1樓：匿名使用者
昆明育萃教育】回覆：
要確立新的評價觀，在評價的目標上應當關注發展性評價；在評價的主體上應當關注多元化評價；在評價的物件上應關注過程評價；在評價的方法上應當關注多樣化評價。
2樓：的人
新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高、和改進教學實踐的功能。
隨著新課程改革的程序，教師的角色也發生了變化。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演乙個新的角色。由傳授者轉化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向「平等中的首席」。
教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的諮詢師。總而言之，由於教師職業的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據具體的情況不斷進行角色轉換，不斷調整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。
3樓：網友
評價方法多樣化。
評價中應當針對不同學段學生的特點和具體內容的特徵，選擇恰當有效的方法。對學生知識技能掌握情況的評價，應當將定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合。數學思考和解決問題方面的評價，更多地在學生學習過程和解決實際問題過程中進行考查。
而情感與態度方面的評價主要通過教學過程中對學生的參與和投入等方面考查。不同的評價方法在評價過程中起著不同的作用，不能希望一種評價方法會解決所有的問題。封閉式的問題、紙筆式的評價可以簡捷方便地瞭解學生對某些知識技能的掌握情況，而開放式問題、綜合性的、在豐富的情境中的評價有助於瞭解學生的思考過程和學習過程。
新課程的評價應當打破那種單一的、過多地注重知識技能的、更多地關注結果的評價方式。應當嘗試採用不同的方法對學生學習過程，對學生多方面的表現，對教學過程中學生和教師的表現進行全面的評價。除傳統的評價方式外，應嘗試使用有助於全面評價學生和教師表現的多種評價方式。
如表現性評價就是一種值得重視和探索的評價方式。表現性評價是通過學生完成實際任務來展現學習成就的評價方式。這種基於實際任務的評價，是通過向學生提供乙個具有一定任務性的具體的問題情境，在學生完成這一任務的過程中，考察學生各方面的表現。
對學生表現的考察可以是多方面的，包括相關的知識與技能，對實際問題的理解水平，在完成任務時所採取的策略，表現出來的態度與信心，以及廣泛利用各種知識解決問題的能力等。表現性評價的問題多是學生比較熟悉的，並且一般不是唯一的答案。通過表現性評價，可以反映學生學習的不同水平，也可以分析學生解決問題的過程與策略，展示學生獨特的方法和能力。
從下面的例子中可以體會表現性評價的一些特徵。
怎麼理解新的評價觀念
4樓：的人
評價目標多元化。
新課程提出多元化的評價目標，評價的物件既包括學生也包括教師。以往的評價更多地關注學生的成就，關注學生的表現，忽視對教師教學過程的評價。這樣的評價是不全面的，也是不利於教師發展的。
通過教學過程和學生學習狀況的考查，不只是看學生的表現，還促使教師認識教學中存在的問題，及時改進教學方式，調整教學進度和教學目標。
針對學生的評價其目標也應是多派早明元的，而不是單一的。至少應包括以下幾個幾個方面的功能：
反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習；
診斷學生在學習中存在的困難塵告，及時調整和改善教學過程；
全面瞭解學生數學學習的歷程，幫助學生認識自己在解題策略、思維方法或學習習慣上的長處和不足；
使學生形成正確的學習預期，形—成對數學積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自睜塌我，樹立信心。
以往的評價更多地關注學生的學業成就，特別是以知識技能評價為主要內容、以書面評價為主要方式的評價。評價吏多地強調甄別和選拔的功能，忽視其他方面的功能。這種評價取向在很大程度上限制了學生的全面發展，也限制了教師在課程開發和促進學生髮展上的能動性。
數學教育的目的是促進學生數學素養的提高，是對學生全面發展教育的乙個組成部分。數學課程的評價在很大程度上又具有導向作用，如果只是將評價的目標限定在學生對概念、運算和解題技巧的考核上，就會使教師和學生只關注這些目標，忽視其他方面的目標，特別是那些不能簡單地用一張考卷和乙個分數來確定的目標。比如學生情感和態度方面的目標，學生學習過程的目標，以及教師與學生之間的互動等。
在多數傳統的數學試卷中，考查的內容基本是計算技能和解決固定模式問題的能力，應用題也侷限在一些標準的型別題中。像以下這樣的問題是司空見慣的。
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