數學閱讀性作業該怎麼寫？

1樓：匿名使用者

有人說題海戰術是臭豆腐，聞的臭，吃的香。題海戰術既然被人普遍使用，肯定有它存在的道理，不能全盤否定。但是它的效益不高的弊端也是很明顯的。

對它進行改進也是情理之中，實踐證明解題後反思是提高效益的有效途徑。

首先要反思題意。前面巖數拍已經介紹了審題的重要性，這裡不再詳述。

其次要反思錯誤。要用批評的眼光去看待自己的解題過程，看看思路是否有問題，概念使用是否正確，計算是否有失誤，思考是否周密等等。有時需要從不同的角度去思考，不同的方法去演算更能發現問題。

千萬別把檢查答案當成「自我欣賞」，那麼肯定發現不了錯誤，發現不了錯誤當然就談不上克服錯誤了。

第三要反思方法，解完題後再思考，由於對這個問題的認識有了一定的高度，所以思考出的新方法常常更為簡捷，巧妙，在很大程度上能激粗羨勵我們的信心，即使我們發現不了巧思妙解，在思考過程中我們回顧了相關知識，嘗試了許多方法，收穫仍不畢橋可小視。

最後還要反思變化。研究性學習已經進入高考，提高**創新能力已經刻不容緩。許多經典的數學問題可以進行變化，創設**的契機。

這些，大家只要利用原來問題的解題思路進行探索，知道他們都是週期函式。這樣，我們解一題會一類，並訓練了**，創新能力，較大限度提高了解題的效益。

2樓：匿名使用者

我們已最簡單的方法給你解答，你要根據你自己的方式方法去解決問題，給已合理的答案，尋找相關的部門。

讓數學閱讀成為數學作業的一種方式

3樓：愛創文化

我是一名數學老師，以前，作業在我們的眼裡是在也平常不過的一件事情，但隨著雙減政策的落實，有效減輕義「數學作業負擔」和「高效」成了我們數學老師的挑戰。如何堅實地履行黨的教育方針姿褲而又不失教學質量，我們從未懈怠。

伊川縣實驗小學的學生愛讀書，隨處可見的圖書角總能看到捧著書本的孩子。那天，那幾個讀書的孩子突然讓我想到：能不能讓數學閱讀成為孩子作業的一種方式呢？

讀什麼呢？思緒總會在偶然間有所靈動。課堂上，我們給孩子講解孩子不容易理解的習題，總是仰著小臉聆聽，孩子的書包裡也沒配套的習題解析集，即使有，沒有教師的引導估計學生也不樂意去看。

我，是和孩子朝夕相處的老師，假若是我寫的習題解析，孩子會喜歡閱讀嗎清穗？

帶著這個想法，終於，在課堂的末了有一道還未講解習題，我藉機告訴孩子，今天不佈置其它作業，我會把本題的解析發到班級群裡，希望孩子到家看解析。注意，我的用詞是「希望」，我不知道學生是否留意我的用詞。

終於，我在上的第一篇習題解析出爐——《比的妙用1》

一道習題難倒無數同學，靜下心來我覺得我們還是沒把所學的知識利用透徹！且看靜下心來才能心思考出來的解法：

題目】[if !vml]

endif]頓麥可以磨出[if !vml]

endif]噸麵粉，平均每千克麵粉需要小麥多少噸？平均每頓小麥可以磨麵粉多少噸？

解析】假若你把思考的方向放在誰除以誰上，思路難免一趟糊塗，費腦傷神！

用比來解答試試看：小麥和麵粉的比是[if !vml]

endif]:[if !vml]

endif]，這個比可以化為1:[if !vml]

endif]也可以化為[if !vml]

endif]:1。

把這兩個比讀出來：

小麥和麵粉的比是1:[if !vml]

endif]，看到這個比，你說一千克小麥能磨出多少千克麵粉？

小麥和麵粉的比是[if !vml]

endif]:1，看到這個比，你說一千克麵粉需要多少千克小麥呢？」

第二天，我詢問誰看了我的解析，沒想到幾乎全班的同學舉起了手。我沒有講此題，而是隨機指名學生說此題的解法。沒想到學生理解的相當到位。

於是乎，我就有了我佈置作業的另一種方式：讀老師的習題解析。當然，我的解析也一篇篇也隨之出爐。

我的解析我在平臺上不刪除它就永遠在那裡，孩子們隨時可以查閱，尤其是當他解題遇到困難的時候跡正簡！你說，這種數學閱讀能成為數學作業的一種方式呢？