加來的康普蘭。
巴黎大學畢業，後來在大學任教授的同時活躍在法國**教育領域，尤其協助創立了法國民眾教育運動的團體“民眾與文化”，並任會長。2023年進入聯合國教科文組織，在祕書處任職，並和德利翁(a•deleon)一道從事於終身教育的組織工作。2023年發表個人研究成果，把終身教育上升到新的教育原理高度。
其後，擔任教科文組織**教育計劃科科長。2023年12月，在教科文組織“第三次促進**教育國際委員會”上以終身教育為題作了學術報告，這是在國際會議上討論終身教育的開端。朗格讓是最早提出終身教育概念的代表人物，長期以來通過個人的研究闡明瞭終身教育思想，並積極從事這一教育思想的宣傳工作。
由於教科文組織的積極倡導，終身教育理論，很快引起各國的重視，不久成為一
保羅・朗格朗於2023年出生於法國加萊的康普蘭，大學就讀於巴黎大學。畢業後，先後在巴黎、卡門博麗、格勒吉布林等地從事教學工作，後來轉入**教育領域。上世紀30年代，為了驗證自己的教育觀念，朗格朗加入了法國“公民服務組織”，主要負責該組織中的**教育和體育教育事項。
2023年起，朗格朗在聯合國教科文組織中任職，60年代下半期擔任終身教育科科長。2023年12月，在聯合國教科文組織於巴黎召開的國際**教育會議上，朗格朗在所作學術報告中，首次提出了“終身教育”的概念，並於同年出版了《終身教育引論》，系統闡述了他的終身教育思想，成為世界上終身教育最早的倡導者之一，被譽為“終身教育之父”，被業界認為能和哥白尼學說帶來的革命相媲美。
獨樹一幟的終身教育思想
上世紀六、七十年代，隨著第三次產業革命在世界範圍內的興起，社會經濟的發展突飛猛進。在此影響下，人們對傳統教育進行改革的呼聲日益高漲。對此，朗格朗曾大聲疾呼：
“教育已不能遵循它按照舊時代傳統所走過的道路。……教育必須被看做是貫穿人的一生和人的發展每個階段的持續過程。”這成為他所提出的終身教育思想的主線。
朗格朗認為，人一生都應由教育貫穿始終，最終目的是為了增進人類文明、促進社會發展。
在教育的內容上，朗格朗提出，終身教育的內容貫穿於男人與女人之間、父母與孩子之間的情感教育，貫穿於公民教育、體育教育、審美教育、職業教育等，最終使職業教育和普通教育之間的聯絡更加緊密，使人們意識到體育不是與文化隔絕的純肌肉作用，等等，繼而培養出對各種社會變化進行鑑賞和判斷的能力。
在教育的目的上，朗格朗提出，終身教育的主要目的有：培養現實的人、培養現代人對於快速變革的世界的適應能力、改善人們的生活質量以及爭取國家之間和平和諒解，使每個人都熱愛和平等。種國際教育思潮。
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