1樓:匿名使用者
關鍵是激發學生
開口的熱情,中國人不就是羞於開口嘛,要轉變同學們的這版
種思維,權告訴他們學外語就要向外國人學習,思想上要熱情奔放,大方表達自己的觀點,通過交流展現自己的個性和特色。朗讀就是要自己主動去練,最好是主動去說去表達。當然提供一些有意思的閱讀材料也很重要,比如關於異域文化的,年青人關心的話題的材料,時政性新聞什麼的。
您如果問的是中文朗讀能力的話,那麼就是要練古文了,白話大家平時說的都很溜,朗讀一般文章估計都沒啥問題,出問題的話估計就只是感情投入和語音語調的問題。練習古文的好處是,一方面豐富了古代文化知識,另一方面提高了古文水平。再有就是這麼拗口的古文都讀得順,害怕什麼白話文呢。
2樓:我是神壇
首先要了解文章的背景,然後培養學生的感情,多朗誦幾遍,就可以了
如何培養學生的朗讀能力
3樓:安檸不是檸檬
培養學生的朗讀能力,不如說培養學生的朗讀興趣。
培養學生的朗讀興趣,必須得從「娃娃」抓起,幼兒園和小學最容易。初中稍晚,高中就沒有那麼多時間,高中老師也不會花心思去抓朗讀能力。
作為一名小學語文老師,十分看重學生的朗讀,也會重點抓學生的朗讀,本身這不是一個嚴格意義上的作業,學生特別不重視,前期任務也很繁瑣。零零散散只有一兩個學生會按照要求朗讀或背誦給我聽。學校前段時間說要抓朗讀任務,每週都有學生朗讀課外或者背誦的指標,還推薦了一個叫飛豬朗讀的軟體,讓老師們都試用一下。
傳統的老師,本身是比較排斥這種手機電腦的,但是學校下了命令,只有去嘗試。試著邀請了學生的家長進入班級,佈置了一次作業,全班40多學生,第二天竟然有20多個學生提交了,我每個都聽了,發現這些小孩子都去很用心的去讀,雖然水平發音都不清楚,我能感覺他們的努力。
第二天,我到班上,把提交作業的學生名單唸了一遍,並說這些學生讀的都很好,看見那些沒有去讀的學生臉色都發紅。第三天的時候就只差兩個學生沒有去讀。用了一週時間,全班學生每天放學都會主動問我,劉老師,今天我們讀什麼啊?
家長都會一直反映,孩子回來可積極了,搶著就要拿手機去朗讀,以前都沒有過這種表現呢,孩子本身對電子就感興趣,與其讓他去朗讀,總比玩遊戲強。
那一刻,我感覺自己老了,跟不上時代,思想太老化了。 可是,我才31呀,,,,,,,,,,
4樓:手機使用者
[摘要]:朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中佔有舉足輕重的地位,書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。因此,作為一名教師,在平日的教學中,就應該讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。
而如何在閱讀教學中創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,從而培養學生的朗讀能力,提高學生的朗讀水平,則很值得**。(本文就這一問題,談一點淺見。如有不當之處,敬請批評指正。
)《語文教學大綱》明確指出:小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。
著名特級教學孫雙金也曾指出:書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。
那麼,如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢?現結合個人教學實踐,**幾點做法。
一、創設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。
指導學生朗讀必須入情入境。葉聖陶曾說:讀書心有境,入境始為親。
朗讀教學十分注重創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,使學生由一個旁觀者變為一個當局者,去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文《兩隻鳥蛋》,我準備了幾個鵪鶉鳥蛋,讓其孩子觀察外觀形狀並親手觸控,通過觀察觸控,孩子們知道了鳥蛋是圓圓的,滑滑的,這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥蛋的可愛,感**彩非常到位.
二、分角色表演朗讀,藉助人物動作、對話感悟理解課文。
分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣,通過進入角色,使他們把心中的情與文中的人和事融為一體,讀出各種人物的喜怒、凶善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課,我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥,進行對話交流,讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣;而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。
同學們被小動物們的話語感染著,當同學們讀到我口渴了,飛了一百多裡,下來找點水喝和天無邊無際時,孩子們用手比劃著天那麼大,班裡同學們感受到天是特別的大,都伸出了舌頭。當同學讀到我天天坐在井裡,一抬頭就看見天,天不過井口那麼大,我不會錯的。大家都為小青蛙感到無知而可笑。
最後扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來,他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手,爭先恐後上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達不到的教育效果。
三、充分發揮教師的示範作用。
低年級的學生模仿能力強,藉助兒童的這一優點,在指導朗讀的教學中,堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的原則,把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中,充分發揮教師的示範作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段,他們年幼無知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對兒童來說很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導、範讀,教給他們讀的方法,逐步培養他們的朗讀能力,為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中,教師必須做到用普通話範讀課文,注意讀準字音,分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音;其次,教師在範讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓,讓孩子們在教師的範讀中體會到逗號停一停,句號換口氣的停頓方法。
例如,在教學《黃山奇石》一課時,有的句子比較長,教師在範讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如,聞名中外的/黃山風景區/在/我國安徽省南部。時間長了,學生很快就會掌握朗讀停頓的方法,正確地朗讀。
除此之外,教師還應該讀出文章的感**彩。要讀出形形色色的人物形態,千姿百態的自然景色。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時,讀到我們又來到果園裡,有的桃樹已經開出粉紅色的小花,微風吹來,飄著一股清香......這篇文章字裡行間充滿了讚美的情感。
通過老師繪聲給色的範讀,學生就會被帶入春天美妙的情境之中去,從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風箏》時,先讓學生聽老師配樂範讀,邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學生對文章的悲傷的感情基調有了點滴認識後,再讓學生對照朗讀,學生一下子就進入課文情境進行朗讀,取得了較好的效果。
在教學中,教師應明確,範讀只是引路而已,只能起示範啟發作用,而不是讓學生機械地模仿,因為一千個讀者有一千個哈姆雷特,必須引導學生入境入情因情而自得,按得去朗讀。
四、挖掘重點字詞,讀出真情實感。
良好的課堂氣氛僅僅是激發學生朗讀願望的外在條件,只有學生自己想讀,有情想表才能讀出真情實感,體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內在動力。如《窗前的氣球》一文,課文講述了科利亞因得傳染病不能外出,沒有了朋友的陪伴,感到孤單,無奈,感到這樣的生活真沒意思。我首先讓孩子進入情境,假如你得了傳染病,沒有了朋友的陪伴玩耍,你心情會如何?
你的心裡會想些什麼?讓孩子們充分體會感受後,我又讓孩子們抓住重點字詞來朗讀,如靜靜的躺在床上-----靜靜;呆呆的望著窗戶----呆呆地抓住這些重點字詞朗讀,孩子們讀得那麼的傷心,孤單,無奈,有幾個孩子還哭了。此時,他們不知不覺自覺地把自己的體驗融入了朗讀,讀得動情而真實。
挖掘重點字詞,體會語言文字的精妙,使孩子體會到文中的情感,或激昂、或悲壯、或含蓄......只有他們準確地把握了文字中情感的變化,融自己的理解於朗讀,才能讀出真情實感。
五、多種朗讀形式的運用,訓練朗讀技巧。
為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情,促進學生的朗讀訓練,教師可預設豐富多彩的朗讀方式,課堂朗讀的方法愈多,學生越能得到不同形式的練習,朗讀水平亦就更高。
個別讀。在朗讀過程中教師可以瞭解學生對課文中字詞及內容掌握情況,在讀後進行糾正、講評。
自由讀。一節課的時間畢竟有限,自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由,讓他們盡情體驗、表現,語調、語速、感情可以反覆試讀體會,不受集體約束。
**車讀,是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀,讀到中途沒有到一段結束,再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力,同時充滿趣味性。
齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段,細心品味課文內容時進行。
如《北京》一課,前四個自然段都是介紹了北京的美麗,最後一個自然段是總結課文。北京真美啊!我們愛北京,我們愛北京的首都!
齊讀則表達出了學生讚美北京、熱愛北京的心聲。
默讀,有助於學生的思考。
......因此,教師要精心設計朗讀訓練過程,科學合理地選擇好每一環節讀的形式,讓它們各盡所能。
只要我們教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,科學地進行朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情並茂的節奏,和諧婉轉的韻律,呈現出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。
如何有效培養學生朗讀能力
5樓:匿名使用者
朗讀是一種有聲有色的語言藝術,是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲有色的活動。「讀」對於理解課文內容,訓練口語表達能力,養成良好的語言習慣,具有特殊的功用。培養學生的朗讀能力,當從以下幾方面下功夫。
激發學生的朗讀興趣。「知之者不如好之者,好之者不如樂之者」「好之」與「樂之」,關鍵在興趣。培養學生的朗讀能力,首先要激發學生的朗讀興趣。
教師須練就範讀真本領,在語音、體態、意境、情感等方面給予學生示範和啟迪。也可藉助現代教育手段(如音響、錄影等),為學生提供良好的榜樣示範。教育的藝術,首先不在於獲得知識的多少,而在於激勵、鼓舞、欣賞。
所以在朗讀訓練中,教師要多表揚少批評,多鼓勵少指責,創設一個輕鬆寬容的環境,讓學生想讀、愛讀、樂讀。
朗讀指導要得法。朗讀的技巧,是在讀準確、讀流利的前提下,對朗讀的停頓、節奏、重音、速度作藝術的處理。要把一篇文章讀生動、讀得意蘊深長,必須把握好課文的感情基調。
表示激動的場面要讀得高昂,表示愉快的場面要讀得明快,表示沉痛的場面要讀得沉重,表示祥和的場面要讀得平穩。如果朗讀的材料是描繪人物形象的,應根據人物形象來確定朗讀的方法。悲哀、遲鈍等語句速度應慢些,熱情、睿智的語句速度應快。
而一般的敘述、說明、議論則用中速。
創設情境,強化訓練。學生的朗讀能力是在具體情境的實踐中培養出來的,只有營造一個富有生氣、輕鬆熱烈的氛圍,學生才能有雙向互動的實踐過程,所以教師應有意識地在課內外創設多種多樣的朗讀情境,喚起學生的興趣,激發學生參與到朗讀活動中來。多**的畫面演示、藉助配樂都是非常有效的好辦法。
藉助**朗讀抒情散文作品,**的感染力可喚起學生積極愉悅的情緒情感體驗。
開展活動,強化實踐。課內外強化實踐的方法很多,諸如比較朗讀、朗讀競賽、分角色朗讀、排演課本劇等等。同一篇文章,通過不同讀法的比較,讓學生快讀、慢讀、舒緩地讀、急切地讀、高興地讀、悲傷地讀、不同輕重地讀、不同停頓地讀、不帶感情地讀、飽含感情地讀......比較不同語調語氣的表達效果,以找出最佳的朗讀方法。
朗讀競賽可激勵學生踴躍參加,互相學習,取長補短,使學生整體朗誦水平向良性方向發展。分角色朗讀、排演課本劇適合角色較多的**或戲劇教學。在學生充分理解人物形象的基礎上,進行角色體驗,分角色朗誦甚至排演一幕課本劇,進行場景表演,寓教於樂,效果往往事半功倍。
如何培養學生的語文朗讀能力，如何有效培養學生朗讀能力
一定要堅持晨讀，肆無忌憚地大聲朗讀 如何有效培養學生朗讀能力 朗讀是一種有聲有色的語言藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲有色的活動。讀 對於理解課文內容，訓練口語表達能力，養成良好的語言習慣，具有特殊的功用。培養學生的朗讀能力，當從以下幾方面下功夫。激發學生的朗讀興趣。知之者不如好之者...
如何在語文教學中培養學生的朗讀能力
小學語文教學的目的在於提高學生的語言文字能力，培養學生正確的聽說讀寫的技巧。朗讀是閱讀教學中最經常，最重要的訓練，它對理解課文內容，發展語言，陶冶情操，提高閱讀能力和培養良好閱讀習慣都起著舉足輕重的作用。因為通過朗讀學生可以獲得對課文內容的初步感知和深入理解，對課文重點部分進行各種形式的朗讀訓練，可...
如何培養學生語言文字的運用能力，如何有效培養小學生語言文字的運用能力
新課程標準也指出 語文是最重要的交際工具 指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力 但是縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，語文教學的主要重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。但是理解了並不代表會用了。小學生學習並掌握語言的大致過...