1樓：空如此生丶
筆者在基層任教十餘年，教學中常遇到學生對體育教學內容理解不透徹，抓不住內在聯絡，嚴重影響教學效率的提高，阻礙了教學進度計劃的正常實施。經總結髮現，往往是由於學生缺乏體育基礎理論知識所致。中小學體育課教學，增加基礎理論、動作技術結構、運動生理學和解剖學等內容的學習，不僅可以提高學生參加體育活動的自覺性，而且是提高體育文化素養和終生從事體育鍛煉所必需。
對深入理解課的內容，對運動技能的形成，提高教學效果，也有著一定的影響。一、雨雪天氣時，系統講解技術動作結構，藉助**、簡筆畫和教師示範某技術環節的慢動作，使學生形成完整的技術概念。著重講解和示範技術結構的關鍵環節，讓學生明確內在的聯絡。
如：“騰空步”“過杆”“第一騰空，第二騰空”“助跑與最後用力的銜接”、跑步中“以髓為軸前擺腿”的動作結構等等。二、結合課堂內容安排基礎知識學習。
如教學中長距離跑時，可以講解“極點現象”“肺活量”“呼吸方法”；教學體操時，講解動作術語，如“屈、伸、傾、舉。繞、立、撐、俯、仰、平衡、橋……”；教授排球時，可以講授“準備姿勢、兒種步法、戰術陣形”等；解剖學中人體的“基本軸、面、方位”等。
體育教學方法有哪些
2樓：匿名使用者
體育教學方法有：講解法、示範法、完整法、分解法、遊戲與比賽法、糾正動作錯誤法。
1、講解法
講解法是指教師運用語言向學生說明教學目標、動作名稱、動作要領動作方法和要求，以指導學生學習和掌握體育的基本知識、技術和技能進行練習的一種方法。
2、示範法
示範法是教師(或指學生)以自身完成的動作為示範，用以指導學生進行學習的方法。它在使學生了解所學動作的表象、順序、技術要點和領會動作特徵方面具有獨特的作用。
3、完整法
完整法是從動作開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行學習和練習的方法。它適用於“會”和“不會”之間沒有質的區別或運動技術難度不高而沒有必要進行或根本不可分解的運動專案。
4、分解法
分解法是指將完整的動作分成幾部分，逐段進行體育教學的方法。它適用於“會”和“不會”之間有質的區別或運動技術難度較高而又可分解的運動專案。
5、遊戲與比賽法
遊戲比賽法通常有一定的情節和競爭成分，內容與形式多種多樣。但正是遊戲中的情節和競爭、合作等要素可以幫助體育教師在學習的過程中培養學生思考和判斷能力，陶冶學生的情操，對學生進行心理鍛鍊等，因此在體育教學中游戲法被廣泛地採用。
6、糾正動作錯誤法
糾正動作錯誤法是體育教師為了糾正學生的動作錯誤所採用的教學方法。在體育教學中，學生的技能提高是伴隨著動作錯誤的不斷出現與不斷糾正而進行的。
3樓：瘋子難不難
體育教學方法：
(一)指導法：
1.語言法：是體育教學中運用各種形式的語言指導學生學習，達到教學要求的方法。
2.直觀法：是體育教學中通過一定的直觀方式，作用於人體感覺器官、引起感知的一種教學方法。
3.完整法：是從動作的開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行教學和練習的方法。
4.分解法：是從掌握完整動作出發，把完整的動作按其技術結構分成幾段或按身體活動的部位分成幾個部分，逐段或按部分進行教學和練習，最後完整地掌握動作的方法。
5.預防和糾正錯誤動作法：是教師為了防止和糾正學生在練習中出現的動作錯誤所採用的方法。
(二)練習法：
1.遊戲練習法：是以遊戲的方式組織學生進行練習的方法。
2.比賽練習法：是在比賽的條件下組織學生進行練習的方法。
3.綜合練習法：是根據練習任務的需要，綜合運用某些練習法的特點而組成的一類練習方法。
4.迴圈練習法：是根據練習任務的需要選定若干練習手段，設定若干個相應的練習站(點)，學生按規定順序、路線和練習要求，逐站依次迴圈練習的方法。
5.重複練習法：是根據練習任務的需要，在相對固定的條件下反覆進行練習的方法。
6.變換練習法：是根據練習任務的需要，在變換條件下進行練習的方法。
根據新計劃要求 , 各科新大綱和教材重視多樣性、層次性和靈活性。
(三)講解法：
講解法是體育教學常用的方法之一，是教師用語言向學生說明動作名稱、要領和方法等的一種教學方法。教師帶有啟發性地講解，不僅能使學生獲得知識，瞭解動作的要領和方法，而且還能促使學生進行思維，培養學生認識事物、分折問題和解決問題的能力。
教師必須具有運用語言進行教學的能力，並逐步提高語言的藝術水平。體育教師還必須具有指揮能力，能正確運用口令。
運用講解法教學時一般要注意以下幾點：
1.講解目的明確、內容正確。
2.要抓住教材的關鍵，簡明扼要地進行講解。
3.講解要符合學生實際，啟發學生思維，教師講的深淺、語言的運用都要符合學生的實際。
4.講解要注意時機和形式。
(四)示範法：
示範法是指教師通過具體動作範例，使學生直接感知所要學習的動作的結構、順序和要領的一種教學方法。
由於體育教學是教師向學生教動作技術，發展學生身體的過程，所以示範法是體育教學的重要方法之一。
教師的正確示範不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念，而且也能引起學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。
4樓：浦上青楓一寂
(一)指導法
1、語言法：是體育教學中運用各種形式的語言指導學生學習，達到教學要求的方法。
2、直觀法：是體育教學中通過一定的直觀方式，作用於人體感覺器官、引起感知的一種教學方法。
3、完整法：是從動作的開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行教學和練習的方法。
4、分解法：是從掌握完整動作出發，把完整的動作按其技術結構分成幾段或按身體活動的部位分成幾個部分，逐段或按部分進行教學和練習，最後完整地掌握動作的方法。
5、預防和糾正錯誤動作法：是教師為了防止和糾正學生在練習中出現的動作錯誤所採用的方法。
(二)練習法
1、遊戲練習法：是以遊戲的方式組織學生進行練習的方法。
2、比賽練習法：是在比賽的條件下組織學生進行練習的方法。
3、綜合練習法：是根據練習任務的需要，綜合運用某些練習法的特點而組成的一類練習方法。
4、迴圈練習法：是根據練習任務的需要選定若干練習手段，設定若干個相應的練習站(點)，學生按規定順序、路線和練習要求，逐站依次迴圈練習的方法。
5、重複練習法：是根據練習任務的需要，在相對固定的條件下反覆進行練習的方法。
6、變換練習法：是根據練習任務的需要，在變換條件下進行練習的方法。
“教學過程永遠具有教育性”，這是任何教學過程的一條基本規律。古今中外的體育教學，概莫能外。體育教學的教育性主要體現在兩個方面：
首先，在體育教學中組織每一項活動，均有一定的目的任務、組織原則、規則要求、需要學習和掌握相應的動作技術，以及克服各種各樣的困難等，這些是構成體育環境的基本因素。學生在這一環境中進行學習、鍛鍊或參加比賽，就會受到直接的影響。同時，體育環境還包括教師使用的教材、採用的教學方法、教學環境、教學條件、學校傳統和班級風氣等，這些都會有力地吸引，潛移默化地薰陶、感染和教育與之有關的人；提供了許多學生樂於自願接受，更多情況下是不知不覺接受、有利於個性品質形成的機會和情景，並可促進良好的思想品德和個性品質遷移到學習、生活和工作等各個方面去，以收體育之效。
其次，在體育教學中，學生的思想感情和作風，很容易自然地表現出來。這有利於教育者把握學生的思想實際和特點，從而對他們有針對性的教育。體育教學中，進行思想品德教育的內容是極其豐富的，概括地說，主要包括：
培養熱愛集體的情感和意識，培養團結友愛、關心他人、互助合作的思想和意識，培養競爭意識、勝不驕敗不餒的精神，培養堅忍不拔、勇敢頑強、機智果斷等優良意志品質，以及心情開朗和愉快活潑的良好性格。
美國分析教育哲學家謝佛勒(israel scheffler)在他所著的《教育的語言中》，提出了以下3種定義方式：描述性定義(descriptive)、規定性定義(stipulation)與綱領性定義(programmatic 其中描述性定義主要是對事物慣用法的描述，或對事情意指範圍所作的說明，這種定義要求忠實地反映一個事物被下定義之前的各種用法。規定性定義即作者自己給某一概念所下的定義，這種定義一旦給出，就要求作者在其後的整個討論中始終如一地按給定的方式來應用這一概念。
綱領性定義則明確地或隱含地告訴我們，事物應該怎樣，應該如何。謝佛勒認為，對某一給定的概念來講，惟有綱領性定義才能談論它的確與否。對於規定性定義而言，一個絕對肯定的同答顯得令人可笑，因為人人都有發表意見的自由。
因此要對體育教學下一個真正的規定性定義是不恰當的。而對體育教學能否下一個真正的描述性定義呢?這也使人感到疑惑，因為我們已經認識到“體育教學”一詞在不同的語境中具有不同的描述性意義，如果要下一個適合於所有語境條件下的簡單的體育教學定義，這種定義對任何人來說都沒有說出什麼東西。
眾所周知，體育教學活動是一種合目的性的複雜的人為活動，人為活動的本質存在於人類的目的li￡界、理想世界、意義世界之中舊，它不可能用客觀的自然屬性或自然法則予以說明。因此，對教育性體育教學定義的界定，亦不可能採用描述性定義或規定性定義的方式，只可能以應然的或規範性的方式來**，從而尋求一個正確的或最佳的綱領性定義。
體育教學的認知方面
教育性體育教學的認知方面既體現在體育教學的目的層面上，又體現在體育教學的過程層面上。對於目的層面上的認知要求，筆者認為，就是增強學生體質，增進學生健康，培養學生體育的意識、習慣和能力。體育教學是完成學校體育目標的基本途徑，關於學校體育的主要目標問題，我國學者在認識上雖有所爭議，但比較一致的觀點是“增強學生體質，增進學生健康”。
對此，國家教育部下發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》在對體育課程性質進行定位時也說明了這一點。至於有的學者認為，體育教學無法達成“增強學生體質，增進學生健康”的教學目標問題，筆者認為這並不能抹殺體育課程在增強學生體質，增進學生健康方面的本質功能。在任何情況下，增強學生體質、提高健康水平都是重要和首要的功能，體育課程實施應該牢牢抓住“強身健體”這一本質目標。
因為，只有緊緊抓住“強身健體”這一本質目標，通過體育教學活動，教會學生通過體育增進健康的這種能力，培養學生體育的意識、習慣和能力，才有可能達成“增強學生體質，增進學生健康”的目標。從二者之問的關係來看，培養學生形成終身體育的意識、習慣和能力本身就是為了“健康第一”目的的實現，二者之間是相輔相成的關係。我國學者陳琦曾對此做過一次專家調查，調查結果顯示。
對學校體育應將“增強學生體質、增進學生健康”與“為學生終身體育打基礎，培養學生終身體育意識、能力和習慣”有機結合起來的認同感較高。本文將“增強學生體質，增進學生健康培養學生體育的意識、習慣和能力”作為體育教學教育性目的層面的認知要求是符合體育教學目標的本質要求的。
關於教育性體育教學過程層面上的認知要求，就是掌握體育的基本知識、基本技術與基本技能。體育課程的本質屬性是學生進行運動性認知學習，最主要的功能是學習掌握體育知識技能。從這個層面講，體育教學就是教師與學生之間的運動技術的傳習活動。
在此過程中，無論是增強學生體質，增進學生健康，還是培養學生體育的意識、習慣和能力，都是以一定的知識技能為基礎的。體育的載體是教育環境下的身體活動四，這種身體活動需要科學的方法和手段，而科學鍛鍊身體的方法大都離不開運動技術，而且許多運動技術本身就是鍛鍊身體的方法。同時，運動技術的學習既是一個身心活動的過程，更是一個生理機能發生變化的過程，這個生理過程本身就具有生物性改造的作用與效能。
因此，從體育課程的根本目的來看，應該更強凋運動技術學習的工具功能，即通過運動技術的學習達到養成運動愛好和專長的目的，促進學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成。當然，在運動技術的學習過程中，要根據學生的體育認知水平和能力，科學合理地設計與安排體育教學內容、方法、組織形式、場地器材和運動負荷，為學生創造愉快地進行運動的教學情景，使學生在學習運動技術時，能夠理解與正確評定所學技術的原理、功效和價值，調動學生的理性思維能力，使學生通過教學活動，能夠主動學習與掌握一定的體育知識與技能，從而提高學習的效能。否則，就會是教師只是在“講”，而不是在“教”。
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