1樓：匿名使用者
老師情緒的好壞會直接影響學生，教師情緒飽滿、樂觀向 上，則會讓學生學得有興趣、有成效；而教師情緒低落、態度冷漠，則會 導致學生因厭惡老師而對學習毫無興趣，甚至厭惡學習，課堂秩序、效果 因此也會陷入糟糕的境地，因此，就算在課堂教學中作為教師你的心情並不好，但也要表現出樂觀向上的情緒。
上課的時候會有哪些情緒
2樓：愛情調味劑
課堂教學中的主要情緒有，（1）好奇，它是一拍巖種以認知為基礎的情緒，當學生知覺到他們知識存在不足時就會產生好奇。
2）興趣，它是個體力求認識、探求某種事物的心理傾向，對學習有重要影響。
3）愉快，它是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優勢需要時的一種主觀體驗。
4）焦慮，它對學習起促進作用還是起抑禪賀灶製作用由賀扮多方面的因素決定。
情緒管理是不是課堂
3樓：凝凝
情緒管理，是一門管理專業學科的仔細劃分的範疇，而並不屬於課堂，所以一定要注意仔細區分，平時可以跟專業的老師學習，瞭解它的具體要點和專業學習的方向，這樣才會掌握的更仔細。
跟別人學習一定要注意方法和技巧，具體的步驟有以下這些。
1）善於學習別人的優點。
俗話說：「尺有所短，寸有所長。」再聰明的人也有缺點，人無完人，而作為21世紀的我們更應意識到這一點，只有學習別人的優點，為己所用的人才是真正的智者，真正能成大事業的人。
許多人的成功，都是建立在自己善於向他人學習優點之上的。
上學時老師經常給我們講榜樣，其實也是同樣的性質，只有看別人的優點，學習別人的優點，自己才能有優勢，才能少走彎路，早日成功。
2）善於從別人的言談中去學習。
我們向別人學習，不但要善於學習別人的優點，還需要從別人的話語中去學習，語言的力量是褲哪察巨大的，往往別人的一兩句話就道出了你的不足，促進了你的學習奮鬥之心。
3）善於從別人的批評中去學習。
作為現代高效能人材不但要求能從別人的優點，別人的言語去學習，更應從別人批評的去學習。
批評其實也是一種言語，只不過它更應為我們所重視，更有利於我們去學習。
批評我們的人，無論其動機是怎樣的惡劣，都不應對人產生牴觸心理，別人的批評，多半是對的。
可有些人就以為無論自己對不對，總要設法來替自己辯護，於是漸漸養成一種總以為自己是對的觀念。「硬頭皮的人總是那些思想簡單智力有限的人」。
把自己的任何錯處都歸咎於別人，以為別人有意為難自胡茄己，並時時刻刻認為自己是完美無缺的。
如果我們已是完美無缺的，便不必再求什麼上進了。乙個人一旦有了這種觀念，他將無任何地位可言。
從別人的優點、批評中來提高自己，將別人的優點為己所用、為己所有，將不斷改進自己、完善自己；別人批評你的時候，要欣然接受並作為你前進的嚮導，緩歲不可作為你失敗的遣臺詞。
4樓：匿名使用者
四大管理之情緒管理。
1.認識情緒。
情緒有三個表現：主觀感受、生理喚醒和行為表達。
例如：小明收到清華大學錄取通知書的時候激動得跳了起來。
其中：主觀感受是激動(或者高興)，生理喚醒是腎上腺激素公升高，行為表達是跳了起來。
情緒是乙個連續體，從激動到低落，從緊張到放鬆，從歡欣到悲傷，這些都不是非此即彼的兩極化，我們的情緒往往處於這兩極中的某乙個位置。而對於我們普通的生活，大多數時間我們是處於平靜的一種狀態，也就是情緒是平穩的，既不是激動開心、也非低落憂鬱，而是處於這個連續體的中間位置。只有偶爾外界乙個事件出現的時候，我們的情緒會朝向某一極波動。
這種顫拆困連續體我們稱作情緒的維度。不同的心理學家對此有不同的看法。
馮特提出了情緒的三維理論，他認為情緒分為三個維度：愉快-不愉快；激動-平靜；緊張-鬆弛。每一種具體情緒分佈在三個維度的兩極之間不同的位置上。
施洛伯格也提出了不一樣的三維理論御冊：情緒的維度有愉快-不愉快；注意-拒絕和啟用水平三個維度。他建立了乙個三維模式圖，三維模式圖長軸為快樂維度，短軸為注意維度，垂直於橢圓面的軸則是啟用水平的強度維度 。
也就是說任何乙個情緒出來，我們可以去評估這個情緒有多快樂，我們對這個情緒的注意力有多強，以及這個茄念情緒的強度有多大。
伊扎德提出了情緒的四維度理論：認為情緒有愉快度、緊張度、激動度、確信度四個維度。
這些不同的理論有許多，但是我們可以整合起來看。也就是說，情緒有不同的許多面。就像描述我們每乙個人，我們可以從身高上說我有多高，體重上說有多重，智力上說韋氏智力測驗得多少分，等等。
情緒也一樣，我們可以從不同的方面看情緒的特點，而這些特點不是僅僅乙個詞語(高興、悲傷、難過等)就能全面描述了的。我口中說出的高興和你口中說出來的就可能不一樣，我今天說出來的高興也和昨天說的高興不一樣。
2. 識別自己的情緒。
識別自己的情緒很重要，儘量準確的識別自己的情緒能夠讓我們不在乙個負面情緒出現的時候，由於不能準確識別，而產生負面情緒的累積放大。
5樓：帳號已登出
這情緒的管理也包含著個春散人對情緒的管理，不單單只是課堂上對情緒的管理，也就是遲歲說，情緒管理的範圍是很廣的，最主要還得是自己的情緒管理碼森睜。
老師情緒情感豐富性的表現
6樓：
摘要。比如教師的情緒勞動就是必須對每個孩子有足夠的耐心和愛心，對他們微笑，包容，對家長要有積極的回應，對領導佈置的工作有迅速地反應和落實，而且這種勞動時長是非常長的。
比如教師的情緒勞動就是悔枝必須對每個孩子碼旦有足夠的耐心遲前擾和愛心，對他們微笑，包容，對家長要有積極的回應，對領導佈置的工作有迅速地反應和落實，而且這種勞動時長是非常長的。
做老師的都有體驗，當你特別心煩，特別累的時候，如果輪到你上課，你就必須整理自己的心情，讓自己進入另一種課堂狀態，全情地投入，彷彿什麼事都沒有發生一樣。當你狀態特別差的時候，如果有孩子來問你問題跟你溝通，你還必須耐著性子跟他去溝通和交流。當你特別辛苦地工作了一天，家長給你打來**發來簡訊詢問孩子情況的時候，你還必須收拾好自蠢滲己的內心，耐心地聽穗檔型完家長的陳述，在腦海裡想好具體如何跟家長溝通才能讓對方滿意。
不論你今天身體是否不適，是否經歷了什麼重大事件，也不論你是否工作已經超猜猜負荷，當你遇到家長和孩子的時候，就必須收拾好自己的內心，露出微笑，耐心對話交流。
如果你覺得最近對班裡的孩子們熱情不起來，那麼你就一定要注意喚彎在工作之餘記得做一些讓自己情緒飽滿的事情，讓自己慢慢恢復過來再去接觸孩子們，如果你覺得最近跟家長溝通很困難，那麼儘量用平和的語氣告訴家長，我最近身體狀況不好，這個問題可不可以以後再溝猛陸通。如果你覺得最枝鏈頃近因為學校任務繁多，導致你面對領導的時候情緒不是很好，那麼你可以告訴領導自己狀態不好，希望領導見諒，給自己一些時間慢慢調整。更多的時候，回到辦公室，記得跟同事們吐吐槽，讓自己的情緒得到合理的宣洩。
教師的情緒對課堂氣氛有什麼影響？
7樓：匿名使用者
教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都連線起來，從而在師生間產生共鳴的情感反應，有利於創造良好的課堂氣氛。
焦慮的教師對當前或預計到對自尊心裡有潛在威脅的任何已經所具有的一種類似與擔憂的反應傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。
影響課堂心理氣氛的主要因素主有哪些
8樓：郭磊
影響課堂心理氣氛的因素主要有以下五方面：
一是教師的教學。教師業務水平的高低，教學能力與教學方法。
的優劣直接影響課堂心理氣氛。教師講課準確、清楚、新穎、生動，就能促進學生積極思考，吸引學生的注意，增長學生對學習的興趣使心理狀態處於最佳水平。若照本宣科、枯燥無味、廢話連篇、拖泥帶水、矯揉造作，就會使學生學習興趣下降，產生厭煩情緒、降低學習動機。
造成消極的或對抗的課堂心理氣氛。
二是課堂的領導方式。權威式的領導方式表現為對學生要求嚴苛、上課只能端坐、用耳朵聽、用眼睛看，不能動口、動手，學生稍有違背，就採用訓斥與壓服的辦法，保持課堂的消極穩定，這會使課堂呆板，學生產生壓抑或反抗情緒。放縱式的領導方式導致學生紀律鬆懈、互相干擾，妨礙學習。
民主式的領導方式易造成師生相互信任與支援的積極心理氣氛。
三是校風與班風。良好的校風與班風可以為課堂教學提供穩定的背景，群體的規範，可以使學生將其視作個人行為的準則予以認同，從而自覺地約束自己的行為，促進積極的課堂心理氣氛的形成。
四是師生的人際關係。
良好的人際關係在很大的程度上取決於教師的學生觀和教師本人的行為與人格，這可以激發學生的學習動機、以及自覺為班集體貢獻力量的願望與行動，有利於積極的課堂心理氣氛的形成。
五是班級的規模。班級過大、成員過多，師生間與學生彼此之間相互溝通的次數減少，情感聯絡減弱，就會使少數學生感到被教師與集體冷落，產生消極的情緒，導致心理的衝突，影響班級的團結，從而導致消極的課堂心理氣氛。
總之，影響課堂心理氣氛的因素較多，教師始終應保持良好的心理狀態，促進師生在認知與情感兩方面的溝通，積極協調師生心理狀態的性質，變一切消極狀態為積極狀態，維持良好的課堂心理氣氛。
如何調動學生課堂情緒
9樓：東方司樂學習能力訓練
學生小課堂-情緒的自我調節與釋放。
教師的情緒對課堂氣氛的影響。
10樓：考試資料網
1)教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間此鏈產生共鳴性的情感反應．有利於創造良好的課堂氣氛。
2)焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似於擔憂的反應傾向。只有當教師焦慮適中時。才會激襲蘆起教師改變課堂現狀森禪孫，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。
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